什么是校本教研
來(lái)源: 作者:徐斌 錄入人:徐斌 發(fā)布時(shí)間:2010-10-9 12:50:11
（一）關(guān)于“校本教研”的本位詮釋
●校本教研——以校為本的教學(xué)研究
——以解決本校課程實(shí)施中現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的教學(xué)研究
——以研究、解決本校課程改革中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，以促進(jìn)本校教師專業(yè)化發(fā)展、提高教師新課程實(shí)施能力為目標(biāo)的多樣化的教學(xué)研究活動(dòng)。根本目的是全面、有效地實(shí)施課程，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
●“校本教研”與“校本課程”是兩個(gè)根本不同的概念。
“校本課程”是學(xué)校自主開(kāi)發(fā)并實(shí)施的一類課程，其中的“校本”有三個(gè)基本要素：基于學(xué)校、為了學(xué)校、在學(xué)校中。
“校本教研”是學(xué)校為了解決課程實(shí)施中的問(wèn)題而開(kāi)展的研究活動(dòng)，其中的“校本”指研究的問(wèn)題和解決問(wèn)題的目的是校本的，而不是教研活動(dòng)開(kāi)展的范圍。所以，校本教研中“校本”的三個(gè)要素是：基于學(xué)校、為了學(xué)校、多種途徑。
●“校本教研”與“課題研究”是兩種不同意義的研究。
“課題研究”是在已有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和研究基礎(chǔ)上的進(jìn)一步總結(jié)和提升，是在激勵(lì)政策下教師的自愿行為，需要經(jīng)過(guò)立項(xiàng)審查。課題研究的成果一般為研究報(bào)告、論文或?qū)Ｖ任淖中问健?span style="FONT-FAMILY: 楷體_GB2312; FONT-SIZE: 18px" lang="EN-US">
“校本教研”是解決教學(xué)實(shí)踐中“現(xiàn)實(shí)”問(wèn)題的研究，是面向每一位教師的基本要求。校本教研的成果主要體現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決以及教師專業(yè)水平和教學(xué)能力的提高。
課程實(shí)施中的共性、重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，可以提煉為校本的教研課題，組織合作團(tuán)隊(duì)進(jìn)行研究（不用立項(xiàng)），及時(shí)解決問(wèn)題，推廣經(jīng)驗(yàn)。有一定理論和實(shí)踐提升價(jià)值的教研課題，在校本研究的基礎(chǔ)上，可以申報(bào)立項(xiàng)課題。
（二）校本教研的基本觀點(diǎn)（共識(shí)）
1、學(xué)校是校本教研的主陣地，校本教研是學(xué)校的重點(diǎn)工作。
要建立相應(yīng)的管理、監(jiān)督、評(píng)價(jià)制度，使校本教研活動(dòng)的開(kāi)展納入學(xué)校日常的管理工作，體現(xiàn)在學(xué)校工作（教學(xué)）計(jì)劃中。
2、校長(zhǎng)是校本教研的第一責(zé)任人，是推進(jìn)校本教研的“帶頭人”。
有一個(gè)好校長(zhǎng)就有一所好學(xué)校，有一個(gè)帶頭做校本教研的校長(zhǎng)，就有一所學(xué)習(xí)型、研究型的學(xué)校。
3、教師是校本教研的主體，要轉(zhuǎn)變教師的職業(yè)生活方式，構(gòu)建新型的教師教研文化。（教師職業(yè)生活的一部分）。
在扎根每一節(jié)課，關(guān)注每一位教師的基本理念下，依托年級(jí)備課組、學(xué)科教研組或教師自愿組成的團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的環(huán)境，通過(guò)制度+文化，使教師置身于真實(shí)的情境中，以開(kāi)放的心態(tài)參與教研活動(dòng)，解決教師的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，促進(jìn)教師專業(yè)水平和教學(xué)能力不斷提高，形成務(wù)實(shí)、有效、持久發(fā)展的教研機(jī)制和新型教師職業(yè)文化。從綱性的（制度）管理發(fā)展為教師的內(nèi)在需求和自覺(jué)的行為。
4、校本教研制度建設(shè)是國(guó)內(nèi)、外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的整合與提升。
（1）校本教研制度是我國(guó)傳統(tǒng)教研制度的重建。
（2）校本教研是我國(guó)學(xué)校自主發(fā)展經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和提升。
從我國(guó)多年的教育教學(xué)實(shí)踐看，許多全國(guó)有名的中小學(xué)，在辦學(xué)思想、教學(xué)管理、提高教學(xué)質(zhì)量方面，都有許多“校本”的經(jīng)驗(yàn)和做法。
（3）校本教研是國(guó)外經(jīng)驗(yàn)與我國(guó)特色的整合。
從國(guó)際范圍看，日本在上個(gè)世紀(jì)開(kāi)始的教師“授業(yè)研究”（Lesson Study，即課例研究）對(duì)我們有很好的啟示。
日本的“授業(yè)研究”有兩層含義：一是倡導(dǎo)教師走進(jìn)自己的課堂，同自己的學(xué)生一起做研究。是一個(gè)包括“提出問(wèn)題、制定計(jì)劃、采取行動(dòng)、進(jìn)行觀察、反思和修改計(jì)劃”循環(huán)的教學(xué)研究行動(dòng)，一般是由大學(xué)教授與學(xué)校教師的“自愿者”共同做。授業(yè)研究另一含義是“研究授業(yè)”（Study Lesson）,即向社區(qū)開(kāi)放學(xué)校和課堂，公開(kāi)研究課，其重要目標(biāo)是改善教師與教師、教師與學(xué)生、教師與家長(zhǎng)等的關(guān)系，把教師的專業(yè)發(fā)展置于“職場(chǎng)”之中。
日本這項(xiàng)研究的效果得到國(guó)際的認(rèn)可。在美國(guó)，授業(yè)研究被視為“改變21世紀(jì)教師專業(yè)發(fā)展的強(qiáng)有力途徑”而推廣，新加坡、伊朗等一些國(guó)家也正在學(xué)習(xí)授業(yè)研究。
授業(yè)研究對(duì)我們的啟示：第一，研究課堂教學(xué)中的問(wèn)題，是提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)人才的有效行動(dòng)；第二，我國(guó)的課程管理機(jī)制和50年的傳統(tǒng)教研網(wǎng)，是我國(guó)推進(jìn)教學(xué)改革的有力保障機(jī)制。一方面，行政推動(dòng)、建立制度把日本的“自愿者”行為變?yōu)閷?duì)每個(gè)教師的要求。另一方面，各級(jí)教研員不但在數(shù)量上彌補(bǔ)了專業(yè)研究人員的不足，而且架起了教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁，是獨(dú)具優(yōu)勢(shì)的開(kāi)展教學(xué)教研的中介。
5、教研機(jī)構(gòu)要轉(zhuǎn)變職能，由教學(xué)管理轉(zhuǎn)換為專業(yè)引領(lǐng)。
校本教研是新課程全面、有效實(shí)施的保證，是新課程順利推進(jìn)的關(guān)鍵舉措。各級(jí)教研機(jī)構(gòu)作為我國(guó)特設(shè)的業(yè)務(wù)指導(dǎo)部門，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)在推進(jìn)“校本教研”工作中的地位和任務(wù)，盡快實(shí)現(xiàn)工作職能的轉(zhuǎn)換。
各級(jí)教研機(jī)構(gòu)要淡化自上而下的教學(xué)管理職能，強(qiáng)化以課程、教學(xué)、教研為中心的研究、指導(dǎo)、服務(wù)職能，要通過(guò)建立有專業(yè)人員共同參與的研究機(jī)制，努力發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)、形成能夠在本地充分發(fā)揮骨干作用的專業(yè)團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)人員“本地化”。同時(shí)，注意發(fā)現(xiàn)或與教師合作創(chuàng)新典型經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)推廣，用點(diǎn)上的成功經(jīng)驗(yàn)來(lái)推動(dòng)面上的工作，最大限度的實(shí)現(xiàn)資源共享。教研機(jī)構(gòu)要成為三個(gè)中心：
●課程教學(xué)研究中心
●課程資源開(kāi)發(fā)建設(shè)中心
●信息、經(jīng)驗(yàn)、資源交流中心
6、“本地化”的專家團(tuán)隊(duì)是校本教研的主要“專業(yè)引領(lǐng)”隊(duì)伍。教研人員轉(zhuǎn)變角色、與教師合作共建是校本教研活動(dòng)創(chuàng)新的關(guān)鍵。
●教研員角色至關(guān)重要。教師是實(shí)施新課程的關(guān)鍵，教研員是推進(jìn)新課程的關(guān)鍵。
教材專家——教研員——教師
●教研員要牢固樹(shù)立服務(wù)意識(shí)。深入教學(xué)第一線，傾聽(tīng)學(xué)校的呼聲，了解教師教學(xué)和研究中的困難與問(wèn)題，提供專業(yè)指導(dǎo)、信息服務(wù)與技術(shù)幫助。
●教研員要實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變。要由教學(xué)工作的指導(dǎo)者、培訓(xùn)者、鑒定者，成為通過(guò)對(duì)話促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的研究者、組織者、合作者。要由一般性的號(hào)召、組織、檢查變?yōu)橥ㄟ^(guò)深入課堂、面對(duì)面的觀察、診斷和交流，實(shí)現(xiàn)有效的指導(dǎo)（親身體驗(yàn)、現(xiàn)身說(shuō)法）。
由說(shuō)課、聽(tīng)課——親身實(shí)踐，現(xiàn)身說(shuō)法。
由居高臨下的點(diǎn)評(píng)——平等的對(duì)話與交流。
由經(jīng)驗(yàn)型的培訓(xùn)——現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的專業(yè)咨詢和服務(wù)。
●教研員要與教師建立新型的伙伴合作關(guān)系。虛心向教師學(xué)習(xí)，在教學(xué)改革的實(shí)踐中，不斷提升專業(yè)引領(lǐng)能力。
要讀懂教材——理解教材的編寫(xiě)意圖。
要讀懂教師——理解教師的設(shè)計(jì)思想和意圖。
要讀懂課堂——能發(fā)現(xiàn)課堂中的問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題的產(chǎn)生有一定的分析。
7、區(qū)域推動(dòng)，制度建設(shè)和創(chuàng)新是校本教研規(guī)范化、經(jīng)常化的根本保證。
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