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作者：

段玉山，華東師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院，教授，博士生導(dǎo)師。
周維國(guó)，華東師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院，在讀博士生。

原文刊載于《中國(guó)考試》2018年第9期第8—15頁(yè)。

　　2014年9月國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《實(shí)施意見(jiàn)》），標(biāo)志著高考綜合改革試點(diǎn)工作的啟動(dòng)?！秾?shí)施意見(jiàn)》規(guī)定考生高考總成績(jī)由統(tǒng)一高考的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)3科成績(jī)和高中學(xué)業(yè)水平考試3科成績(jī)組成，即“3+3”改革方案。地理學(xué)科是高考綜合改革方案中學(xué)生可選擇的學(xué)業(yè)水平考試科目之一，2017年教育部頒布了《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《地理課標(biāo)》），為地理學(xué)業(yè)水平考試提供了命題依據(jù)。

　　學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的提出是此次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的重要內(nèi)容。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)科核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平和課程內(nèi)容結(jié)合而產(chǎn)生的對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的總體刻畫(huà)?！兜乩碚n標(biāo)》明確提出，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是高中學(xué)業(yè)水平考試命題的依據(jù)，其中水平2是合格考的依據(jù)，水平4是等級(jí)考的依據(jù)。因此，地理課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)業(yè)水平考試之間的關(guān)系如圖1所示。

　　從圖1可以發(fā)現(xiàn)：第一，地理學(xué)科核心素養(yǎng)及表現(xiàn)水平是學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的基本框架，框定了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不同水平所能應(yīng)對(duì)的情境，學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的能力水平；第二，地理課程內(nèi)容填充了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容，使學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)在不同水平上有了可考查的地理事象、規(guī)律、原理和可解決的地理問(wèn)題；第三，學(xué)業(yè)水平考試命題要充分體現(xiàn)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的要求，即體現(xiàn)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的表現(xiàn)水平和地理課程內(nèi)容。
　　如果將課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)業(yè)水平考試看做2個(gè)獨(dú)立的單元，其關(guān)鍵聯(lián)系就是從學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)到學(xué)業(yè)水平考試命題的轉(zhuǎn)化。這種轉(zhuǎn)化能否順利完成，關(guān)系到學(xué)業(yè)水平考試試題質(zhì)量的高低，一定程度上可以說(shuō)是課程改革能否成功的關(guān)鍵。

2

　　我國(guó)高考地理試題的命制經(jīng)歷了知識(shí)立意、能力立意和素養(yǎng)立意3個(gè)階段。知識(shí)立意試題的考查重點(diǎn)是碎片化知識(shí)的記憶數(shù)量與熟悉程度；能力立意試題的考查重點(diǎn)是對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用，但其應(yīng)用往往是利用知識(shí)解決學(xué)科化的地理問(wèn)題；以地理核心素養(yǎng)立意的試題，其考查的重點(diǎn)將是在對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行整體性把握的基礎(chǔ)上解決真實(shí)情境下的地理問(wèn)題。本文從命題的頂層設(shè)計(jì)和實(shí)踐操作2個(gè)層面探討基于地理課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)水平考試命題問(wèn)題。

　　高考考試內(nèi)容改革要注重頂層設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌謀劃，突出考試內(nèi)容的整體設(shè)計(jì)和科學(xué)構(gòu)建。地理科學(xué)業(yè)水平考試等級(jí)考的頂層設(shè)計(jì)涉及考查目標(biāo)的確立、核心概念的提取與考試內(nèi)容的選取3部分。

2.1.1　考查目標(biāo)的確立
　　當(dāng)前，我國(guó)高考的考查目標(biāo)是從立德樹(shù)人根本任務(wù)出發(fā)的，結(jié)合學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，可以歸納為“必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價(jià)值”。落實(shí)到具體學(xué)科，承擔(dān)高考考查目標(biāo)的則是學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)科核心素養(yǎng)是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的基礎(chǔ)，是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。因此，就地理科學(xué)業(yè)水平考試等級(jí)考的考查目標(biāo)而言應(yīng)是學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的表現(xiàn)水平，即學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的形成狀況。
　　地理學(xué)科核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力。人地協(xié)調(diào)觀是地理學(xué)的基本價(jià)值觀念，綜合思維和區(qū)域認(rèn)知是基本思想和方法，地理實(shí)踐力則是基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。人地協(xié)調(diào)觀是貫穿高中地理課程的基本線索，應(yīng)滲透于試題的情景和設(shè)問(wèn)之中；地理課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)試題要突出對(duì)地理思想方法的考查，因此在學(xué)業(yè)水平考試中要突出考查綜合思維與區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)；地理實(shí)踐力是當(dāng)前高中學(xué)生最缺少的核心素養(yǎng)，學(xué)業(yè)水平考試也應(yīng)發(fā)揮其教學(xué)導(dǎo)向作用，命制出能夠考查學(xué)生地理實(shí)踐力的優(yōu)良試題。當(dāng)然，在當(dāng)前以紙筆測(cè)試為主的背景下，對(duì)綜合思維和區(qū)域認(rèn)知的考查將占據(jù)大部分比重，應(yīng)在技術(shù)成熟、條件允許的情況下加強(qiáng)對(duì)人地協(xié)調(diào)觀和地理實(shí)踐力的考查。

2.1.2　核心概念的提取
　　學(xué)科核心素養(yǎng)是抽象的、綜合的，其作為學(xué)業(yè)水平考試的考查目標(biāo)要落地，需要一定的抓手，這一抓手可以是學(xué)科核心概念。核心概念是組織整合某個(gè)學(xué)科自身內(nèi)容的少數(shù)關(guān)鍵概念，課程內(nèi)容圍繞核心概念組織展開(kāi)，課堂教學(xué)幫助學(xué)生掌握核心概念，將有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解和遷移應(yīng)用。地理核心概念具有統(tǒng)攝力和解釋力，蘊(yùn)涵著豐富的地理觀念和學(xué)科思想方法，地理核心概念是地理核心素養(yǎng)的骨架。按照地理核心概念建構(gòu)中學(xué)地理概念體系，有利于學(xué)生透過(guò)少而精的概念學(xué)習(xí)和理解，認(rèn)識(shí)地理學(xué)科本質(zhì)，遷移解釋地理現(xiàn)象，提升地理素養(yǎng)。在中學(xué)地理教育領(lǐng)域越來(lái)越倡導(dǎo)以核心概念統(tǒng)整和組織教學(xué)的情況下，以核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)為目標(biāo)，利用核心概念組織考試內(nèi)容具有可操作性。一方面，以核心概念整合考試內(nèi)容可以促進(jìn)“為了教學(xué)的評(píng)價(jià)”理念，促進(jìn)教學(xué)向以核心概念為綱的教學(xué)轉(zhuǎn)變；另一方面，以核心概念整合考試內(nèi)容也正是打破碎片化知識(shí)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的有效途徑，這與提出學(xué)科核心素養(yǎng)的初衷是一致的。
　　當(dāng)前，已經(jīng)有不少研究對(duì)中學(xué)地理的核心概念加以探討。以地理核心概念為綱，可以梳理出中學(xué)地理概念體系。地理概念本身是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)地理概念的認(rèn)識(shí)可以形成一個(gè)問(wèn)題鏈和知識(shí)模塊，對(duì)地理概念本質(zhì)的挖掘可以滲透地理思想，地理概念之間的相互聯(lián)系可以形成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這樣可以建立一個(gè)整套的考試內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)，考試內(nèi)容可以根據(jù)測(cè)評(píng)目標(biāo)和要求，在這整個(gè)網(wǎng)絡(luò)之中抽取。

2.1.3　概念體系的建立與考試內(nèi)容的選取
　　人地協(xié)調(diào)觀核心素養(yǎng)是對(duì)人地關(guān)系核心概念的理論升華，是人地關(guān)系中正確的價(jià)值觀念，因此正確認(rèn)識(shí)和理解人地關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)的基礎(chǔ)。根據(jù)已有研究對(duì)地理學(xué)人地關(guān)系思想譜系的梳理，可以將人地關(guān)系分為地對(duì)人的影響、人對(duì)地的影響、人地如何協(xié)調(diào)3個(gè)部分。根據(jù)地理學(xué)和中學(xué)地理課程的內(nèi)容，這3部分內(nèi)容還可以從不同角度繼續(xù)向下分解。例如，地對(duì)人和人對(duì)地的影響可以按照影響程度、方式、后果進(jìn)行分類，人地如何協(xié)調(diào)可以按照具體措施和觀念進(jìn)行分類。如果將這個(gè)體系與課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)應(yīng)，則可以構(gòu)建如下的核心概念體系，見(jiàn)圖2。

　　明確人地關(guān)系的3個(gè)部分后，結(jié)合人地協(xié)調(diào)觀核心素養(yǎng)的水平分級(jí)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)分級(jí)，將地對(duì)人的影響、人對(duì)地的影響和人地如何協(xié)調(diào)3部分分別進(jìn)行水平分級(jí)，明確每個(gè)部分在不同水平上的要求和表現(xiàn)，見(jiàn)表1。在命題時(shí)，確定了要考查的核心素養(yǎng)以后，根據(jù)形成核心素養(yǎng)的核心概念及其體系等級(jí)，挑選合適的角度和等級(jí)作為考試內(nèi)容進(jìn)行命題。

　　在確定了考查目標(biāo)、核心概念和考試內(nèi)容以后，需要將考查內(nèi)容轉(zhuǎn)化為試題，這就是命題實(shí)踐環(huán)節(jié)。在命題環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)合理的試題情境和設(shè)問(wèn)方式顯得尤為重要。

2.2.1　創(chuàng)設(shè)合理的試題情境
　　在OECD的素養(yǎng)界定中，特別強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)是在特定情境中個(gè)體調(diào)動(dòng)和利用種種心理社會(huì)資源（包括各種技能和態(tài)度）以滿足復(fù)雜需要的可能性。這種特定情境在PISA科學(xué)素養(yǎng)測(cè)試中被界定為對(duì)健康與疾病、自然資源、環(huán)境質(zhì)量、災(zāi)難、科技前沿5個(gè)方面的科學(xué)技術(shù)在個(gè)人群體（personal）、地區(qū)和國(guó)家（local and national）、全球（global）等相關(guān)情景中的應(yīng)用。這樣，關(guān)于情境就可以構(gòu)成一個(gè)表格矩陣，橫向表示情境應(yīng)用領(lǐng)域，縱向表示情境背景，每個(gè)方格內(nèi)都可以組成一個(gè)獨(dú)立的題組背景。
　　《地理課標(biāo)》對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行分級(jí)描述時(shí)，也將“情境”進(jìn)行了分級(jí)，從“水平1”到“水平4”，分別使用了“生活中常見(jiàn)地理事象”“給定的地理事象”“給定的復(fù)雜地理事象”“現(xiàn)實(shí)中的地理事象”對(duì)情境的熟悉與復(fù)雜程度加以限定。從“生活中常見(jiàn)地理事象”到“現(xiàn)實(shí)中的地理事象”，使學(xué)生對(duì)所呈現(xiàn)情境由簡(jiǎn)單熟悉到復(fù)雜陌生，由經(jīng)過(guò)加工的結(jié)構(gòu)化情境到“鮮活”的結(jié)構(gòu)不良情境。
　　要合理測(cè)評(píng)核心素養(yǎng)，必須依賴于創(chuàng)設(shè)合理的、真實(shí)的任務(wù)情境，才有可能實(shí)現(xiàn)。地理試題的真實(shí)情境可分為生活化情境、聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際的情境和地理學(xué)術(shù)情境。生活化情境、聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際的情境和地理學(xué)術(shù)情境都是基于真實(shí)的生活問(wèn)題、社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和學(xué)術(shù)問(wèn)題產(chǎn)生的，與地理學(xué)科化情境相對(duì)應(yīng)。
　　真實(shí)情境的呈現(xiàn)方式是將學(xué)生帶入到真實(shí)的生活狀態(tài)、社會(huì)狀態(tài)或?qū)W術(shù)研究狀態(tài)，依據(jù)所學(xué)知識(shí)和能力解決真實(shí)面對(duì)的問(wèn)題，以真實(shí)狀態(tài)中出現(xiàn)的問(wèn)題為答題障礙而生成的，其解答過(guò)程是學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的體現(xiàn)。學(xué)科化情境是將學(xué)生帶入到學(xué)科問(wèn)題的思維方式，利用學(xué)生所學(xué)知識(shí)解決經(jīng)過(guò)學(xué)科加工的非真實(shí)問(wèn)題，因此試題的學(xué)科情境往往是為了考查某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而“創(chuàng)造”出來(lái)的。下面以地理考試中經(jīng)常出現(xiàn)的地球運(yùn)動(dòng)知識(shí)為例，說(shuō)明地理的真實(shí)情境和學(xué)科情境，如例1和例2。
　　例1
　　一位攝影愛(ài)好者由成都（30°39'N，104°30'E）乘飛機(jī)飛往昆明（25°02'N，102°42'E），途中拍攝日出并對(duì)過(guò)程做了記錄：“7∶10飛機(jī)起飛，機(jī)窗外一片漆黑，飛了約15分鐘，從對(duì)面機(jī)窗射進(jìn)一束紅光，我急忙拿出相機(jī)準(zhǔn)備拍日出……7∶50，一輪紅日噴薄而出，剎那間萬(wàn)道光芒映紅了座座山峰，壯觀極了！”
　?。?）若可以提前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)選座位（圖3），該攝影愛(ài)好者應(yīng)該選擇飛機(jī)飛行方向的哪一側(cè)？為什么？
　?。?）當(dāng)天18∶00，該攝影愛(ài)好者在滇池等待拍攝落日時(shí)，通過(guò)微信發(fā)現(xiàn)朋友分享了剛拍攝的北京夜景照，他感到很困惑。請(qǐng)向他解釋其中的原因。

　　例2
　　圖4中，M為赤道與某一經(jīng)線L1的交點(diǎn)，北半球任一緯線L2兩點(diǎn)Q1、Q2分別位于經(jīng)線L1的東、西兩側(cè)。

　　（1）若某日晨線和昏線分別經(jīng)過(guò)M、Q1和M、Q2，且Q1、Q2的經(jīng)度差達(dá)到最大值，則

　　A. Q1、Q2間地球表面上的最短路線經(jīng)過(guò)北極點(diǎn)
　　B. M、Q1之間連線與地軸相交
　　C. M、Q1、Q2位于同一經(jīng)線圈上
　　D. Q1、Q2的直立物日影分別朝西、朝東

　　（2）若2個(gè)不同日期的晨線分別經(jīng)過(guò)M、Q1和M、Q2，且Q1、Q2與L1之間地方時(shí)差不等，則Q1、Q2
　　A. 可能同是晨昏線與緯線的切點(diǎn)
　　B. 可能都位于東半球
　　C. 不可能在同一時(shí)區(qū)
　　D. 不可能出現(xiàn)在1~6月間
　　例1和例2均是考查地球運(yùn)動(dòng)及其地理意義的試題，主要涉及地球光照?qǐng)D、晨昏線的判讀、地方時(shí)和時(shí)區(qū)的概念與運(yùn)用等知識(shí)點(diǎn)，考點(diǎn)的覆蓋度相似。例1以學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到的日常生活情境為切入點(diǎn)，從選擇交通工具的座位為突破口，將地球光照?qǐng)D和晨昏線知識(shí)巧妙地融合進(jìn)了日常生活之中，情境的學(xué)科色彩淡化，突出了生活性和真實(shí)性，主要考查了學(xué)生的地理實(shí)踐力素養(yǎng)。例2則將材料簡(jiǎn)化為不固定的經(jīng)線和緯線考查對(duì)地球光照?qǐng)D和晨昏線的判讀，其核心詞匯——經(jīng)線、緯線、晨線、昏線等學(xué)科詞匯及抽象化的Q1、Q2、M點(diǎn)，需要學(xué)生具備較高的空間思維能力。
　　因此，創(chuàng)設(shè)合理的地理試題情境，需要關(guān)注生活、生產(chǎn)和社會(huì)中的地理，研究地理學(xué)術(shù)問(wèn)題，將地理學(xué)術(shù)問(wèn)題與中學(xué)地理知識(shí)相結(jié)合，通過(guò)情境的引導(dǎo)使學(xué)生以地理學(xué)科的思維思考問(wèn)題。

2.2.2　創(chuàng)設(shè)良好的設(shè)問(wèn)方式
　　設(shè)問(wèn)是試題必不可少的部分，是學(xué)生由情境通往解題的橋梁。試題的設(shè)問(wèn)本質(zhì)上是對(duì)考生受到情景材料刺激后，應(yīng)該作出什么反應(yīng)作出規(guī)定。以往的試題設(shè)問(wèn)要求考慮考查目標(biāo)和內(nèi)容領(lǐng)域，使用與考查目標(biāo)相一致的動(dòng)詞，用語(yǔ)清晰明確等。在這些要求的基礎(chǔ)上，以素養(yǎng)立意的試題結(jié)構(gòu)，設(shè)問(wèn)環(huán)節(jié)比以往更加重要，有更加豐富的要求。
　　第一，設(shè)問(wèn)內(nèi)容要與試題情境無(wú)縫銜接。素養(yǎng)立意的試題對(duì)試題情境要求極高，但是再好的試題情境也需要通過(guò)設(shè)問(wèn)才能體現(xiàn)出情境的價(jià)值，猶如畫(huà)龍點(diǎn)睛。這種無(wú)縫銜接體現(xiàn)在設(shè)問(wèn)的內(nèi)容在情境中加以體現(xiàn)，或者需要學(xué)生在情境的基礎(chǔ)上加以思考和推斷。
　　第二，設(shè)問(wèn)要在保證科學(xué)的基礎(chǔ)上增加真實(shí)性。與試題情境去學(xué)科化的道理相同，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問(wèn)題大都不是學(xué)科化的，而是充滿真實(shí)性的，需要自己撥開(kāi)問(wèn)題的表象抽取出問(wèn)題的本質(zhì)。例如，現(xiàn)實(shí)生活中不會(huì)有人詢問(wèn)“該地發(fā)展種植業(yè)的優(yōu)勢(shì)條件和限制性因素”，但是會(huì)經(jīng)常聽(tīng)說(shuō)“這地方種地行不行”，其背后的地理學(xué)科問(wèn)題即討論該地發(fā)展種植業(yè)的優(yōu)勢(shì)條件和限制性因素。
　　第三，設(shè)問(wèn)要對(duì)應(yīng)答內(nèi)容進(jìn)行很好的限制。復(fù)雜試題情境會(huì)將考試內(nèi)容框定于一定范圍內(nèi)，但是因?yàn)檎鎸?shí)情境的復(fù)雜性，依據(jù)情境往往會(huì)有多個(gè)設(shè)問(wèn)角度，此時(shí)需要命題者明晰考查目標(biāo)，使設(shè)問(wèn)與試題情境相銜接的同時(shí)又精準(zhǔn)指向考查目標(biāo)。可以預(yù)見(jiàn)，開(kāi)放性試題在未來(lái)的學(xué)業(yè)水平考試中會(huì)越來(lái)越多。需要注意的是，開(kāi)放題不是任學(xué)生信馬由韁地表達(dá)觀點(diǎn)，也是要在一定限制條件下進(jìn)行答題，這就需要命題者在設(shè)問(wèn)時(shí)巧妙應(yīng)用限制詞。
　　第四，設(shè)問(wèn)之間環(huán)環(huán)相扣，形成“像科學(xué)家一樣思考問(wèn)題”的問(wèn)題鏈。當(dāng)前的地理試題不論是客觀題還是主觀題，都是以題組的形式出現(xiàn)，一段試題情境后往往跟隨2～4道與情境相關(guān)的小題。這些小題的設(shè)問(wèn)應(yīng)與情境密切相連，應(yīng)是針對(duì)某一問(wèn)題的深入挖掘與思考，形成一個(gè)從由淺到深的問(wèn)題鏈，以培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，形成問(wèn)題探究意識(shí)，使學(xué)生像科學(xué)家一樣思考問(wèn)題。

　　筆者嘗試以高考地理試題為例，對(duì)其進(jìn)行命題過(guò)程的還原，從已經(jīng)呈現(xiàn)的情景材料反推其對(duì)命題素材如何簡(jiǎn)化，從其設(shè)問(wèn)方式思考其要考查的地理概念、規(guī)律與原理，根據(jù)命題者所提供的參考答案確認(rèn)命題者的考查意圖。2016年高考文科綜合能力測(cè)試全國(guó)Ⅱ卷第37題改編自學(xué)術(shù)論文《30年來(lái)秦嶺大熊貓棲息地變化研究》，利用該學(xué)術(shù)素材，刪減原學(xué)術(shù)論文中大篇幅的研究方法、研究結(jié)果的文字描述，試題在保留其原有區(qū)域、重要事件、時(shí)間點(diǎn)和空間范圍的基礎(chǔ)上，以圖片的形式呈現(xiàn)原學(xué)術(shù)論文的研究結(jié)果。
　　例3（2016年高考文科綜合能力測(cè)試全國(guó)Ⅱ卷第37題）
　　陜西南部的秦嶺地區(qū)是我國(guó)大熊貓分布的重點(diǎn)區(qū)域。該地區(qū)曾經(jīng)是重要的林木采伐區(qū)，20世紀(jì)70年代開(kāi)始先后有多家森工企業(yè)在該區(qū)內(nèi)進(jìn)行采伐作業(yè)，1998年后全面停止采伐天然林。圖5示意1976年、1987年和2000年該地區(qū)大熊貓棲息地范圍的變化。

　　（1）描述該地區(qū)大熊貓棲息地范圍的變化。
　?。?）分析導(dǎo)致該地區(qū)大熊貓棲息地范圍變化的人為原因。
　?。?）說(shuō)明協(xié)調(diào)道路建設(shè)與野生動(dòng)物棲息地保護(hù)的主要途徑。
　　問(wèn)題（1）考查大熊貓棲息地范圍的變化，此問(wèn)題隱含的地理思想與方法是地理變化，包括時(shí)間和空間2個(gè)維度，該題屬于考查地理綜合思維的試題，且比較貼合水平2中的描述——“能夠結(jié)合時(shí)空變化，對(duì)其發(fā)生、發(fā)展進(jìn)行分析”。問(wèn)題（2）是考查人地協(xié)調(diào)觀，其考查的核心概念為人地關(guān)系，考查角度為人對(duì)地的影響，根據(jù)前述“人對(duì)地影響”的水平分級(jí)，該問(wèn)題承接第（1）問(wèn)，分析這種范圍變化的人為原因，貼合人對(duì)地影響的水平3的描述——“人類活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響方式和強(qiáng)度，并且認(rèn)識(shí)到這種影響具有可變性”。問(wèn)題（3）仍然考查人地協(xié)調(diào)觀，從核心概念的角度是考查人地如何協(xié)調(diào)，從考查水平來(lái)講更符合水平2中“能夠說(shuō)明工程和科學(xué)技術(shù)在人地協(xié)調(diào)方面發(fā)揮重要作用”的描述，因此第（3）問(wèn)是一道水平2的試題。
　　例3的設(shè)問(wèn)首先從地理學(xué)特有的時(shí)空視角切入，描述范圍的變化；而后考查對(duì)人地關(guān)系的理解和認(rèn)識(shí)，并且從人對(duì)地的影響和人地如何協(xié)調(diào)2個(gè)方面進(jìn)行了考查。為了考查學(xué)生對(duì)具體問(wèn)題的理解與認(rèn)識(shí)，防止浮于表面的泛泛而談，試題設(shè)問(wèn)專門(mén)限定了“協(xié)調(diào)道路建設(shè)與野生動(dòng)物棲息地保護(hù)”的途徑，設(shè)問(wèn)方式和答案設(shè)計(jì)都是以學(xué)者在學(xué)術(shù)論文中的研究結(jié)論為依據(jù)，問(wèn)題層層相扣，引導(dǎo)學(xué)生能夠充分提取、利用文字和圖表信息，調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)，解決真實(shí)情境中的問(wèn)題，得出與科學(xué)家類似的結(jié)論。
　　如果站在命題者的角度，一道地理學(xué)業(yè)水平考試試題首先要明確其考查目標(biāo)，即所要考查的核心素養(yǎng)是什么（一道試題往往要考查幾個(gè)核心素養(yǎng)，這也是綜合運(yùn)用地理知識(shí)，考查學(xué)生內(nèi)在素養(yǎng)的要求之一），之后根據(jù)其核心概念體系和水平分級(jí)，確定考試內(nèi)容。在頂層設(shè)計(jì)完成以后，需要尋找與地理相關(guān)的生活化素材、聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際的素材和學(xué)術(shù)素材，一方面將素材改編為考查地理核心素養(yǎng)的生活化情境、聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際的情境和地理學(xué)術(shù)情境，另一方面確定考查核心素養(yǎng)的角度和水平，然后確定設(shè)問(wèn)方式，最后針對(duì)情境材料、核心素養(yǎng)分級(jí)水平和設(shè)問(wèn)方式制定參考答案。

3

　　以往高考地理科主觀題評(píng)分注重答案要點(diǎn)，可以減少評(píng)分誤差，一定程度上提高了測(cè)試的信度，但是對(duì)學(xué)生的答題邏輯和綜合素養(yǎng)的考查判斷具有消極作用。在以學(xué)生核心素養(yǎng)為考查目標(biāo)的學(xué)業(yè)水平考試中，主觀題的評(píng)分應(yīng)以綜合等級(jí)評(píng)分取代原來(lái)的評(píng)分方式，綜合評(píng)判學(xué)生的答題邏輯與素養(yǎng)水平。
　　綜合等級(jí)評(píng)分方法以比格斯（Biggs）提出的SOLO（Structure of the Observed Learning Outcome）分類評(píng)價(jià)法為基礎(chǔ)。有研究表明該方法與PISA科學(xué)素養(yǎng)的等級(jí)水平劃分基本保持一致。SOLO分類評(píng)價(jià)法將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果由低到高分為5個(gè)不同的層次：前結(jié)構(gòu)（Prestuctural）、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)（Uni-structural）、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)（Multi-structural）、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)（Relational）和拓展抽象結(jié)構(gòu)（Extended Abstract），這5種結(jié)構(gòu)的基本含義見(jiàn)表2。

　　以例3的第（2）問(wèn)為例，該題要求回答導(dǎo)致該地區(qū)大熊貓棲息地范圍變化的人為原因，答案應(yīng)該全面合理地解釋出這種變化。在對(duì)此題進(jìn)行評(píng)閱時(shí)，可以結(jié)合SOLO分類評(píng)價(jià)法進(jìn)行綜合等級(jí)評(píng)分，見(jiàn)表3。

　　利用SOLO分類評(píng)價(jià)法進(jìn)行試題評(píng)分，有利于整合學(xué)生的碎片化知識(shí)，從整體而非局部考慮問(wèn)題，以這樣的SOLO分類評(píng)價(jià)法為基礎(chǔ)的綜合等級(jí)評(píng)分更加貼合以學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為特色的課程改革理念。
　　當(dāng)前，高中地理教育關(guān)于學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與分級(jí)、核心概念體系與分級(jí)、試題情境編制與處理、等級(jí)評(píng)分方法的研究尚處于初級(jí)階段，要更好地進(jìn)行地理學(xué)業(yè)水平考試命題還需加強(qiáng)這些基礎(chǔ)研究。