校長,學校發(fā)展的引領者,課堂教學改革的推動者。作為校長,面對管理的學校,面對成長中的學生,該如何運用好手的權(quán)力學校持續(xù)發(fā)展?我一直在思考并追求著這樣一條軌跡:校長,只有用研究者的心態(tài)推動課改,才能使“這一方幼苗”陽光、健康、和諧地成長。
適合課改的就是合理的
說起課改,這是每一位教育工作者都在探討的話題。自八、九十年代,就誕生了愉快教育、成功教育、合作學習教學法、綱要信號教學法、目標教學法等等,二十世紀又有葉瀾教授的新基礎教育試驗、杜郞口教學法、洋思教學法,最近又提出了“生本教育”。應該說,每一種教學法,都有其自身完整的思想、理論體系,在實踐層面上也是經(jīng)受了檢驗的,是值得學習和借鑒的。但是,在推廣中,學校常常急于改變學校自身的現(xiàn)狀,急于使學校也能在這“課改”的熱潮中,被推介“上市”,就盲目崇拜、機械搬用。向杜郞口學習,教室的墻壁轉(zhuǎn)眼成了黑板;實施“生本教育”,學生講替代了教師講。然而,在這種學習與模仿的熱鬧過后,我們沉下心來冷靜地思考:這種簡單的“拿來主義”就真的適合我們“這一學?!薄⑦m合我們的學生嗎?其實,這就是一種“急于求成、急功近利”的思想與做法。究其原因,學習者并沒把握別人的思想內(nèi)涵、理論內(nèi)涵,沒有深思這是適合別人特質(zhì)的策略,就付諸了行動,把別人外在的、形式的東西機械地搬進了“這一學?!迸c“這一課堂”。
其實,在課堂教學中,不管采用什么教育手段,不管運用是什么教學模式,有一點是不變的,那就是——以學生發(fā)展為本,讓師生在課堂教學中自主、合作、探究、發(fā)展。就教學方法而言,無所謂對與錯,好與壞,教無定法就是這個道理,只要適合課改的就是合理的。只有遵循課改的要求,才能有利于學生成長,有利于教師的發(fā)展,有利于學校整體可持續(xù)發(fā)展。
自任校長來,我一直用這種觀念來推進課堂教學改革,既不隨波,也不逐流,潛心在自主、合作、探究和評價的內(nèi)容和形式上精雕細琢。幾年來,老師們結(jié)合學校實際、自身優(yōu)勢,創(chuàng)出了“快樂五環(huán)課堂”“情智共融課堂”“生態(tài)課堂”等,并提出了一整套促進學生自主發(fā)展的措施,促進了學生認知結(jié)構(gòu)的建立,實現(xiàn)了自主學習、合作探究、點撥升華的協(xié)調(diào)融合,實現(xiàn)了知識與情感的共融共生。
適合自己的就是最好的
對于小學低年級語文教學來說,人們早已習慣了學習課文前的集中識字。這種識字策略也已被老師們所接受,被廣泛地應用于課堂,我也認為這應該是最適合教師的、最好的識字方法。但是,不久前的兩節(jié)課讓我對“最好”產(chǎn)生了質(zhì)疑,并對此有了新的思考。
一節(jié)是二年級語文的研討課,課題是《我選我》。執(zhí)教者沒有按照習以為常的方法教學生字,而是采取了課中識字的策略。在學習課文的過程中,逐一解決生字詞,使生字學習與理解課文渾然一體。細細想來,課中識字將生字學習分散開來,降低了難度,有利于學生的理解和記憶,也得到了老師們的認可。之后,老師們開始效仿,紛紛采取了課中識字的做法??梢欢螘r間后,有些老師又回歸了集中識字。一連串的問題困擾著我,被認同的做法為什么又放棄?是操作中存在問題?還是……
另一節(jié)是于永正的《楓橋夜泊》引發(fā)了我的思考。課堂上,老師們折服于他精巧的課堂設計,感動于他詩一般的課堂語言,驚嘆于他對課文的精準理解。觀摩之后,有善于學習者,把于永正老師的課堂進行了文字整理,搬進了自己的課堂。其結(jié)果卻是詩一般的語言成了無病呻吟,精巧的課堂設計成了機械地套用。
慢慢地,我悟出了一個道理,適合自己的就是最好的。借他山之石攻玉本沒有錯,但老師們在學他人之經(jīng)驗的時候,忽視了一個問題,那就是教師的課堂設計是以自身的知識結(jié)構(gòu)、愛好、閱歷、經(jīng)驗及學情等為出發(fā)點和歸宿的。我們可以照搬他人的課堂設計,但設計之外的東西是永遠無法“拿來”的。別人的東西再好只適合別人,只有適合自己的才是最明智的選擇。
在這一理念的引領下,我提出了三條建議:一向他人學習,要善于透過現(xiàn)象把握實質(zhì);二善于構(gòu)建適合自己的教學策略;三完善自身的知識結(jié)構(gòu)。三條建議讓老師們開始關(guān)注集體備課、關(guān)注適合自己的課堂設計、關(guān)注自身的知識構(gòu)建。漸漸地,課堂上個性的東西多了,照搬的東西少了;自主研發(fā)的東西多了,機械模仿的東西少了,課堂成了教師張揚個性、展示魅力的舞臺。
適合學生的就是有效的
我有一個朋友,他的小孩讀高一,由于學業(yè)水平一般,為了實現(xiàn)其大學夢,家長打算以特長生的身份參加高考,便在暑假里安排小孩參加了鋼琴培訓班。開始的一段時間里,小孩熱情很高,按時去,準時回??蓵r間一長,興趣大減,到了學習時間或推說老師有事,或三五成群聚在一起聊天,不再參加輔導,最終被家長發(fā)現(xiàn),退出了輔導。一個具備了自制力的高中學生尚且如此,小學、初中階段的學生對節(jié)假日的輔導就真的那么熱衷?為此,我在四年級做過一次調(diào)查,結(jié)果發(fā)人深省,全班44人,參加輔導的31人,占70%,學生自愿報名的6人,占19%。結(jié)果再一次證實,學生參加輔導,更多的是家長的意思表示,并不是學生意愿的真實體現(xiàn)。在此問題上,家長自有一套說辭,什么獨生子女輸不起,不能輸在起跑線上等等。毋庸置疑,家長的愿望是好的,但他們忽視了一個問題,那就是他們沒有顧及到子女的先天條件和愿望。同樣一項專長,對有些學生來說或許是特長,他們的興趣就會旺盛,效果就好;對有些學生來說未必是特長,談不上愛好,也就談不上效果。由此,我得出一個結(jié)論:適合學生的就是有效的。
五年級數(shù)學的一節(jié)《數(shù)字與編碼》課,教師在不同的班級提出了同一個問題:嘗試給聞韶小學五年級三班的8號同學設計一個學號。雖然教師做了同樣的點撥,但還是兩個班級出現(xiàn)了兩種結(jié)果,一個是538,一個是5308。這時,我又一次意識到,教師的策略適合其一,不適合其二。對于適合者來說,學生興趣就高,思維就活躍;對于不適合者,自然就思維僵化,啟而不發(fā)。
學生自有其個性,更有其年齡特點,同樣的教學策略針對不同年齡、不同群體、不同內(nèi)容時不能一概而論,或講或練,或點或撥,或放或收,要視學情而定。
為此,我們提出了有效教學的三條建議:一是教學設計要考慮學情,圍繞學生“最近發(fā)展區(qū)”展開;二是教學方法應選取學生熟悉、易接受的;三是教學內(nèi)容應難易適度。以期讓老師的教更適合學生的學。
校長的眼界決定學校的境界,校長的思想高度決定學校發(fā)展可能達到的高度。作為一名校長,不僅要站在高處、著眼未來,不斷探索,更要低下頭來以研究者的心態(tài)做事,學校這方土地才能被經(jīng)營好,學生也才能在這方土地上如向日葵般,向陽成長。
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