發(fā)布時間：2012年12月27日 訪問量：2113 信息來源：《高等工程教育研究》2012年第4期封面論文
丁金昌
（溫州職業(yè)技術學院 浙江 溫州 325035）
摘 要：本文從三個方面分析了當前高職教育產(chǎn)學研結合辦學模式存在的主要問題，并從以需求為導向對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)設置專業(yè)、校政行企合作開放辦學、培養(yǎng)體現(xiàn)高職類型和層次特征的特色人才、校企合作積極開展立地式研發(fā)和建立高職院校產(chǎn)學研結合的保障機制等五方面提出相應的改革對策。
關鍵詞： 產(chǎn)學研結合 高職教育 辦學模式 開放辦學
收稿日期：2012.6
作者：丁金昌，溫州職業(yè)技術學院院長、教授
產(chǎn)學研結合對普通高校來說是一個老命題,而對我國高職院校卻是一個熱門的話題。產(chǎn)學研結合通常是指高等院校、生產(chǎn)單位和科研機構有機結合、協(xié)調發(fā)展的過程，其根本意義在于高等學校的發(fā)展要面向市場、面向經(jīng)濟建設和社會進步的主戰(zhàn)場，是實現(xiàn)高等學校人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務三大職能的內在要求。產(chǎn)學研結合的辦學模式通常是通過產(chǎn)學互動、校企合作的形式，把教育與科研、行業(yè)生產(chǎn)等活動有效聯(lián)系起來，把課堂教學與學生參加實際實踐活動和教師參與企業(yè)問題研究等有機結合，有助于高等學校在推動區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，為企業(yè)提供高質量的人力資源和智力支持發(fā)揮積極作用。產(chǎn)學研結合對于促進區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和提升高等學校自身的辦學實力都具有重要意義，但是當前我國高職教育辦學過程中普遍存在教育與產(chǎn)業(yè)、學校與企業(yè)結合不緊密，辦學目標定位不清，專業(yè)設置與職業(yè)崗位對接不匹配，學校開放辦學運行機制不順等問題，這些已經(jīng)成為我國高職教育發(fā)展中的瓶頸問題。在大力發(fā)展我國職業(yè)教育，建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的新起點上，針對我國高職教育辦學的現(xiàn)實困境，高職院校如何體現(xiàn)類型和層次特征，積極推進產(chǎn)學研結合的辦學模式改革，已經(jīng)成為教育學界普遍關注的問題，本文將結合本校產(chǎn)學研合作的辦學實踐，進行深入探索。
一、 當前我國高職教育產(chǎn)學研結合存在的主要問題
由于我國高職教育辦學時間不長，大多數(shù)高職院校是由中?！叭囊谎a”而來，即脫胎于中專辦學模式，基礎較為薄弱，這些學校原有的辦學條件是按中?；虺扇私逃繕说囊笈渲玫?，當前在直接面對我國社會經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉型升級的迫切要求時，產(chǎn)學研結合表現(xiàn)出被動性，甚至不適應，主要存在以下問題：
1、 高職教育對產(chǎn)學研結合的認識含糊
從國家層面上分析，教育部最近十年對高職教育的定位表述不一，具體表現(xiàn)為：高教司[2000]2號文件《關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中，把“產(chǎn)學研結合”作為高職高專教育的六條基本特征之一，明確產(chǎn)學研結合是高等職業(yè)教育發(fā)展的必由之路；2002年10月開始教育部連續(xù)三年召開全國高等職業(yè)教育產(chǎn)學研結合經(jīng)驗交流會，周濟部長都在會上做了重要講話，說明2005年之前國家層面對高職產(chǎn)學研結合工作的高度重視。2006年11月高教司[2006]16號文件《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》中，指出高等職業(yè)教育以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學結合發(fā)展道路，表述中少了一個“研”字。教育部教職成[2011]12號文件《關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》中，又指出高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，必須堅持以服務為宗旨、以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學研結合發(fā)展道路的辦學方針。“產(chǎn)學研”結合與“產(chǎn)學”結合雖然僅一字之差，其內涵是由本質區(qū)別的，“研”的任務是創(chuàng)新科技成果，包括新理論、新技術、新產(chǎn)品的創(chuàng)新，所遵循的是創(chuàng)造性思維活動規(guī)律，追求的是認識世界與改造世界，研究的主體是人，需要高校教師能從事科研及培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和能力的人才，科研的課題來自生產(chǎn)和生活實踐，需要高校教師深入實際，校企合作進行研發(fā)。如果高職院校去了“研”，其社會任務和運行程序是不同的，人才培養(yǎng)的規(guī)格和質量也是不一樣的。教育部近十年對高職教育辦學走什么道路搖擺不定，表明在國家層面上對高職院校的辦學定位還有不同的認識。從企業(yè)層面分析，由于企業(yè)沒有品嘗到與高職院校產(chǎn)學研合作帶來的好處,所以對高職教育產(chǎn)學研結合工作缺乏正確認識,把其視為企業(yè)額外的負擔，多數(shù)企業(yè)甚至認為，與其將有限的資金投入到產(chǎn)品開發(fā)，還不如投入到擴大生產(chǎn)上，尤其對那些技術含量較高但開發(fā)周期長、有難度的項目，往往害怕承擔風險，不敢投資，不與高職院校合作。從學校層面上分析，高職院校開展產(chǎn)學研結合的思路不夠開闊，當前僅把產(chǎn)學研結合只作為解決學生頂崗實習的一個途徑，沒有面向市場、面向區(qū)域產(chǎn)業(yè)優(yōu)化和轉型升級的需求，沒有真正把培養(yǎng)學生綜合素質和能力,提高學生的就業(yè)競爭力作為首要任務來考慮，沒有正確處理好產(chǎn)與學、學與研、產(chǎn)與研之間的關系，從而使產(chǎn)學研結合的路子越走越窄。
2、 高職教育與區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的需求結合不緊密
當前我國高職教育沒有充分認識到服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展對自身生存和發(fā)展的重要性，沒有為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的需要全面發(fā)揮人才培養(yǎng)、科技開發(fā)、社會服務的作用。具體表現(xiàn)為：
（1）高職教育人才培養(yǎng)目標定位的單一
高職教育對于社會的任務和作用，歸根到底其根本職能是為社會開發(fā)所需要的人力資源，區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展水平?jīng)Q定著高職教育的規(guī)模和水平，我國區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展具有非均衡性，這就決定與之密切相關的高職教育發(fā)展同樣具有非均衡性。教育部2006[16]號文件明確規(guī)定，高職教育以培養(yǎng)第一線需要的高素質技能型專門人才為目標。當前全國仍采取單一的高職人才培養(yǎng)目標定位顯然與不均衡的區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)實相背離，與不同區(qū)域對人才需求的要求不一樣相違背。高職教育到底是以培養(yǎng)技術型應用性人才為主,還是以培養(yǎng)技能型應用性人才為主,對這一人才培養(yǎng)定位問題應有清醒的認識,否則高職教育的專業(yè)建設和人才培養(yǎng)方案設計將無所適從,高職教育也將迷失發(fā)展的方向。當前全國高職教育按照技能型人才培養(yǎng)的要求，多數(shù)高職院校過度削減甚至取消必要的理論課程,片面強化學生動手操作的能力,辦學層次向中職教育下移,導致學生實際應用能力降低。這樣任其發(fā)展,高職院校與中職、技校甚至培訓機構無異，只重視技能訓練而忽視學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng),將會嚴重削弱高職教育在國家教育體系中的競爭力，也將失去為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展服務的獨特優(yōu)勢。
（2）高職教育專業(yè)設置缺乏市場的導向性
專業(yè)是高職教育辦學和社會經(jīng)濟發(fā)展的契合點，當前高職院校對專業(yè)發(fā)展的整體規(guī)劃不夠，沒有認真分析區(qū)域產(chǎn)業(yè)背景、行業(yè)格局、企業(yè)需求和自身辦學條件，專業(yè)設置在一定程度上帶有隨意性和盲目性，跟風設置所謂的熱門專業(yè)，與區(qū)域社會接軌不密切，其結果是大量相同或相似專業(yè)的重復設置，優(yōu)質資源分散，專業(yè)同質化現(xiàn)象日趨嚴重。區(qū)域性和行業(yè)性的高職院校區(qū)分度不明顯，一些投入成本低、針對性不高的專業(yè)，各個高職院校都有設置。例如全國高職院校中重復設置數(shù)較高的前幾個專業(yè)是會計、電子商務、商務英語、工商企業(yè)管理、市場營銷、計算機應用技術等，麥可思調查研究已經(jīng)顯示，這些專業(yè)已經(jīng)被列為紅牌或黃牌專業(yè)，即薪資較低，失業(yè)量大，就業(yè)率持續(xù)走低。而高職院校有效服務于區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的優(yōu)勢特色專業(yè)明顯不足，這也是造成結構性失業(yè)的根源之一。
（3）高職教育人才培養(yǎng)自身優(yōu)勢不明顯
高職教育在人才培養(yǎng)過程中類型特征和層次特色不鮮明，一種傾向是許多高職院校的校園形態(tài)與普通高校相似，校園形態(tài)以教室為主，教學形式以課堂學習為主，教室的功能主要是傳授知識，重知識傳授，這顯然與高職教育的類型特征不吻合。另一種傾向是一些高職院校片面強化學生簡單技能的訓練，采用“2+1”辦學模式，一年時間的“放羊式”頂崗實習和畢業(yè)設計，把學生作為廉價的勞動力，從事簡單技能的重復頂崗訓練，導致高職學生的知識積累過于簡單化，思維和邏輯訓練嚴重不足，缺少創(chuàng)新精神，顯然與高等職業(yè)教育的層次不相符合，培養(yǎng)的目標定位下移，導致高職教育人才培養(yǎng)沒有層次特征，由于高職教育人才培養(yǎng)沒有優(yōu)勢，同樣制約了產(chǎn)學研結合的發(fā)展。
（4）高職院校參與區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的程度不夠
當前高職院校突出表現(xiàn)在為帶動區(qū)域產(chǎn)業(yè)結構轉型升級和促進新的經(jīng)濟增長點方面的作用不大，首先表現(xiàn)在自身的科技創(chuàng)新實力不強，應用研究與技術開發(fā)方面為企業(yè)做出貢獻不大，為高新技術孵化基地的作用不明顯，科技成果轉化率低等。其次是具備較高理論知識，有豐富實踐經(jīng)驗，能參與企業(yè)新技術、新產(chǎn)品開發(fā)的教師很少,這是制約高職院校推進校企合作的關鍵因素。還有是具有生產(chǎn)性和新技術研發(fā)功能的設備不足, 為區(qū)域企業(yè)培訓員工作用不大，這些因素都導致高職院校不能吸引企業(yè)開展校企合作，影響產(chǎn)學研結合的順利開展。
3、高職教育產(chǎn)學研結合的體制和機制不健全
當前區(qū)域政府的宏觀調控機制和高職院校的自我調試機制都不健全，企業(yè)參與對接的積極性不高，高職院校的辦學活力不足，致使校企雙方無法深度合作，實現(xiàn)良性循環(huán)互動。高職院校與行業(yè)企業(yè)合作大多數(shù)流于形式，校企合作缺乏育人功能，合作機制不健全、不穩(wěn)固、隨意性強，合作開發(fā)課程、指導頂崗實習等作用很弱，即高職教育產(chǎn)學研結合的校企合作體制機制尚未形成。
二、我國高職教育產(chǎn)學研結合辦學模式改革的對策
產(chǎn)學研相結合在本質上存在必然聯(lián)系，產(chǎn)離不開掌握知識的專門人才與科技；研同樣依存于掌握知識的專門人才，其課題來自生產(chǎn)和生活實踐；學必須聯(lián)系生產(chǎn)和生活實際，必須重視最新的研究成果。即產(chǎn)、學、研是相互依存的，但是產(chǎn)學研又是三種不同的社會性活動，各有自己的目標和任務，企業(yè)產(chǎn)學研結合的立足點是生產(chǎn)，是與生產(chǎn)緊密結合的研發(fā)工作和人員培訓；科研機構產(chǎn)學研的立足點是科學研究與人才培養(yǎng)的結合，以及科研成果向現(xiàn)實生產(chǎn)力的有效轉化；高職教育產(chǎn)學研結合的立足點是育人，是把學生培養(yǎng)成為受市場歡迎的應用型人才，以及科技創(chuàng)新和師資水平的提高。三者的立足點不同，相互之間存在矛盾是必然的，只有我們重視客觀存在的矛盾，遵循各自的運行規(guī)律和活動過程，才能正確處理和解決三者之間的矛盾。針對當前我國高職教育產(chǎn)學研合作存在的問題，提出以下改革對策。
1、以需求為導向對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)設置專業(yè)
高職院校往往都是地方性高校，其顯著的特征是對區(qū)域市場的適應性，要以服務區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展為辦學宗旨。由于高職院校多數(shù)是由地方政府主辦的，為了獲得地方政府更多的支持，必須提高服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的意識。其次高職教育是以就業(yè)為導向，培養(yǎng)技能型等應用性人才，這類人才必須與區(qū)域的人才市場對接。所以高職院校要主動行動，以需求導向,優(yōu)化專業(yè)結構。專業(yè)結構優(yōu)化的依據(jù)是區(qū)域產(chǎn)業(yè)的需求性，隨著區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉型和產(chǎn)業(yè)結構不斷優(yōu)化，區(qū)域就業(yè)市場也會發(fā)生相應的變化，一些就業(yè)崗位隨之縮減乃至消失，一些新的就業(yè)崗位隨之產(chǎn)生，一些崗位對員工的要求有所提高等。要實現(xiàn)專業(yè)結構優(yōu)化，必須做好區(qū)域產(chǎn)業(yè)的調研和預測，通過市場調查明確高職教育定位，使專業(yè)結構與區(qū)域經(jīng)濟結構的戰(zhàn)略性調整同步，在變動中升級，培養(yǎng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)不可替代性專業(yè)人才。例如溫州是中國鞋都，溫職院設有鞋類設計與工藝專業(yè)，溫州是中國電器之都，溫職院設有電機與電器專業(yè)等，2008年溫州市委市政府提出重點扶持泵閥、汽摩配、電氣、皮革等十大行業(yè)，隨著溫州市產(chǎn)業(yè)結構的調整，溫職院在原有鞋的設計和工藝、電機與電氣等專業(yè)的基礎上，又舉辦了閥門設計與制造、汽摩配制造和汽車電子等專業(yè)，這些專業(yè)得到了溫州市委市政府的充分肯定。再例如模具設計與制造專業(yè)，模具分為壓鑄模具、鍛造成形模具、塑料成型模具、沖壓模具等，溫州產(chǎn)業(yè)需要塑料成型模具和沖壓模具，溫職院就以這二種模具的設計與制造作為專業(yè)方向。
2、校政行企合作開放辦學
產(chǎn)學研結合對于高職教育來說，意味著從封閉轉向開放，積極主動地融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟社會的發(fā)展，緊扣市場發(fā)展步伐。開放辦學的培養(yǎng)目標是應用性專門人才，能將理論和實踐很好地結合起來，使得理論不再是空中樓閣，實踐也不是盲目的實踐，而是有指導有方向有目的的實踐。開放辦學有利于整合社會的優(yōu)勢資源，縮短學校與社會需求的差距; 有利于學生充分接觸社會，提高就業(yè)競爭力；有利于拓展教育空間，擴大學校知名度。因此要求高職教育辦學要面向區(qū)域經(jīng)濟、面向行業(yè)企業(yè)，在辦學上必須打破原有封閉式的模式，發(fā)揮自身優(yōu)勢，積極開展校政合作、校行合作、校企合作，實現(xiàn)高職教育“三個合作”辦學。高職教育要主動對接區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的需求，積極吸納行業(yè)企業(yè)等社會力量參與辦學，了解行業(yè)企業(yè)的需求，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)三要素的高度融入，力爭建立健全政府主導、學校主體、行業(yè)指導、企業(yè)參與的辦學體制機制，形成“校政行企”四方互惠聯(lián)動機制，促進高職教育與區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展緊密結合。
高職教育要實現(xiàn)產(chǎn)學研結合，必須走開放辦學之路，主動與區(qū)域政府合作，建立良性互動關系。由于區(qū)域政府是校政合作的推手，政府的制度供給是構建校政合作的關鍵因素，高職院校要發(fā)揮區(qū)域政府的政策調控與資源配置的作用，促使政府搭臺，出政策、出經(jīng)費。同時，校政合作可以有效提高高職教育服務區(qū)域經(jīng)濟社會的多重功能，讓政府感受到高職教育對促進區(qū)域經(jīng)濟社會全面發(fā)展的重要作用，從而達到政府與學校相互支撐，優(yōu)勢互補的目的。例如溫職院2007年示范建設以來，學校與政府良性互動，溫州市政府對學院的經(jīng)費投入逐年加大，2008年生均撥款經(jīng)費達到浙江省本科水平，各項配套經(jīng)費全額到位。又例如溫職院與溫州市旅游局合作共建溫州酒店管理學院，該學院按照五星級標準，培養(yǎng)高星級酒店基層管理人才和高級服務員，溫州市旅游局每年補貼100萬，學院按照培養(yǎng)目標定位，全面修訂人才培養(yǎng)方案，酒店技能類課程、語言交流溝通類課程、管理類課程各占三分之一，并加強了校內實訓基地建設，確保人才培養(yǎng)質量。
高職教育要實現(xiàn)產(chǎn)學研結合，必須走開放辦學之路，積極與區(qū)域行業(yè)協(xié)會開展全方位、多層次合作，充分發(fā)揮行業(yè)協(xié)會牽線作用。行業(yè)協(xié)會可以幫助學校推薦合作企業(yè)、組織畢業(yè)生招聘會、共建技術研發(fā)平臺、指導專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂等。例如溫職院與溫州市服裝行業(yè)協(xié)會合作共建溫州服裝學院，該學院為溫州市服裝行業(yè)培養(yǎng)服裝樣版師和設計師助理,并提供服裝技術服務。溫職院33個專業(yè)與溫州市33個行業(yè)協(xié)會開展合作，系主任和專業(yè)帶頭人在行業(yè)協(xié)會中擔任重要領導職務，成為行業(yè)專家，確立學院在溫州市行業(yè)協(xié)會中的引導地位，使學院辦學充分體現(xiàn)相關行業(yè)的需求與意志。
高職教育要實現(xiàn)產(chǎn)學研結合，必須走開放辦學之路，積極與區(qū)域行業(yè)的主流企業(yè)開展深度合作，共建產(chǎn)學研一體化中心。高職院校與企業(yè)是產(chǎn)學研結合的主體，通過校企合作，高職院?？梢愿嗟亓私馄髽I(yè)對人才的需求，使學校的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)標準與企業(yè)需求相一致，學生可以在實踐環(huán)節(jié)上得到真實環(huán)境訓練，不僅有助于學生實踐能力的提升，也有利于接受企業(yè)文化的熏陶，還有利于高職院校與企業(yè)形成互動互利關系，實現(xiàn)社會效益和經(jīng)濟效益共贏的目標。例如溫職院與溫州建達有限公司合作，在校內共建模具產(chǎn)學研一體化中心，校企雙方優(yōu)勢互補，企業(yè)投入600萬元建立模具生產(chǎn)車間，學院投入1500萬元建立精密加工和研發(fā)中心，雙方共建形成精密模具生產(chǎn)性實訓、研發(fā)和加工中心，該中心除了為建達有限公司服務外，同時為溫州市模具企業(yè)培養(yǎng)模具設計、裝配專門人才，并提供模具技術服務。
3、培養(yǎng)體現(xiàn)高職類型和層次特征的特色人才
高職教育產(chǎn)學研結合體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的目標定位上，是培養(yǎng)科學技術向現(xiàn)實生產(chǎn)力轉化的專門應用性人才，即高職教育培養(yǎng)的學生不是一般的操作工，也不是基礎性的研究工作者，應該是既能動手，又能動腦的技術應用型人才為主。從高職院校的內部運行來說，應該在類型上突出職業(yè)性特征，在層次上體現(xiàn)高等性特點，將職業(yè)性和高等性有機結合，具體落實在學生的培養(yǎng)、師資隊伍的建設和資源的配置上，主要包括以下四個方面。
（1）形成以實踐基地為主的校園形態(tài)
高職教育的根本目的使讓人學會技能和本領，技能/技術型專門人才在教室里是教不出來的，以教室為主的校園形態(tài)適用于知識的傳授，而不適應技能的訓練，學會技能的實現(xiàn)基本路徑是加強實踐性教學，即必須在實踐基地里練出來。再者根據(jù)當前高職學生的生源特點，學生不適合長時間在教室里傳授知識，專業(yè)課最合適的教學模式是“教、學、做”一體化，所以傳統(tǒng)的教室形態(tài)不適應高職專業(yè)教育，需要一些既具有教室功能，又具有實訓室功能的場所?，F(xiàn)代高職教育要求融入企業(yè)文化，對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)，將理論知識學習、職業(yè)技能訓練、實際工作經(jīng)歷三者結合起來，要有真實的工作環(huán)境體驗和融入，所以需要建立與之相適應的實踐教學基地，即“教學工廠”。根據(jù)高職專業(yè)課的實踐教學時數(shù)要超過50%的要求，“教學工廠”的面積理應大于教室面積，高職院校的校園形態(tài)應該有別于一般的普通高校，它是以“教學工廠”為主，這樣的校園形態(tài)才能符合高職教育人才培養(yǎng)目標的定位需要。例如，溫職院2001年已經(jīng)建成以教室為主的新校園，為了適應現(xiàn)代高職教育理念的需要，學院2006年開始從改變校園形態(tài)入手，按“教學工廠”的理念設計，對校內實踐教學基地進行了重新規(guī)劃和改建，在全國率先發(fā)起“搗墻運動”，把傳統(tǒng)的教室格局改建成了生產(chǎn)性實訓基地，校內生產(chǎn)性實訓工位數(shù)與傳統(tǒng)教室坐位數(shù)之比達2∶1，真正實現(xiàn)了專業(yè)課實踐性教學大于55%，校內生產(chǎn)性實訓達到80%以上，有力地推動了項目化教學，推進了高職教育“教、學、做”一體化的教學模式的改革。
（2）形成體現(xiàn)核心能力的專業(yè)課程體系
高職教育的課程體系要擺脫與普通高校以學科知識為中心的課程設置，也要改變以單純技能為本位的質量觀。當前高職教育更傾向于專項能力、綜合職業(yè)能力、智能型處理能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展，所以高職教育要建立能力本位的課程體系，專業(yè)課程要根據(jù)行業(yè)崗位群需要的技術邏輯體系來科學設計，并以職業(yè)能力為主線，按崗位—能力—課程來設計專業(yè)課程，力求將專業(yè)理論與工程實際和職業(yè)崗位需求緊密結合，專業(yè)課程包括行業(yè)入門導論課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)拓展課程，行業(yè)入門導論課程要突出對學生行業(yè)基本職業(yè)能力的培養(yǎng)，強調實用性，要求學生要“會”。例如機械制造類專業(yè)中的金工和普通車工課程。專業(yè)核心課程是為學生核心工作崗位開設的，體現(xiàn)高職學生崗位的不可替代性，所以專業(yè)核心課程的設置首先要對產(chǎn)業(yè)中崗位進行差異化分析，即此產(chǎn)業(yè)中哪些崗位適合高職學生就業(yè)，該崗位即為核心崗位，按照核心崗位分析需要的核心能力，再根據(jù)核心能力開設相應的核心課程，一般由4-6門課程組成，300-500學時，核心課程要求做“精”、做“強”，做出不可替代性。專業(yè)拓展課程是為學生今后發(fā)展崗位打基礎的，只要求學生要“懂”，知方法、知怎么學即可。所以高職學生專業(yè)課程的要求是對行業(yè)基礎課程要“會”，對專業(yè)核心課程要“精”，對專業(yè)拓展課程要“懂”。例如服裝設計專業(yè)，設計師助理作為核心崗位，該崗位的核心能力為時裝設計表達能力、服裝造型設計能力和市場分析與產(chǎn)品企劃能力，相應開設的核心課程為服裝設計基礎、女裝設計、男裝設計、禮服設計和成衣設計與制作等，課程前后次序是按照技能訓練從單一到綜合，能力培養(yǎng)從低到高進行安排。又例如數(shù)控技術專業(yè)，培養(yǎng)數(shù)控加工人才，其核心課程是數(shù)控機床的刀具、數(shù)控機床的夾具、數(shù)控加工的工藝編制、多軸聯(lián)動機床的編程與操作和復合加工設備應用；培養(yǎng)數(shù)控維護技術人才，其核心課程是數(shù)控機床的機械結構、數(shù)控機床的電氣控制、數(shù)控機床的系統(tǒng)裝調技術、機電一體化技術和數(shù)控車床的故障診斷及維修。
（3）形成“三能型”的師資隊伍
高職教育屬于高等教育的一部分，高等教育除了承擔人才培養(yǎng)外，還要開展科學研究和社會服務，因此要求高校教師具有研究能力，但是不同類型的高校要求不一樣，可以是基礎研究、應用研究或開發(fā)研究。高職教育主要為區(qū)域產(chǎn)業(yè)服務，因此重點在開發(fā)研究，即“立地式”研究，要求高職教師具有開發(fā)研究能力。我們認為當前對高職教師僅提“雙師素質”的要求是不夠的，從高職教育可持續(xù)發(fā)展的角度分析，高職教師必須從“雙師型”走向“三能型”。高職“三能型”教師指教師不僅要掌握理論知識，能勝任理論教學；要提高動手能力，能指導學生實訓、實踐；還要求教師參與企業(yè)相關研發(fā)工作，能幫助企業(yè)克服技術難題，開展應用性研發(fā)。只有這樣，高職教師才有能力培養(yǎng)高職學生的分析解決問題能力、專業(yè)應用能力，才能夠為企業(yè)開展技術服務，才能起著校企合作的橋梁作用。針對當前高職教師隊伍的薄弱點，從高職院校層面上培養(yǎng)“三能型”教師的主要途徑有：一是建立高職教師定期下企業(yè)鍛煉制度。在我國以學校為主導的職業(yè)教育模式以及教師的引進機制，決定了高職教育大量的教師是“從校門到校門”，呈現(xiàn)出高學歷、低技能、低應用能力的現(xiàn)狀，這是當前高職師資隊伍存在最為突出的問題。高職院校要發(fā)揮自身優(yōu)勢，通過校企合作，在企業(yè)建立一批專業(yè)教師實踐基地，加強教師實際工作能力的鍛煉,努力提高教師技術應用能力和實踐能力。教師通過下企業(yè)參與企業(yè)生產(chǎn)實踐活動來提高教師專業(yè)能力與執(zhí)教水平，通過參與企業(yè)管理和技術應用、生產(chǎn)技術革新、成果咨詢等一系列活動，教師可以把在企業(yè)學到的東西引入課堂，提高課堂教學的有效性和實用性，使高職教育培養(yǎng)的人才主動接軌區(qū)域產(chǎn)業(yè)，更好地服務于企業(yè)。二是要求教師擔任指導學
生畢業(yè)設計任務。畢業(yè)設計是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要教學環(huán)節(jié)，是教學過程的最后階段，是學生實現(xiàn)從學校學習到崗位工作的過渡環(huán)節(jié)。從知識角度考慮，通過畢業(yè)設計，可以使學生對所學的基礎理論和專業(yè)知識，進行一次全面、系統(tǒng)地回顧和總結，起著鞏固、擴大、加深已有知識的重要作用。從能力角度考慮，通過畢業(yè)設計，可以培養(yǎng)學生的開發(fā)和設計能力，是提高學生綜合運用所學知識和技能，去分析、解決實際問題的能力。也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實踐環(huán)節(jié)。從素質角度考慮，通過畢業(yè)設計，掌握正確的思維方法，增強事業(yè)心和責任感，促進學生建立嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和團結協(xié)作的工作作風。但是當前大多數(shù)高職院校畢業(yè)設計是“放羊式”的，指導教師的實踐能力弱與投入精力不足。針對學生畢業(yè)設計的重要性和存在的問題，高職院校應該將“三能型”教師培養(yǎng)與指導學生畢業(yè)設計有機結合起來，充分發(fā)揮專業(yè)帶頭人的引領作用，學校要為專業(yè)教師建立專業(yè)工作室，提供必要的工作條件，同時明確教師帶學生畢業(yè)設計的任務，這樣可以迫使高職教師重視自身綜合實踐能力的提高，即以教師指導學生畢業(yè)設計為載體，提高高職教師的綜合應用能力，同時通過“三能型”教師的培養(yǎng)，又可以提高高職學生畢業(yè)設計的質量，學生進入教師的研發(fā)工作室，讓學生有開闊面向產(chǎn)業(yè)發(fā)展的長遠眼光，在參與研發(fā)的過程中逐漸形成創(chuàng)新的思維和研究的方法。三是要加大“三能”教師的引進力度。當前高職院校普遍存在教師總量不足，尤其是“三能”教師數(shù)量更少，為提升學院師資質量，必須拓寬人才引進渠道。在德國、加拿大等經(jīng)濟發(fā)達國家,大多數(shù)職業(yè)教育教師都是有經(jīng)驗的工程師,他們在工作若干年后通過大學職業(yè)師范專業(yè)的學習,轉而成為職業(yè)學校的教師,既重視學歷，又重視實際操作技能和工作經(jīng)歷，這就保證了職教師資有很強的實踐經(jīng)驗。我國高職院校同樣要通過積極招聘有實踐經(jīng)驗的高職教師，高職院校只要通過多渠道引進“三能”教師，才能提升師資隊伍的整體水平。
4、校企合作積極開展立地式研發(fā)
根據(jù)高職院校要主動服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的特點，要求教師積極開展研發(fā)服務，即主動開展技術開發(fā)、產(chǎn)品開發(fā)、成果轉化、項目策劃等 “立地式”研發(fā)服務?！傲⒌厥健毖邪l(fā)要做到二個“立足”，一是立足區(qū)域，為區(qū)域經(jīng)濟服務，滿足區(qū)域的技術創(chuàng)新、技術開發(fā)需求；二是立足于應用研究和開發(fā)服務,堅持為區(qū)域行業(yè)企業(yè)解決實際難題。高職院校要主動建立開發(fā)研究機構，發(fā)揮研發(fā)平臺負責人的帶頭作用，和研發(fā)團隊的互助作用，到企業(yè)去、到車間去、到生產(chǎn)一線去，主動把科技與經(jīng)濟結合起來，幫助企業(yè)特別是中小企業(yè)破解發(fā)展難題，提高自主創(chuàng)新能力，增強核心競爭力。高職院校要做到二個立足，必須出臺鼓勵教師從事“立地式”研發(fā)服務的政策，提供必要的研發(fā)條件，調動教師研發(fā)工作的積極性。例如溫州職業(yè)技術學院在建立研發(fā)機構時，政策上給予保障，引導教師面向行業(yè)企業(yè)開展技術服務，規(guī)定平臺負責人在政治上享受副處級待遇，每年津貼1.5萬、辦公費1萬，以及必要的硬件設備，同時要求研發(fā)機構負責人每年至少承擔科技服務到款額10萬元，指導畢業(yè)生綜合實踐10人等任務。在學院政策的鼓勵下，全院爭取到省、市級研發(fā)平臺4個，即浙江省輕工機械技術創(chuàng)新服務平臺、溫州市服裝行業(yè)科技創(chuàng)新服務平臺、溫州市材料成型工藝與模具技術重點實驗室、溫州家具工程技術服務中心。以及學院成立了智能電器研發(fā)中心、應用電子技術研發(fā)中心、軟件應用技術研發(fā)與服務中心、機電產(chǎn)品研發(fā)與制造技術服務中心、服裝工程技術服務中心、制鞋研發(fā)中心等31個院級研發(fā)服務平臺，有力地促進科技成果轉化，推進企業(yè)技術進步，為區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級服務。
5、建立高職院校產(chǎn)學研結合的保障機制
加強產(chǎn)學研結合，高職院校與企業(yè)能否長期合作,取決于能否尋找與把握到雙方利益平衡點，高職院校在現(xiàn)有政府的產(chǎn)學研鼓勵政策下，積極探索體制機制改革，校企通過建立合作組織機構，健全和完善運行管理制度，明確校企雙方合作期間的責權利及相應的規(guī)章制度，尤其是明確企業(yè)在學生頂崗實習過程中的教學功能，通過簽訂校企合作協(xié)議書規(guī)范各自的職責。高職院校要發(fā)揮自身優(yōu)勢，在實現(xiàn)各自目的的基礎上，主動讓“利”給合作企業(yè)，通過人、財、物的市場化運行與管理，校企雙方產(chǎn)權明晰、職責明確、制度保障，充分調動企業(yè)參與高職產(chǎn)學研結合的積極性。運行模式按市場化機制進行，一般是企業(yè)負責產(chǎn)品生產(chǎn)、經(jīng)營、維護，企業(yè)提供實訓材料，負擔實訓成本，負責指導學生生產(chǎn)性實訓任務。例如利用學院自身優(yōu)勢吸引企業(yè)入校合作共建實訓基地，學院提供高端生產(chǎn)性設備和“廠房式”場地，企業(yè)可以在校內設立職工培養(yǎng)培訓基地、技術研發(fā)中心等；通過互補優(yōu)質資源，校企共引共享行業(yè)高級技術人才，共同開展新產(chǎn)品、新工藝的研發(fā)等；通過校園文化與企業(yè)文化的融合，學校引入企業(yè)文化和標準，同時把高職校園文化融入到企業(yè)中，形成文化融合的交流溝通機制。
高職院校校內同樣要探索管理機制的改革，充分利用現(xiàn)有資源，調動各方面積極性。學院層面的主要職責是把握辦學方向、改革管理機制、制訂發(fā)展規(guī)劃等，學院職能部門“以管理為主”轉向“以服務為主”，主要是政策、信息服務，協(xié)調、保障服務等。為調動系部開展產(chǎn)學研結合的積極性，高職院校要推行院系二級管理，要在經(jīng)濟政策和分配制度上進行改革，建立財務“一級核算、二級管理”的制度。在分配制度上，必須貫徹“按勞取酬、優(yōu)勞優(yōu)酬、以崗定薪、崗變薪變”和“向優(yōu)秀人才和關鍵崗位傾斜”的原則，強化激勵機制和考核機制，破除津貼大鍋飯的方式，實施對崗不對人的分配制度。例如當前高職院校教師下企業(yè)鍛煉這項工作還不夠令人滿意，教師下企業(yè)積極性不高，目標不明確，存在為了下企業(yè)而下企業(yè)現(xiàn)象等，高職院校應該將教師下企業(yè)鍛煉作為培養(yǎng)“三能型”教師的重要路徑，在政策導向、機制激勵、任務明確、過程監(jiān)控、全面評價、交流提高等方面作出相關硬性規(guī)定，例如把高職教師下企業(yè)鍛煉與晉升職稱掛鉤，要求教師晉升高一級職稱至少下企業(yè)鍛煉6個月，教師下企業(yè)鍛煉須填寫《任務書審批表》、《周工作安排表》和《工作日志》等，要求教師在親身體會企業(yè)真實需求的基礎上，解決目前高職教育中存在的理論與實踐脫節(jié)問題，從而提高教學質量。為保證教師下企業(yè)鍛煉的實效，需要建立教師下企業(yè)鍛煉的保障機制和相關監(jiān)控措施，例如教師脫產(chǎn)鍛煉按完成基本教學工作量給予校內津貼，暑期下企業(yè)鍛煉給予生活補貼，教師鍛煉期間通過事前審核，事中監(jiān)控，事后評價等監(jiān)控措施，確保教師下企業(yè)鍛煉的質量。高職院校通過教師下企業(yè)鍛煉，進一步打通校企產(chǎn)學研結合的通道，使高職教育更緊密地貼近生產(chǎn)和科技的發(fā)展，可以鍛煉造就一支既有理論知識又具有專業(yè)實踐能力和技術研發(fā)能力的教師隊伍。
總之，高職教育產(chǎn)學研結合辦學模式是實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)目標的系統(tǒng)工程，是提高教育質量的重要途徑。當前產(chǎn)學研結合其內涵的豐富性和實踐的艱巨性正在不斷地顯現(xiàn)出來，需要我們進一步研究與實踐。
注：本文系浙江省哲學社會科學規(guī)劃項目“浙江高職制造類高技能人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新設計與實踐研究”（項目編號12YD61YB）;中國高等教育學會“十二五”高等教育科學研究重點規(guī)劃課題“高職工科類人才培養(yǎng)模式研究 —— 以溫州職業(yè)技術學院為例”（項目編號11ZD030）的階段性成果。
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作者地址：丁金昌，浙江省溫州市茶山高教園區(qū)，溫州職業(yè)技術學院校長室，0577-86680188，djc@wzvtc.cn,325035
