憧憬2016年課改:將“深度”進行到底
文/樊瑞
過去的一年,課改成績單中最耀眼的亮點莫過于“深度”。從有效到高效,高潮迭起;從狂熱到理性,反思不斷。大家終于可以在爭鳴甚至罵仗聲中走出來,安靜地坐下來,談論超越于技術(shù)與方法層面的話題了。我們發(fā)現(xiàn),研究“怎么教”固然很重要,但弄明白“教什么”似乎更有意義。因為方向永遠比方法重要,當方向錯了的時候,停下來就是進步。于是,大家開始研究基于學生實際的目標與任務,開始重視人的情感的豐富性問題,開始研究生命的存在意義和價值……于是,文化,便提到了課改關(guān)注的議事日程。
憧憬2016年課改之一:將“深度”進行到底。
深度課改,將從關(guān)注方法走向關(guān)注內(nèi)容,實現(xiàn)真正意義上的“以學定教”:深度研究學生實際,依據(jù)學生“最近發(fā)展區(qū)”確定適合學生的教學難度、深度、寬度、長度和速度——這里的“適合”,并非適合所有學生,事實上,并沒有可以適合“每一個”的東西,面對千姿百態(tài)、千變?nèi)f化和千奇百怪的孩子,再完美的東西都只能適合“這一個”。
深度課改,將從關(guān)注效率走向關(guān)注生命:效率體現(xiàn)于結(jié)果,生命則充盈于過程,過往的課改,我們走出師生之間的單向傳遞,實現(xiàn)了生生之間、師生與教材文本之間的多向?qū)υ?,深度課改則將對話指向于學習者與自我之間,人與自我的深度對話,就是對自己生命與靈魂的叩問,才會有思想共振和情感共鳴的真實發(fā)生;這樣的課堂,才真正釋放出人性的光輝,這個轉(zhuǎn)向,其實是從關(guān)注物到關(guān)注人的轉(zhuǎn)向。
深度課改,還將從關(guān)注技術(shù)走向關(guān)注文化:不僅讓學習者獲得知識與能力,而且使之在對話與交往中實現(xiàn)思維方式、行為習慣、價值觀念和審美情趣的提升和成全,實現(xiàn)師生關(guān)系的重新定義與架構(gòu),彼此尊重、包容、欣賞,從各美其美到美人之美,最終實現(xiàn)美美與共,讓課堂學習之旅同時成為文化共美之旅。
深度課改,將從課堂走向課程,課程改革因課堂而實現(xiàn)落地,課堂改革則終將因課程實現(xiàn)升華,當我們站在課程的高度審視課堂,課堂在會實現(xiàn)哲學、智慧、文化和生命化。
2016,課改終將因“深度”實現(xiàn)“共美”。
憧憬2016年課改之二:把“共美”做到極致。
課改前與課改中又一個顯著的區(qū)分標識,是單打獨斗還是協(xié)同作戰(zhàn)。未來課改是互聯(lián)網(wǎng)背景下的課改,海量信息最需要的是融合與共享。缺席了協(xié)同互助的課改將不可思議:“獨學”是伴隨學習者一生的最主要的學習方式,“各美其美”是“獨學”方式的基本狀態(tài)與需求,是發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造最好的自己的必由之路?!皩W”則為“美人之美”提供了優(yōu)秀的平臺與機會,學伴之間彼此欣賞、敦促、訂正、補充、提升,然后享受“共美”成果?!叭簩W”則是“美美與共”的大同局面,教育之功,本就是發(fā)展人、成全人的宏大事業(yè)。實現(xiàn)“共美”的基本途徑是彼此成全。包括對學生的成全,還有對教師的成全,還有教師—學生、學生—教師間的融通與成全。
憧憬2016年課改之三:用”管理”保障長效。
無論是洋思中學課堂結(jié)構(gòu),還是杜郎口中學教學模式,貌似簡明易行,實則奧妙無窮。太多的學校順風而至,虔誠向?qū)W,但學成者無幾,究其原因,在于管理。課改成敗的第一要素是觀念,關(guān)鍵在校長;第二要素是團隊,關(guān)鍵在中層;第三要素是管理,關(guān)鍵在評價。過程管理,步步為營;知行合一,初心不忘;一以貫之,贏在細節(jié)。當下課改不缺理念,也不缺行動,缺的是矢志不移的堅持??渴裁磳崿F(xiàn)堅持,當然要靠信念,但更多的要靠管理。所以,能否建立溫和而堅定的管理文化,是關(guān)乎課改成敗而且能否持久最關(guān)鍵的要素。
憧憬2016年課改之四:讓“科技”成全孩子。
決定課堂教學是否高效的核心因素是是否實現(xiàn)了“個別化”:只有實現(xiàn)了個別化,才有可能實現(xiàn)教學的“個性化”;只有實現(xiàn)了個別化,才有可能讓教室里的一群孩子成為“這一個”,而不是“這一班”或“這一類”。自“班級授課制”傳入我國,課堂教學的“個別化”問題就一直是困擾整體質(zhì)量的主要原因。近十數(shù)年來,源自民辦學校的“小班制”使該問題稍稍有所緩解,但依然不能從根子上得以解決。專業(yè)教科書上反復強調(diào)的“備課要備兩頭”中的“備學生”始終停留在籠統(tǒng)和抽象的層次,而將“備兩頭”很好結(jié)合的案例更是少之又少。并非理念不先進,也非教師不用心,而是教師精力實在跟不上。所以,以“學信科技”為代表的一批信息科技產(chǎn)品(學生手持設備)走進具體真實的課堂情境中,令我們感到神奇的是“先學前測”和“達標測評”的結(jié)果竟能在瞬間完成,這份關(guān)于“每一個”的效果反饋,不僅為教師即時制定或調(diào)整課堂教學的難度和深度提供了真實的依據(jù),而且還能決定課堂教學的寬度、高度和速度。
聯(lián)系客服