幾年校長路每一步都離不開課堂
2005年，我任北關(guān)小學(xué)校長。面對一所有著60多名教職工、近千名學(xué)生的頗具規(guī)模的省規(guī)范化學(xué)校，我苦苦思考著：學(xué)校今后該朝什么方向發(fā)展？
“校長只有掌握了足夠的事實和進行過足夠的觀察，才能高質(zhì)量地做好工作。而只有經(jīng)常聽課和評析課，校長才能了解教師們在做些什么。”受蘇霍姆林斯基的啟發(fā)，我這幾年一直把聽課和評課放在工作的首要位置。每天有目的地聽兩節(jié)課，然后推心置腹地與老師們一起評課。
我樂此不疲地堅持下來，在課堂上“聽”出了方向，辦出了學(xué)校特色：“聽”出了魅力，提升了個人威信：“聽”出了榜樣，促進了教師專業(yè)成長；也“聽”出了和諧，改善了學(xué)校氛圍。
在聽課中瞅準辦學(xué)方向。
剛做校長時，為了清楚地了解學(xué)?，F(xiàn)狀，獲取可靠的第一手資料，除了處理一些日常事務(wù)，其他時間我便提著椅子推門聽課。幾十節(jié)課聽下來，發(fā)現(xiàn)一個大問題：多數(shù)教師在板書時“龍飛鳳舞”，學(xué)生書寫字跡潦草，寫字姿勢和執(zhí)筆姿勢不正確、不規(guī)范的現(xiàn)象幾乎遍及全校。學(xué)生整天學(xué)生字，練寫字，卻連最基本的漢字筆畫都寫不好，這難道不是學(xué)校應(yīng)著力解決的問題嗎？聽著，聽著，學(xué)校今后的發(fā)展方向在我頭腦中漸漸明晰起來：就從寫字教學(xué)著手，以此推動學(xué)校的整體發(fā)展。
思路確定以后，我召集全體干部及骨干教師進行座談，確立了“農(nóng)村小學(xué)寫字教學(xué)現(xiàn)狀與對策”的研究課題，增設(shè)了寫字課，明確了語文教師作為學(xué)生寫字指導(dǎo)老師的責(zé)任，對寫字教學(xué)進行了初步的探索實踐。
但是一個階段過后，我們發(fā)現(xiàn)效果并不明顯，學(xué)生的書寫水平依然沒有大的起色。我還是一如既往地帶著這個疑問聽課，終于找到了問題的癥結(jié)所在。原來，雖然我們把指導(dǎo)寫字的任務(wù)交給了語文教師，但由于他們自身水平參差不齊，指導(dǎo)訓(xùn)練總是不到位。加之部分教師缺乏對寫字教學(xué)重要性的認識，往往將寫字課挪用，上成了閱讀課、練習(xí)課。病因既已摸清，便可對癥下藥。為此，我們又將“一筆一畫寫好字，一生一世做真人”作為校訓(xùn)，遵循“育德、啟智、審美、健身”的寫字教改理念，設(shè)置了專職的寫字課指導(dǎo)教師，編寫了寫字校本教材，完善了寫字評價制度，同時開展寫字研訓(xùn)活動，通過書寫示范班、作業(yè)示范班創(chuàng)建等活動，在校內(nèi)營造了濃郁的墨香氛圍。
由于我校的寫字教學(xué)特色鮮明，2009年上半年“青島市寫字教學(xué)現(xiàn)場會”在我校召開，獲得與會領(lǐng)導(dǎo)、專家的高度評價。山東省教研室的領(lǐng)導(dǎo)說：“你校的寫字教學(xué)經(jīng)驗豐富，成果顯著，值得在全省推廣。”聽著領(lǐng)導(dǎo)的肯定，看著學(xué)生的書法作品被與會領(lǐng)導(dǎo)、老師“搶看”，我想起了蘇霍姆林斯基的一句話：“課，就是教育思想的源泉；課，就是創(chuàng)造活動的源頭，就是教育信念的萌發(fā)園地。”
在聽課中成為有魅力的校長。
每天我都爭取聽兩節(jié)課。每次聽完課后，我總會把同級部、同學(xué)科的幾名教師組織到一起，在寬松民主的氛圍中，聽講課人的設(shè)計思路，聽其他教師的意見和建議。然后我再進行點評指導(dǎo)。在原單位時，我就負責(zé)校本教研工作，所以對課堂教學(xué)有一定的研究。因此每次評課時，我總能依據(jù)新課改的理念把課堂教學(xué)的亮點提煉出來，總能用有效新穎的教學(xué)設(shè)計把老師感覺困惑的問題逐一解決掉，最終與老師們一起總結(jié)出不同課型的教學(xué)模式。評完課后，有的老師說：“和王校長一起討論課，不僅能知其然，而且能知其所以然。”還有的老師說：“原來校長不僅懂管理，教學(xué)方面也是內(nèi)行。” ……聽著老師們贊揚的話語，我的心里美滋滋的，這都是聽課的功勞啊。
通過聽課，我積累了大量真實的教學(xué)案例，生成了許多新的教學(xué)感悟。我及時提煉總結(jié)，認真分析思考，寫成了一篇篇教學(xué)報告，定期在干部會上提出有關(guān)教學(xué)問題與大家討論，在全體教師會上暢談我對教學(xué)的認識和理解。如我為教師作過“六種低慢差費的課堂教學(xué)及其對策”的報告，作過“認真落實課標，做好各年級段的銜接”的報告，作過“我的四參與評課標準”的報告、作過“關(guān)注知識的建構(gòu)和學(xué)生腦力勞動”的報告……在每次作報告時，我都力求做到理論聯(lián)系實際，特別是我舉的案例都是老師課堂中的鮮活事例，老師們都聽得津津有味，認為我說得有道理。因此，當(dāng)老師們在教學(xué)上遇到困惑或哪位老師要出課，他們總愿意和我討論研究。慢慢地，老師們走上了研究教學(xué)的幸福之路，在學(xué)校里談?wù)摰氖钦n堂，議論的是教學(xué)，學(xué)習(xí)研究蔚然成風(fēng)。我是看在眼里，喜在心頭。正如蘇霍姆林斯基所說：“領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校，首先是教育思想上的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政上的領(lǐng)導(dǎo)。”
在聽課中點燃了教師們的激情。
一次在聽五年級崔珍老師的作文指導(dǎo)課時，我發(fā)現(xiàn)經(jīng)過崔老師精心引導(dǎo)，巧妙點撥，大部分學(xué)生不到40分鐘就能寫出有真情實感的精彩文章。驚奇之余，我又連續(xù)聽了她的作文講評課、閱讀指導(dǎo)課、口語交際課。聽完后，我鼓勵她提煉自己的作文教學(xué)方法。在組內(nèi)老師的幫助下，她總結(jié)出“兩步六環(huán)作文教學(xué)法”。我們?yōu)樗e辦了“作文教學(xué)論壇”，讓她為語文老師說課，介紹自己的特色教學(xué)法，讓與會老師點評教學(xué)方法，暢談學(xué)習(xí)體會。
真是“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”。一次小小的論壇，不僅讓老師們學(xué)到了先進教學(xué)經(jīng)驗，明確了今后作文教學(xué)改革的方向，更重要的是點燃了他們創(chuàng)造的激情，喚起了教師探索和反思自己工作的興趣。老師們積極研究教育教學(xué)，主動邀請我或其他老師幫助總結(jié)自己的特色教學(xué)法。這些優(yōu)秀教學(xué)法在交流碰撞中生成新的教學(xué)智慧，豐富著學(xué)校的教科研內(nèi)涵。
2006年，學(xué)校來了一位支教老師。這位老師水平較高，但也存在一些認識偏差，比如對各種校本研訓(xùn)活動不感興趣。看到這種情況，我沒有以校長的身份“命令”他必須按學(xué)校的要求去做，而是先走進他的課堂。一連聽了5 節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)他很注重語文教學(xué)的工具性，他講得少，學(xué)生實踐練習(xí)多，有時還給學(xué)生講個小故事，挺受學(xué)生歡迎。但問題是忽視了語文教學(xué)的人文性，課堂上缺少朗朗的讀書聲。這次，我沒有急于和他交流課的情況，而是和他一起聽了同級部老師的兩節(jié)課，并組織同級部的其他老師又聽了他的兩節(jié)課。然后，我們一起就“怎樣的一節(jié)語文課是好課”和“高效的語文課是怎樣練就的”兩個主題進行了討論。隨著討論的深入，他的認識發(fā)生了轉(zhuǎn)變，開始認真準備每一節(jié)課，精心批改每一次作業(yè)，積極參加各項教研活動。第一學(xué)期末，我還讓他給全體語文教師作了經(jīng)驗介紹。他的工作積極性更高了，責(zé)任心也更強了。支教一年后，他所教的班取得了不錯的成績。每當(dāng)談起那段支教經(jīng)歷，他都會深有感觸地說：“王校長這人業(yè)務(wù)水平高，還尊重人，包容人，真誠地幫助人，我早點跟他學(xué)習(xí)就好了。”
其實，最應(yīng)該感謝的是課堂這位“紅娘”，是“她”為我和老師們架起了溝通的橋梁。此后，我只要發(fā)現(xiàn)哪位老師有不足，從不直接找他談話，而是先聽他的課，在聊天式的評課中自然而然提出我的看法。老師們對我提出的一些意見和建議總能愉快地接受，還夸獎我管理有藝術(shù)。聽著他們的贊美，我不由得想起了蘇霍姆林斯基說的另一句話：“校長和教師一起評議課堂教學(xué)，思考問題，這是實施完善的教育領(lǐng)導(dǎo)的一個非常重要的條件。”
（作者單位：山東省膠州市北關(guān)小學(xué))
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