近一段，在讀《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）課例式解讀 小學(xué)語文》這本書，本書編者是東北師范大學(xué)文學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師徐鵬。本書分為上下編，上編為“關(guān)鍵問題解讀”，下編為“典型課例解析”。
讀完后，對“義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)”有了深層的認(rèn)識；通過解讀課例，對實踐操作有了明晰性指向。
一、本書知識精要
1.雙基
1978年，教育部頒布的《全日制中學(xué)暫行工作條例（試行草案）》，在培養(yǎng)目標(biāo)中第一次明確提出“基礎(chǔ)知識與基本技能”（簡稱“雙基”），一直沿用至今。
2.DNA
核心素養(yǎng)被譽為基礎(chǔ)教育課程改革的DNA，在理論與實踐層面都成為主流話題。
3.三個階段
我國語文課程目標(biāo)實際經(jīng)歷了“雙基”（1952年）、“三維目標(biāo)”（2001年）、“核心素養(yǎng)”（2017年）三個階段。
4.變化
2011年版課標(biāo)與2022版課課標(biāo)之變化：識字與寫字，仍然為識字與寫字，閱讀改為閱讀與鑒賞，習(xí)作和口語交際改為表達(dá)與交流，綜合性學(xué)習(xí)改為梳理與探究。
5.核心素養(yǎng)
即學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價值觀，必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價值的集中體現(xiàn)。
義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語文實踐活動中積累，建構(gòu)并在真實的語言應(yīng)用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。
“文化自信”強調(diào)增強學(xué)生的文化認(rèn)同，對中華文化生命力的堅定信心；“語言運用”強調(diào)培育學(xué)生熱愛國家通用語言文字的深厚感情；“思維能力”強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生崇尚求真創(chuàng)新的品質(zhì)；“審美創(chuàng)造”強調(diào)涵養(yǎng)學(xué)生的高雅情趣。四個方面相互交融滲透的。
二、典型課例解析
“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)，列舉了三個課例，以“講述漢字的故事”為例，任務(wù)一，觀看視頻，追根溯源，了解漢字發(fā)展的故事；任務(wù)二，聚焦“貝”字，借助圖片呈現(xiàn)漢字的演變故事；任務(wù)三，偏旁歸類，鏈接經(jīng)驗，講述漢字的生活故事；任務(wù)四，自主探究，制作小報，匯總漢字的研究故事。
可以看出，“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群重在認(rèn)字，以及對字的梳理。以任務(wù)為導(dǎo)向，讓學(xué)生通過多種學(xué)習(xí)手段，通過多種識字方法，提高學(xué)生的識字能力。
“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群共有三個課例，以“生活處處皆語文——一張小小的火車票”為例，首先，認(rèn)識車票，獲取信息。其次，隨票識字，多樣有趣。再次，角色體驗，提取信息。最后，追根溯源，制作車票。通過本次活動，能引導(dǎo)學(xué)生觀察表達(dá)，從中認(rèn)識生字，服務(wù)于生活，并拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。
“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群共三個課例，以“融合多重情境提升想象能力——走進奇妙的童話世界”為例，老師向同學(xué)們發(fā)布了“童話故事我來講，童話秘密我發(fā)現(xiàn)，童話作品我創(chuàng)編”三個學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生圍繞活動綜合應(yīng)用多項能力，在學(xué)以致用的過程中展現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的水平，健康的審美情趣和文化品位。
“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群三個課例，以“好學(xué)問求解，學(xué)習(xí)表達(dá)——我們的小問號”為例，老師設(shè)計了“制作班級活頁翻翻書”核心任務(wù)，并將這一復(fù)雜任務(wù)分解為三個階段任務(wù)，任務(wù)一為“冒出小問號，填寫活頁問題卡正面問題欄”，任務(wù)二為“解答小問號，多種形式答案附在問題卡背面”，任務(wù)三是“將活頁問題卡做成翻翻書”，這樣的設(shè)計打破了以單篇課文為依托進行識字寫字教學(xué)的固定模式，將識字與寫字，閱讀與表達(dá)交流都置于真實情境中，有效激發(fā)了學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的興趣與熱情。
三、自己的一點感受
通過閱讀上編“關(guān)鍵問題解讀”，我對語文核心素養(yǎng)，語文課程目標(biāo)，語文學(xué)習(xí)任務(wù)群以及語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)，語文學(xué)業(yè)評價有了更深刻的認(rèn)識，知道該怎么在實際教學(xué)中與課程標(biāo)準(zhǔn)有效結(jié)合起來，只有從理論上認(rèn)可，才可以更好的指導(dǎo)自己的實踐。
下編的“典型課例解析”比較接地氣能，就教材中出現(xiàn)的材料來進行學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計，遷移性比較強，對我的啟發(fā)也比較大。在自己的實際教學(xué)中，可以仿照著設(shè)計此類學(xué)習(xí)任務(wù)群，力求讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下提高學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到教學(xué)的高效。
聯(lián)系客服
