精準(zhǔn)解讀教材 有效設(shè)計(jì)訓(xùn)練——統(tǒng)編教材讀寫結(jié)合的三個策略文/陜西師范大學(xué)附屬小學(xué) 王林波語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出了這一點(diǎn)，時至今日，整整八年過去了，老師們已經(jīng)逐漸樹立起了語言運(yùn)用的意識，在課堂上進(jìn)行讀寫結(jié)合已逐漸成為常態(tài)。近兩年統(tǒng)編教材的使用更是讓老師們信心倍增，語文要素的出現(xiàn)進(jìn)一步強(qiáng)化了語言意識，為老師們進(jìn)行語言實(shí)踐提供了有效的抓手。不過，縱觀當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)讀寫結(jié)合的針對性不強(qiáng)，穿新鞋走老路的現(xiàn)象依然屢屢出現(xiàn)。2019年秋季統(tǒng)編教材將全面鋪開，課堂上的讀寫結(jié)合該如果有效落實(shí)，學(xué)生們的語文素養(yǎng)該如何提升，這很值得我們思考和探索。一、發(fā)現(xiàn)表達(dá)秘妙，讓每一課特色突出。學(xué)習(xí)一篇課文，僅僅理解內(nèi)容，體會情感是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們必須從教課文走向教語文，關(guān)注作者的表達(dá)方法，洞察到每一課獨(dú)有的表達(dá)秘妙，讓每一課都彰顯出獨(dú)特的魅力，引導(dǎo)學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)方法，在寫中習(xí)得方法，在讀寫的有效結(jié)合中提升語文素養(yǎng)。以統(tǒng)編教材五年級上冊第一單元的《落花生》和《珍珠鳥》為例，這兩篇都可謂名家名篇，同在一個單元，人文主題相同，語文要素也相同。不過我們很清楚，這兩篇課文的表達(dá)特點(diǎn)各異，都有著獨(dú)特的表達(dá)秘妙。教學(xué)時，我們在完成本單元語文要素教學(xué)的同時，還應(yīng)凸顯出每一課在表達(dá)上的不同特點(diǎn)來。《落花生》一課，父親借助花生告訴孩子們：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。聚焦表達(dá)這一主旨的第十自然段，我們會發(fā)現(xiàn)，作者使用的是對比手法，而且選用了人們極為熟悉的桃子、石榴、蘋果來對比，這樣讀者一讀就懂，這樣的表達(dá)方法很值得我們學(xué)習(xí)。《珍珠鳥》一課，作者借助珍珠鳥表達(dá)的是：信賴，往往能夠創(chuàng)造出美好的境界。關(guān)注重點(diǎn)段落，我們發(fā)現(xiàn)作者的表達(dá)方法又不同，作者不僅寫出了珍珠鳥是怎么做的，還寫出了作者的表現(xiàn)，正是在作者與珍珠鳥之間的互動中，課文內(nèi)容變得更加具體了，充分表現(xiàn)出了人與鳥之間的那種信任。在讀中發(fā)現(xiàn)了每一課獨(dú)有的表達(dá)秘妙后，我們就要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫的結(jié)合，在語言表達(dá)的實(shí)踐中習(xí)得表達(dá)方法。以《珍珠鳥》一課為例，我們可以這樣進(jìn)行教學(xué)：師：同學(xué)們，這篇文章寫得最特別的地方是珍珠鳥和作者一步一步接近，直到信賴作者的部分。請同學(xué)們默讀課文第9自然段，珍珠鳥離作者越來越近，請你劃出相關(guān)的地點(diǎn)來，看看你有什么發(fā)現(xiàn)？師：你找到的地點(diǎn)有哪些？有哪些發(fā)現(xiàn)？生：我找到的地點(diǎn)分別是書桌、杯子、稿紙。生：我發(fā)現(xiàn)珍珠鳥離作者越來越近了。師：仔細(xì)讀這段話，作者不僅從距離上寫出了越來越近，他的描寫還特別有順序，你發(fā)現(xiàn)了哪幾個表示順序的詞？生：珍珠鳥先落到書桌上，然后蹦到了杯子上，最后跑到了稿紙上。師：同學(xué)們想想看，這只珍珠鳥還可能落在哪里？你會想到哪三個地方，最好能夠按照由遠(yuǎn)到近的順序來寫，并且用上“先……然后……再……”。生：它先落到窗戶上，然后落到臺燈上，再落到作者的手臂上。生：珍珠鳥先飛到窗臺上，然后落在臺燈上，再蹦到稿紙上。生：珍珠鳥先飛到臺燈上，然后落在墨水瓶子上，再一屁股坐在作者的眼鏡旁邊。師：從你們的表達(dá)中可以看出，珍珠鳥跟作者的距離越來越近了。但聽你們這么寫，只有地點(diǎn)的變化，感覺不夠生動。再細(xì)細(xì)地讀一讀這段話，看看作者寫得生動具體的秘密在哪里？師：這位同學(xué)的發(fā)現(xiàn)很重要，珍珠鳥之所以敢落到我的書桌上，是因?yàn)椤?/span>師：它之所以敢蹦到我得杯子上，是因?yàn)椤?/span>師：它之所以敢到稿紙上去，是因?yàn)椤?/span>師：原來人與鳥之間是互動的，作者和珍珠鳥之間形成了互動，所以文章寫得生動具體。請同學(xué)們修改自己剛才寫的內(nèi)容，可以借助課文中作者的態(tài)度，也可以自己寫，總之，互動起來的文章才有味道。（學(xué)生思考，動筆修改剛才寫的內(nèi)容。）師：我們來分享一下，看看自己寫的內(nèi)容是不是更加具體生動了。生：珍珠鳥先落到窗邊上，見我不理睬它，然后蹦到臺燈上，見我不傷害它，只對它微微一笑，它就又飛到我的肩頭上了。生：珍珠鳥看我安安靜靜地寫東西，它就活躍起來了，先飛到臺燈上，然后落在墨水瓶子上，左看看，右瞧瞧。見我還是埋頭寫文章，它就更大膽了，飛到了我手邊放著的眼鏡旁，還不時地啄著眼鏡片，再轉(zhuǎn)過頭看看我。生：珍珠鳥先飛到書桌上，看我沒再傷害它，便放開膽子，越來越近；然后跳上一摞書，好奇地盯著書頁上的字，用嘴啄著那些大文豪的名字，再偏過頭看看我，我只是一笑，依舊寫文章；它就飛到鬧鐘上，在鬧鐘上蹦來蹦去，十分淘氣可愛。師：同學(xué)們，下次我們寫動物的時候，也可以用這種方法，讓人和動物互動起來，這樣就能寫得更加具體生動。進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，一課一得已然成為老師們的共識，不少教師都能在課堂上主動落實(shí)這一點(diǎn)，這是值得稱道的，但仔細(xì)分析老師們設(shè)計(jì)的讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，我們會發(fā)現(xiàn)，大部分訓(xùn)練有著很強(qiáng)的趨同性：不同的年段、不同的文體，老師們設(shè)計(jì)的讀寫訓(xùn)練是大同小異的，風(fēng)格不夠鮮明，特點(diǎn)不夠突出。其實(shí)我們都知道，詩歌有著獨(dú)特的音韻美，有著很大的想象空間；民間故事有著引人的故事情節(jié)，有著奇妙的想象；說明文有著嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確的表達(dá)風(fēng)格，傳遞著科學(xué)有效的信息。這些鮮明的風(fēng)格是值得我們關(guān)注的，在教學(xué)的過程中，我們一定要引導(dǎo)學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)；在讀寫結(jié)合的過程中，我們一定要引導(dǎo)學(xué)生有所體現(xiàn)。以統(tǒng)編教材五年級上冊第五單元的《太陽》一課為例，這是一篇說明文，語言嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確，我們可以這樣進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，凸顯出這一課說明準(zhǔn)確，語言簡潔的風(fēng)格來。師：同學(xué)們，大家看這句話：我們看到太陽，覺得它并不大，實(shí)際上它大得很，一百三十萬個地球的體積才能抵得上一個太陽。這句話用到了我們熟悉的說明方法——師：課文中還寫道：“太陽的溫度很高，表面溫度有五千五百攝氏度?！毕旅妫姨峁┮恍《钨Y料，看看大家能不能結(jié)合數(shù)學(xué)課上學(xué)到的知識，用上課文及資料中的數(shù)字來列幾個算式，計(jì)算幾道數(shù)學(xué)題？PPT出示：水的沸點(diǎn)為100攝氏度；鋼鐵的熔點(diǎn)約為1500攝氏度。師：來，說說你列的算式和計(jì)算的結(jié)果。師：同學(xué)們，你們的計(jì)算是非常有價(jià)值的，計(jì)算結(jié)果用在下面的句子中，就成了作比較，趕快來試試吧！太陽會發(fā)光，會發(fā)熱，是個大火球。太陽的溫度很高，表面溫度有五千五百攝氏度， 。生1：太陽會發(fā)光，會發(fā)熱，是個大火球。太陽的溫度很高，表面溫度有五千五百攝氏度，是水的沸點(diǎn)的五十五倍。生2：太陽會發(fā)光，會發(fā)熱，是個大火球。太陽的溫度很高，表面溫度有五千五百攝氏度，水的沸點(diǎn)才是太陽溫度的五十五分之一。生3：太陽會發(fā)光，會發(fā)熱，是個大火球。太陽的溫度很高，表面溫度有五千五百攝氏度，差不多是鋼鐵熔點(diǎn)的三點(diǎn)五倍。師：這幾位同學(xué)都用到了列數(shù)字和作比較的方法，非常好，值得表揚(yáng)，特別是最后一位同學(xué)，用到了一個差不多，很恰當(dāng)。我們學(xué)習(xí)說明文，就要學(xué)會這些方法，這樣才能清楚明白地介紹一樣物體。統(tǒng)編教材的亮點(diǎn)之一就是設(shè)置了閱讀策略單元，三、四、五、六年級分別在上冊安排了預(yù)測、提問、提高閱讀的速度、有目的地閱讀等四個策略單元，教學(xué)這幾個策略單元，我們一定要關(guān)注閱讀策略，集整個單元之力落實(shí)本單元的閱讀策略，讓學(xué)生通過本單元的學(xué)習(xí)，掌握相應(yīng)的閱讀策略。不過，我們一定要警惕唯閱讀策略化，不少教師在教學(xué)閱讀策略單元時，眼中只有閱讀策略，而忽視了語言習(xí)得。我們必須清楚地認(rèn)識到，這個單元的每一篇課文都是語文教材中的課文，它的基本屬性是語文，也就是說，我們不能忽視了其承載的學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的任務(wù)，我們既要聚焦閱讀策略的學(xué)習(xí)，也要關(guān)注讀寫結(jié)合的落實(shí)，只有做到同生共融，才能真正凸顯出閱讀策略單元的特點(diǎn)來。《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》是統(tǒng)編教材四年級上冊第二單元閱讀策略單元的一篇課文，這一單元的閱讀策略是學(xué)會提問，教學(xué)時，我們一方面要關(guān)注閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問，另一方面還要引導(dǎo)學(xué)生聚焦語言文字，在閱讀中積累語言，在運(yùn)用中提升表達(dá)能力。我們可以這樣教學(xué)，以便引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會有效質(zhì)疑，并梳理提出的問題：師：同學(xué)們，抓住文中的重點(diǎn)詞提問這個方法的確特別好，請同學(xué)們默讀課文2-3自然段，想想你會抓住哪些重點(diǎn)詞，又會提出什么問題？生1：我畫出的重點(diǎn)詞是“發(fā)現(xiàn)”和“發(fā)明”。提出的問題是：在20世紀(jì)，人類發(fā)現(xiàn)了什么？發(fā)明了什么？生2：我提出的問題是：人類是怎么發(fā)現(xiàn)的？怎么發(fā)明的？生3：我畫的是“千里眼”和“順風(fēng)耳”。因?yàn)檫@兩個詞很特別，加著引號。我提出的問題是：“千里眼”和“順風(fēng)耳”過去指什么？現(xiàn)在又指的是什么？師：同學(xué)們掌握了抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行提問的方法，很好，提出的問題也很有價(jià)值。下面就請同學(xué)們繼續(xù)讀課文，仔細(xì)地讀課文，用心的思考，看看你還會提出哪些問題？同學(xué)們可以運(yùn)用剛剛學(xué)到的抓重點(diǎn)詞提問的方法，也可以用前面學(xué)到的其他方法來提問。開始讀書，提出自己的問題吧。（學(xué)生細(xì)讀課文，思考，提出問題，寫在問題清單中。教師巡視指導(dǎo)。）師：同學(xué)們，我們提出問題后還要學(xué)會梳理問題，該怎樣梳理問題呢？我們來看看課后題對我們有哪些啟示？生：我們可以把小組幾個人的問題整理在小組問題清單內(nèi)。生：我們應(yīng)該分析一下小組提出的問題，有些問題不影響對課文內(nèi)容的理解，就可以想不管它。師：這個發(fā)現(xiàn)非常有價(jià)值。來，看看你們小組提出的問題，哪些是可以暫時不管的？師：這些不影響理解課文的問題，我們暫時可以不管。那你們覺得哪些問題很重要，需要解決？以上的教學(xué)緊扣的就是這一策略單元的提問策略，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，并結(jié)合課后題，領(lǐng)會編者意圖，對問題進(jìn)行梳理，從而有重點(diǎn)地進(jìn)行探究。但我們不能忘記了語文學(xué)科的本質(zhì)屬性，是要學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的，是要提升學(xué)生的語文素養(yǎng)的。我們可以進(jìn)一步展開教學(xué)：師：同學(xué)們，我們提問的時候，不僅可以就課文內(nèi)容提問，還可以就作者的寫作方法提問。我們再讀讀課文，大家看看寫法上有什么特點(diǎn)，可以提出什么問題？生：我發(fā)現(xiàn)第三自然段在表達(dá)上很有特點(diǎn)，有一個詞語反復(fù)出現(xiàn)。我可以提一個問題：作者連著用了好幾個沒有，這樣寫有什么好處？師：是呀，作者用了那么多“沒有”來寫百萬年前的生活，到底想表達(dá)什么呢？生：想表達(dá)當(dāng)時的科技很不發(fā)達(dá)。師：這種方法真不錯，我們也來用一用。同學(xué)們想想看，那時候除了沒有課文中寫到的電燈、電視機(jī)等，還沒有什么？如果讓你來寫，你會怎么寫？那時沒有＿＿，沒有＿＿，沒有＿＿，也沒有＿＿＿＿。人們只能在神話中用“千里眼”“順風(fēng)耳”和騰云駕霧的神仙，來寄托自己的美好愿望。（學(xué)生思考，動筆寫，教師巡視，寫好后交流。）生：那時候沒有電腦，沒有冰箱，沒有空調(diào)，也沒有高鐵，人們只能在神話中用“千里眼”“順風(fēng)耳”和騰云駕霧的神仙，來寄托自己的美好愿望。生：那時候沒有冰箱，沒有洗衣機(jī)，沒有高德導(dǎo)航，人們只能在神話中用“千里眼”“順風(fēng)耳”和騰云駕霧的神仙，來寄托自己的美好愿望。生：那時候沒有微波爐，沒有電暖氣，沒有按摩椅，人們只能在神話中用“千里眼”“順風(fēng)耳”和騰云駕霧的神仙，來寄托自己的美好愿望。師：同學(xué)們再想想，現(xiàn)在有了什么？請同學(xué)們聯(lián)系生活來寫一寫。出示句式：現(xiàn)在有了＿＿，有了＿＿，有了＿＿，也有了＿＿＿＿。（學(xué)生思考，動筆寫，教師巡視，寫好后交流。）生：現(xiàn)在有了火車，有了高鐵，有了飛機(jī)，太棒了！生：現(xiàn)在有了網(wǎng)絡(luò)，有了電視，有了洗衣機(jī)，有了空調(diào)，我們生活得好幸福??！師：人們靠著科技對世界進(jìn)行了那么多的改變，原來沒有的，現(xiàn)在都有了，原來不方便的現(xiàn)在方便了，所以說這是一個——這樣的教學(xué)就很好地將策略單元的閱讀方法與讀寫結(jié)合做了融合，一方面，學(xué)生學(xué)會了從不同的角度進(jìn)行提問，學(xué)會了如何梳理提出的問題，另一方面，學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)了表達(dá)方法，在寫中形成了能力，提高了運(yùn)用語言文字的能力，在對比中也感受到了科技變化帶給人類生活的巨變，可謂一舉多得。總之，在語文教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練是語文教師的獨(dú)當(dāng)之任，我們必須認(rèn)真研讀教材，充分領(lǐng)會編者意圖，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，凸出每一課的表達(dá)特色，凸顯每一類文體的表格風(fēng)格，讓學(xué)生在讀寫結(jié)合中不斷提高語言表達(dá)水平，提升語文整體素養(yǎng)。（本文已發(fā)《江西教育》）王林波，陜西師范大學(xué)附屬小學(xué)副校長，特級教師，中學(xué)高級教師，教育部首批教學(xué)名師培養(yǎng)對象，全國小語十大青年名師，全國百優(yōu)教師，全國小學(xué)語文名師工作室主持人，全國名師專業(yè)發(fā)展研究會學(xué)術(shù)委員會委員，全國特級教師教學(xué)研究中心委員，全國小語會青年教師研究中心委員，陜西師范大學(xué)碩士生導(dǎo)師，《小學(xué)教學(xué)》語文刊、《小學(xué)語文教學(xué)》人物版封面人物，曾獲全國第七屆青年教師閱讀教學(xué)大賽一等獎及最佳教學(xué)設(shè)計(jì)獎、全國第五屆小學(xué)語文教師素養(yǎng)大賽特等獎。近年來在各級刊物上發(fā)表文章300多篇，應(yīng)邀上課、講座300多場次?！渡虾眯W(xué)語文課——在思考與行動中潤澤課堂》由華東師范大學(xué)出版社大夏書系出版，《指向語用的閱讀教學(xué)實(shí)踐》由福建教育出版社出版。
I統(tǒng)編版I新教師I 聽讀課I聽讀課案例I聽讀課實(shí)錄I作文指導(dǎo)I 作文指導(dǎo)1I班主任I情緒管理I讀書I電影I
本站僅提供存儲服務(wù)，所有內(nèi)容均由用戶發(fā)布，如發(fā)現(xiàn)有害或侵權(quán)內(nèi)容，請
點(diǎn)擊舉報(bào)。
