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隨著班級(jí)讀書會(huì)展開，繪本成了培智班級(jí)讀書會(huì)主要的閱讀內(nèi)容。繪本閱讀是培智學(xué)生閱讀經(jīng)歷中不可或缺的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，它是通向流暢、獨(dú)立的文字閱讀進(jìn)程中的一個(gè)不可逾越的階段，通過(guò)繪本閱讀，期望激發(fā)培智學(xué)生的閱讀興趣。

主題引導(dǎo)式：我們的學(xué)生，尤其是自閉癥學(xué)生，每個(gè)人都有自己不同的處事方式，稍有不慎，他們就會(huì)爆發(fā)，在課堂上想讓他們跟找一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，想必是比登天還難。他們各自為營(yíng)，干自己喜歡的事情，重復(fù)重復(fù)再重復(fù)，日復(fù)一日，年復(fù)一年，我們班的田潤(rùn)，已經(jīng)碼壞了幾幅多米諾游戲木板牌了。

我們?cè)谠囍煌霓k法，讓他參與課堂，他就是不來(lái)，甚至搗亂。在試驗(yàn)了繪本教學(xué)之后，他開始對(duì)圖畫感興趣，后開能慢慢的聽我們講繪本了，但是他總是拿《我爸爸》這本繪本讓我們講，我們?cè)儐?wèn)了有關(guān)專家，專家說(shuō)這是他們的心理特征，不安全感占據(jù)著他大部分心理，反復(fù)重復(fù)，讓他們有安全感。我們就把繪本借給他媽媽，讓他拿回家，到家里讀，有了家的安全環(huán)境，他開始接受其他繪本了?！?/p>

每本繪本都有一個(gè)鮮明的主題，而且這個(gè)主題遍布在圖畫中。如果以這個(gè)主題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖的話，繪本的人文性將會(huì)“隨風(fēng)潛入夜”般的深入人心。以主題為線索引導(dǎo)閱讀，可以將圖畫中散落的珍珠串成串，讓主題的光芒四溢！

學(xué)生在主題的引導(dǎo)下，體會(huì)到“發(fā)現(xiàn)”帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè)趣。因?yàn)椋L本的主題本身就是在形象有趣的畫面中展示出來(lái)的。帶領(lǐng)孩子去發(fā)現(xiàn)這樣的畫面，當(dāng)然就是去帶領(lǐng)孩子發(fā)現(xiàn)幸福的天堂。

圖文并茂的繪本吸引著孩子。繪本的價(jià)值和魅力在于：它沒(méi)有一句教條，卻能滿足孩子的成長(zhǎng)需要；沒(méi)有一絲說(shuō)理，卻能啟發(fā)孩子的深入思考；沒(méi)有一點(diǎn)兒喧鬧，卻能激起孩子的會(huì)心大笑。通過(guò)主題來(lái)引導(dǎo)孩子閱讀繪本，讓學(xué)生不斷進(jìn)行著情感的體驗(yàn)，憑借著閱讀，情感得到了提高和升華。在孩子的世界里，在輕松愉快的閱讀中，埋下影響終生的良好的情感。

表演延伸式：書是生活的寫照。在閱讀中感受生活，反之亦可在生活中演繹文本，將文本延伸到真實(shí)的生活中。隨著繪本閱讀的深入，學(xué)生們?cè)絹?lái)越喜歡繪本閱讀這種課了，他們從傾聽到復(fù)述，孩子們?cè)綉?zhàn)越勇，很多孩子能夠講得栩栩如生，我們就把繪本排成課本劇，讓學(xué)生在表演中延伸文本，是行之有效的拓展方式。當(dāng)學(xué)生閱讀完前半部分的時(shí)候，安排學(xué)生和老師一起表演：有了生活表演的推波助瀾和鋪路搭橋，再請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)用句式說(shuō)說(shuō)，孩子們都能情趣盎然地說(shuō)上來(lái)大人與自己之間能做的事，以及兩者之間的差別。課堂上生活已悄然融入到文本閱讀中了。這種方式是最受孩子喜歡，符合他們好動(dòng)的年齡特點(diǎn)。繪本的情趣也在表演中讓孩子們淋漓盡致地身同感受著。適合表演的繪本，讓孩子們給同學(xué)們表演，給家長(zhǎng)們表演，在期末匯報(bào)演出中，給全校生生表演。

 在閱讀完《大衛(wèi)，不可以》這個(gè)繪本之后，我們的學(xué)習(xí)班長(zhǎng)就組織學(xué)生演話劇，還自加旁白，讓演大衛(wèi)的的學(xué)生把不好的生活習(xí)慣改回去，大家一起出主意，還從家里拿來(lái)了小床單，玩具，飯盆等等可以想象到的東西當(dāng)?shù)谰撸跃幾匝荨洞笮l(wèi)，你真棒！》，有的學(xué)生說(shuō)我們不想演大衛(wèi)了，咱們班的霍晟進(jìn)步最大，我們就把題目改為《霍晟，你真棒！》，我們高興地同意了，他們認(rèn)真的排練，在期末匯報(bào)演出時(shí)，看他們認(rèn)真的演出，全校師生為他們起立鼓掌，我們的孩子們美的臉上樂(lè)開了花，我們也由衷的高興，孩子們，加油，相信你們是最棒的。

讀寫結(jié)合式：在運(yùn)用繪本教學(xué)的過(guò)程中，我們開始也出現(xiàn)了很多困惑，不知道講什么？不知道怎么講。開始就找到網(wǎng)上的名師江小英老師，江小英老師發(fā)來(lái)了她制作的小動(dòng)畫，《想吃蘋果的鼠小弟》，我看了幾遍之后局的挺好的，就考到班里，放給學(xué)生們看，可是我們的學(xué)生看到后不知所蹤，尤其是我們班自閉癥的孩子，他就在屏幕面前跑來(lái)跑去，腦癱的孩子哇哇大叫，其他學(xué)生也看不好了。我認(rèn)為這樣不行，就找了幾本適合他們的書，給他們讀了起來(lái)，第一本是《我的爸爸》，他們看得，聽得可認(rèn)真了。講了幾遍之后，學(xué)生們會(huì)主動(dòng)找到這本繪本要我講，他們會(huì)做出夸張地動(dòng)作，最后一起大聲說(shuō)：“爸爸，你真棒，我愛你！”給他們留了作業(yè)，和爸爸說(shuō)我愛你。以前留作業(yè)就是形同空設(shè)，當(dāng)天晚上我們班的微信群視頻開了鍋，每個(gè)人都發(fā)來(lái)了視頻。我們班自閉癥的學(xué)生沒(méi)能發(fā)過(guò)來(lái)，但是他能夠做下來(lái)聽我講繪本了，雖然時(shí)間不長(zhǎng)。我們繼續(xù)將會(huì)本。有一天，他的媽媽激動(dòng)地告訴我，16年了，他十六歲了，孩子第一次把自己心愛的面包給媽媽吃，當(dāng)時(shí)她的眼淚都流下來(lái)了，感謝我們老師對(duì)他的教育與付出。

家校結(jié)合式：我們的孩子在學(xué)校喜歡繪本，到了家了就是二大于五，他們?cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)了五天，休息日回到家了，就把知識(shí)全放在了學(xué)校，總用電視當(dāng)保姆，把我們孩子活動(dòng)的地方限制了，享受不到親子的快樂(lè)。在家里足玩了兩天，周一回到學(xué)校，就什么都不記得了。我們針對(duì)這件事，制作了家庭學(xué)習(xí)書，可以讓孩子把自己喜歡的繪本借回家，這樣回到家里，可以進(jìn)行親子閱讀，增進(jìn)親子感情，學(xué)生可以為家長(zhǎng)講解繪本，雖然他們表達(dá)不清楚，家長(zhǎng)很著急，我們讓家長(zhǎng)耐心等待，快樂(lè)大于煩惱，他們?cè)谝稽c(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，到了期末匯報(bào)，王啟軒和媽媽就演了《我的媽媽呀》這個(gè)繪本，王啟軒的全家都來(lái)參加我們的期末匯報(bào)演出，當(dāng)他們謝幕時(shí)，奶奶的手鼓掌就停不下來(lái)，王啟軒的爸爸高興地把孩子舉過(guò)頭頂。爺爺激動(dòng)地說(shuō)：“這比過(guò)年都高興，我大孫子終于敢上臺(tái)了！”

1、《學(xué)生元教育指導(dǎo)綱要（試行）》 北京師范大學(xué)出版社 2001-11-1

2、《學(xué)前教育》  2006-1-2

3、《嬰學(xué)生家教報(bào)》 2006-3-6