上海市教委教研室副主任 王月芬
學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，是此次高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的兩大創(chuàng)新。不同高中生經(jīng)過同一學(xué)科學(xué)習(xí)后，核心素養(yǎng)的發(fā)展水平是有差異的，反映在學(xué)業(yè)質(zhì)量水平也是有差異的，這就需要依據(jù)育人要求和學(xué)生不同發(fā)展需求，在尊重學(xué)生身心特點(diǎn)的基礎(chǔ)上確定學(xué)業(yè)質(zhì)量的不同水平，以反映核心素養(yǎng)發(fā)展的狀況。
各學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量水平基于學(xué)科核心素養(yǎng)水平確定，因此確保學(xué)科核心素養(yǎng)水平劃分的科學(xué)性是保證學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)的前提。修訂組首先基于高中育人目標(biāo)、學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)科育人特點(diǎn)，對學(xué)科核心素養(yǎng)劃分不同水平，據(jù)此，結(jié)合學(xué)科內(nèi)容劃分學(xué)業(yè)質(zhì)量的3-5級(jí)水平。為了從實(shí)證角度檢驗(yàn)各學(xué)科核心素養(yǎng)水平劃分的科學(xué)性，組建了1個(gè)綜合測試組和各學(xué)科測試組，于2015年至2016年間開展了各學(xué)科核心素養(yǎng)測試。
一、研制學(xué)科核心素養(yǎng)測評(píng)框架與命題指南，確保測試結(jié)構(gòu)的科學(xué)性
在充分理解學(xué)科核心素養(yǎng)科學(xué)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，結(jié)合國際測評(píng)最新發(fā)展趨勢，各學(xué)科測試組研制了學(xué)科核心素養(yǎng)測試框架和命題指南，明確了學(xué)科測試目的、測試依據(jù)、命題要求、題目信息表、樣題示例等，在學(xué)科命題團(tuán)隊(duì)中統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，確保命題與測試工作的科學(xué)有效。同時(shí)還從學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)科內(nèi)容、學(xué)科測試情境、任務(wù)類型、題目數(shù)量等角度整體架構(gòu)，保證學(xué)科命題思想和命題結(jié)構(gòu)的科學(xué)性。
例如，情境是學(xué)科核心素養(yǎng)命題的重要特征之一。各學(xué)科命題組從素養(yǎng)表現(xiàn)的環(huán)境和場景的角度對學(xué)科測試情境進(jìn)行了整體架構(gòu)，如語文學(xué)科整體設(shè)計(jì)了個(gè)人體驗(yàn)情境、社會(huì)生活情境和學(xué)科認(rèn)知情境，英語學(xué)科整體設(shè)計(jì)了個(gè)人情境，公共情境，教育情境，職業(yè)情境等。
二、形成基于核心素養(yǎng)命題具體要求與示例，加強(qiáng)命題質(zhì)量審核
各學(xué)科通過題目信息表、樣題示例等方式引導(dǎo)整個(gè)命題研制的科學(xué)性。每個(gè)樣題示例主要包括以下基本信息：題目正文、題目類型、答題要求、考查的學(xué)科核心素養(yǎng)、涉及的學(xué)科內(nèi)容、涉及的情境、素養(yǎng)水平預(yù)估、難度預(yù)估、不同水平學(xué)生作答及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、材料來源（考慮版權(quán)）、原始材料（如果試題非原創(chuàng)）等。
各學(xué)科基于核心素養(yǎng)的命題主要體現(xiàn)以下基本特征：一是多角度設(shè)計(jì)測試情境，借助真實(shí)情境，為學(xué)生在學(xué)科核心素養(yǎng)測試中的表現(xiàn)提供“舞臺(tái)”；二是針對學(xué)科核心素養(yǎng)關(guān)鍵表現(xiàn)設(shè)計(jì)真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在解決問題的過程中表現(xiàn)素養(yǎng)；三是重視開放性試題的研制，為學(xué)生表現(xiàn)不同的水平提供空間等。
為保證各學(xué)科命題質(zhì)量，請教育部考試中心組織對各學(xué)科書面測試題目進(jìn)行專業(yè)審核，重點(diǎn)審核各試題對學(xué)科核心素養(yǎng)及其水平的界定是否合適，同時(shí)對試題科學(xué)性、政治性和規(guī)范性等進(jìn)行把關(guān)。整體而言，試題審核專家一致認(rèn)為絕大部分命題都體現(xiàn)了較高的質(zhì)量。
三、科學(xué)開展實(shí)際測試，根據(jù)學(xué)生真實(shí)結(jié)果完善學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵與水平
為保證測試樣本的代表性，綜合考慮多種因素，13門統(tǒng)一測試學(xué)科選取了5個(gè)省市約70所高中36000余高中生進(jìn)行了測試。其他自行測試學(xué)科選擇了全國19個(gè)省市60所學(xué)校，約4300人次參加了測試。在閱卷過程中，通過遴選閱卷專家、制定了閱卷手冊、確定了試題切割方案和評(píng)卷參數(shù)、培訓(xùn)和閱卷交替進(jìn)行、雙人評(píng)分等一系列措施，確保閱卷科學(xué)性。
綜合分析學(xué)生真實(shí)測試結(jié)果與預(yù)設(shè)水平，絕大部分學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵表述、不同水平的表現(xiàn)特征與學(xué)生實(shí)際測評(píng)結(jié)果體現(xiàn)了較好的一致性。但各學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵表述、水平要求也基于實(shí)際測試結(jié)果進(jìn)行了不同程度的調(diào)整完善。主要是：
一是提高了學(xué)科核心素養(yǎng)水平描述的具體化程度。學(xué)生真實(shí)表現(xiàn)為學(xué)科核心素養(yǎng)各級(jí)水平描述提供了具體化情境，表現(xiàn)的關(guān)鍵動(dòng)詞等，這些都彌補(bǔ)專家預(yù)設(shè)水平表達(dá)相對抽象的不足，豐富了素養(yǎng)水平描述的視角和可操作性。
二是一些學(xué)科調(diào)整了核心素養(yǎng)水平層級(jí)數(shù)。有些學(xué)科經(jīng)過測試后，減少了水平數(shù)量，或者將現(xiàn)有兩個(gè)水平進(jìn)行合并，例如體育與健身，語文等。
三是一些學(xué)科適當(dāng)降低或提高了某些素養(yǎng)水平的難度要求。例如，數(shù)學(xué)學(xué)科根據(jù)測試結(jié)果，發(fā)現(xiàn)水平一的要求稍高，很多學(xué)生不能達(dá)到，適度降低了水平一的要求。
總之，學(xué)科核心素養(yǎng)測試研究，是對學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)性、適切性進(jìn)行的實(shí)證研究。這次研究不僅充分證明了絕大部分學(xué)科核心素養(yǎng)可測可評(píng)，而且探索了指向?qū)W科核心素養(yǎng)的書面與非書面測試方法，為未來基于核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)。學(xué)科核心素養(yǎng)測試研究，也促進(jìn)此次修訂將理論演繹和實(shí)證研究相結(jié)合，確保水平劃分的科學(xué)性，這也是課程標(biāo)準(zhǔn)研制方法上的一次創(chuàng)新。不同核心素養(yǎng)水平以及學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的確定，也讓課程標(biāo)準(zhǔn)從基本標(biāo)準(zhǔn)變成了水平標(biāo)準(zhǔn)，讓課程標(biāo)準(zhǔn)既關(guān)注了全體學(xué)生的基本要求，又滿足了不同學(xué)生不同發(fā)展水平的要求，這在中國課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展史上也具有重大里程碑意義！
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