“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”，是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)，是每一名學(xué)生獲得成功生活、適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展都需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)，其發(fā)展是一個(gè)持續(xù)終身的過程，可教可學(xué)，最初在家庭和學(xué)校中培養(yǎng)，隨后在一生中不斷完善。
研究學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的一項(xiàng)重要舉措，也是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢(shì)、提升我國(guó)教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的迫切需要。
2016年9月，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》框架正式發(fā)布，標(biāo)志著我國(guó)教育進(jìn)入一個(gè)新階段：學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)—學(xué)生經(jīng)歷教育后必須擁有怎樣的基本素養(yǎng)和能力，成為怎樣的人才。
那么，作為一名從事基礎(chǔ)教育的教師，我們要了解：在世界教育日新月異的今天，我們國(guó)家究竟為何要提“核心素養(yǎng)”，它又將如何深刻地影響未來(lái)中國(guó)教育的改革實(shí)踐，將如何影響一代青少年的素質(zhì)培養(yǎng)和人格塑造？
北京師范大學(xué)中國(guó)教育創(chuàng)新研究院院長(zhǎng)劉堅(jiān)教授是這樣闡釋當(dāng)下世界各國(guó)對(duì)于核心素養(yǎng)關(guān)注的內(nèi)在動(dòng)因的：“近十幾年來(lái)，核心素養(yǎng)的教育與測(cè)評(píng)日益引起全球的關(guān)注，甚至成為許多國(guó)家或地區(qū)制定教育政策、開展教育改革的基礎(chǔ)。面對(duì)日新月異的社會(huì)與經(jīng)濟(jì)變革，全球許多國(guó)際組織國(guó)家和地區(qū)都在思考如何培養(yǎng)未來(lái)的公民，以使其能夠更好地適應(yīng)未來(lái)的工作與生活?！?/span>
劉堅(jiān)教授說：對(duì)于“核心素養(yǎng)”一詞，盡管不同國(guó)家的表述不同，如美國(guó)21世紀(jì)技能合作組織將其稱之為“21世紀(jì)技能”，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織將其稱為“關(guān)鍵素養(yǎng)”，澳大利亞稱其為“綜合能力”，但都表達(dá)了不同組織、國(guó)家和地區(qū)對(duì)于未來(lái)的公民到底應(yīng)該是什么樣子、應(yīng)該具備怎樣素質(zhì)的追問。
那么，對(duì)于我們國(guó)家來(lái)說，在當(dāng)下提及核心素養(yǎng)的意義是什么？核心素養(yǎng)與以往作為教師所熟知的三個(gè)維度的課程目標(biāo)，即知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀，又有著怎樣的邏輯關(guān)系？
在華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所崔允漷教授看來(lái)，我們的傳統(tǒng)是重視“雙基”，即基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，后來(lái)又提出三維目標(biāo)——知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀。從“雙基”到三維目標(biāo)，再到核心素養(yǎng)，是從教書走向育人這一過程的不同階段。打個(gè)比方，落實(shí)“雙基”是課程目標(biāo)1.0版，三維目標(biāo)是2.0版，核心素養(yǎng)就是3.0版。
值得關(guān)注的是，核心素養(yǎng)的提出，將會(huì)進(jìn)一步落實(shí)立德樹人的根本目標(biāo)，改變教育領(lǐng)域內(nèi)依然大量存在的“唯分?jǐn)?shù)論”的現(xiàn)象。
明確核心素養(yǎng)，一方面可通過引領(lǐng)和促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，改變當(dāng)前存在的“知識(shí)本位”現(xiàn)象，一方面可幫助學(xué)生明確未來(lái)的發(fā)展方向，激勵(lì)學(xué)生朝這一目標(biāo)不斷努力。
北京師范大學(xué)郭華教授（教育部義務(wù)教育課程修訂綜合組成員、教育部義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)框架研制組組長(zhǎng)）在2022上半年實(shí)施義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)后，在解讀《新課標(biāo)：讓核心素養(yǎng)落地》講座中專門提到了：我們國(guó)家在小初高階段開設(shè)的14門課程是一個(gè)統(tǒng)一的課程體系，目標(biāo)在培養(yǎng)人和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上。讓我們來(lái)看看下面這幅圖：
14門學(xué)科課程核心素養(yǎng)圖
我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，為什么說小初高階段開設(shè)的14門課程（語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、生物、地理、科學(xué)、勞動(dòng)、藝術(shù)、信息技術(shù)、體育、歷史、道法）是一個(gè)統(tǒng)一的課程體系呢？學(xué)科與學(xué)科之間并不是兩個(gè)世界，中間存在著不可逾越的鴻溝，并不是這樣的，學(xué)科知識(shí)之間都是互通共融的。如：語(yǔ)文學(xué)科培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)提到了“文化自信”，藝術(shù)學(xué)科提到了“文化理解”，歷史學(xué)科提到了“家國(guó)情懷”，這些都是互通共融的。再如：數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)中提到了“會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界”，物理學(xué)科中提到了“科學(xué)思維”，化學(xué)、生物、科學(xué)三門學(xué)科也都提到了“科學(xué)思維”的培養(yǎng)，信息技術(shù)的“計(jì)算思維”等，這六門學(xué)科中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)都是有密切聯(lián)系的。又比如：語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)中提到的“審美創(chuàng)造”，與藝術(shù)學(xué)科中提到的“審美感知”又是不謀而合。
每一門學(xué)科的知識(shí)架構(gòu)體系都與別的學(xué)科不同，但學(xué)科中的很多知識(shí)點(diǎn)，又與別的學(xué)科中的某些知識(shí)點(diǎn)相同、相似或相通。所以，郭華教授提出的“14門課程是一個(gè)統(tǒng)一的課程體系”這句話，作為教師，我們一定要更深入的去理解。不要把自己簡(jiǎn)單定位在某一門學(xué)科教師的角色上，這樣會(huì)大大限制我們的視野和格局，直接導(dǎo)致我們對(duì)學(xué)科知識(shí)理解的狹隘性，從而導(dǎo)致我們的課堂教學(xué)資源和設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的狹隘。
心有多大，教育的視野就會(huì)有多開闊。嘗試讓課程資源跨學(xué)科、跨時(shí)空整合，讓學(xué)生感受到生活處處是學(xué)習(xí)，走出教室，走進(jìn)自然也是在學(xué)習(xí)。而站在教室的我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，決定教室容量大小的，不是教室的空間和設(shè)施，而是師生的視野、智慧和氣度。只要用心設(shè)計(jì)，整合各種資源，給學(xué)生展示的舞臺(tái)，教室就不僅是接受知識(shí)的場(chǎng)所，而是擁有無(wú)數(shù)成長(zhǎng)故事、充滿精神力量，溫暖幸福無(wú)限延伸的氣場(chǎng)！
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