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怎么樣做好小初過渡與銜接？首先應該從研究教材開始。看看教材里面架設了哪些橋梁，做了哪些過渡與銜接的安排。

以下我們從三個方面入手，研究六年級下冊的語文教材的些特點：教材的整體機構與特點；閱讀教學的綜合運用，總結提升；表達教學重視情景，強化方法。

閱讀理解到了高年級主要是兩點：一是把握文章的主要內(nèi)容；二是體會文章表達的思想感情。在六年級下冊這兩個方面較之前冊又有所提升和發(fā)展。

把握文章主要內(nèi)容方面的提升點。每個單元的要求不僅是把握主要內(nèi)容，提升的要求還有：第一單元還要分清內(nèi)容的主次；第二單元還要借助作品梗概了解一部名著的主要內(nèi)容；第四個單元還要借助資料加深對課文的理解；第五單元還要從寫作層面體會文章是怎么寫的，怎樣用具體事例來說明觀點的。

體會思想感情方面的提升點。第二單元要就印象深刻的人物和情節(jié)交流感受；第三單元從寫法方面去體會文章是怎樣表達情感的；第四單元關注外貌、神態(tài)、言行的描寫，去體會人物的品質(zhì)。

教師要抓住其中的提升點，不在學生已經(jīng)掌握的那些閱讀方法上做過多的糾纏，要在學生已有能力的基礎上進行過渡和提升。

統(tǒng)編教材最大的特點就是在三到六年級，每個年級的上冊編排了一個閱讀策略單元，通過一整個單元的學習去集中了解一個閱讀策略。三上的閱讀策略是預測；四年級上冊是提問；五年級上冊提高閱讀的速度；六年級上冊是有目的的閱讀。閱讀策略安排是有梯度的，是逐步教會學生一些帶有普遍性的閱讀方法，使學生在掌握了方法之后逐步變成一個自由的、主動的閱讀者。閱讀策略的安排是有內(nèi)在邏輯的。

比如五年級是提高閱讀的速度，六年級是有目的的閱讀。五年級是讓學生知道怎么去提高閱讀速度，到了六年級有目的的閱讀，是讓學生知道什么時候去提高閱讀速度，這就在五年級的基礎上有了提高。五年級是閱讀要有一定的速度，到了六年是能夠根據(jù)自己的需要去選擇閱讀速度。

到了六年級下冊，學生要能夠在閱讀當中把這些閱讀策略進行綜合運用。比如說在閱讀的時候能夠主動思考對后面的內(nèi)容作出預測，能夠在自己閱讀的過程中給自己提出一些問題并且運用學過的方法自主解決問題，能夠根據(jù)需要選擇閱讀的內(nèi)容，知道什么時候需要提高自己的閱讀速度，在需要細讀的時候慢讀，在不需要細讀的時候知道怎樣提高速度怎樣去快度和瀏覽。

在一篇課文當中怎樣綜合運用之前學過的閱讀方法和閱讀策略（以《魯濱遜漂流記》為例）。

《魯濱遜漂流記》它是一篇長課文，長課文要怎樣讀呢？需要提高閱讀速度，快速的閱讀。怎么樣去讀梗概？讀梗概需要運用到什么樣的閱讀方法？學生要抓住他的起因、經(jīng)過、結果去了解主要內(nèi)容。了解了梗概的內(nèi)容就了解了這整部作品整本書的主要內(nèi)容。

文后還有一個泡泡，要求推斷這個片段大概在名著的什么位置，這里就要用到瀏覽的方法去閱讀梗概和節(jié)選。還有一個題目的要求是了解魯賓遜克服的困難，這個時候就根據(jù)目的去選擇閱讀內(nèi)容，學生需要選擇閱讀節(jié)選的前半段。另一個題目是了解魯賓遜心態(tài)的變化，這時候也需要根據(jù)閱讀目的去選擇閱讀內(nèi)容。最后要談魯濱遜給自己的啟發(fā)，怎么辦呢？去讀哪呢？這時就要自主的選擇閱讀內(nèi)容，這里閱讀節(jié)選的后半段，然后進行連接和遷移談自己受到的啟發(fā)。

由此可見六年級的下學期就是這樣要求學生能夠在閱讀當中，把之前學到的閱讀策略閱讀方法進行綜合運用。

語文課程標準提到“第三段側重考察對文章表達順序和基本表達方法的了解領悟；第四學段側重考察理清思路、概括要點、探究內(nèi)容等方面的情況，以及讀懂不同文體文章的能力?！钡谒膶W段側重考察“讀懂不同，文體文章的能力?！币虼藦牡谌龑W段就要開始接觸和滲透，要開始讓學生有所了解。

不同類型的文章，是有不同的讀法的，因為不同類型的文章它都會有一些結構化的特點?！白x故事”，教材在中年級安排有故事單元，它的結構化的特點是讓學生理清故事的脈絡，理清起因經(jīng)過結果?！白x童話”教材在三年級和四年級都安排了童話單元，著力點是要感受童話當中豐富的想象。三年級還安排了寓言單元，讀寓言要在讀故事的基礎上，還要獲得寓意，從一個小故事中感受到大道理。高年級開始閱讀說明性的文章，閱讀小說，并且開始初步接觸議論性的文章。所以在中高年級教材里安排了文體單元。

首先來看小說的安排。

六年級上冊已經(jīng)安排了一個專門的小說單元，是幾篇短篇小說和微型小說。六年級下冊第二單元安排的是長篇的名著，整本書的閱讀。這個單元要在六年級上冊的“體會人物形象”基礎上進行提升，還要會評價人物。這幾篇課文的課后練習、學習提示當中都安排了這樣的題目：“你覺得魯濱遜是一個什么樣的人？”“你覺得湯姆是一個怎樣的孩子？”“你能找到自己或者身邊伙伴的影子嗎？”這個提問其實是閱讀策略當中連接策略的運用，是在閱讀過程當中能夠喚起自己生活或者是的閱讀經(jīng)驗當中的一些人物形象，來幫助或加深對這篇文章人物形象的理解。這也是一個類型化的閱讀方法。

這個單元的口語交際“同讀一本書”提示：可以圍繞哪些話題來交流讀書心得？提供了很多可以交流的角度，這些角度都指向小說的文體特點。第一指向人物的角度：你怎樣評價主人公，你對哪個人物印象最深，為什么？第二指向情節(jié)的角度：有沒有什么地方讓你覺得困惑或是感到奇怪。有沒有完全出乎意料，令人感到不可思議的情節(jié)。第三鉤連生活的角度：讀這本書的時候你想到了哪些相似的書，想到了生活中的哪些人。教材著力引導學生運用多種策略促進理解，讓學生知道在讀整本書的時候可以想些什么，可以主動的去做些什么。

評價人物的時候有哪些方法？應該注意什么？單元的交流平臺進行了梳理和總結，提示學生在評價人物的時候要有多元化、多角度的思考。第一個學習伙伴告訴我們讀名著的時候，不僅可以了解小說中人物的性格，還可以來評價他。這就是讀者和作者的對話和交流。學生能夠?qū)π≌f中的人物進行評價，這說明閱讀已經(jīng)進入了一個主動的階段，而不僅僅是被動接受的層面。這里還有一句話“從小說的很多地方都能看出他的這些特點”這是提示學生對人物做出的評價是要有依據(jù)的。第三個學習伙伴舉了尼爾斯的例子，告訴學生評價人物角度不能太單一。

孩子很小的時候，首先聽到的是大人講的一些流傳很久的民間故事。這樣的故事里面的善惡分明，人物是非黑即白的，這是符合低齡兒童的認知特點和心理需求的。在低中年級的時候，學生閱讀的童話作品多多少少帶有這樣的特點。到了六年級，學生們馬上就要進入中學的經(jīng)典文學作品的集中學習，而這些經(jīng)典作品是偉大作家們極其豐富的內(nèi)心、思想還有情感的一些體現(xiàn)，其中的人物往往是多面的，不能夠用單一的形容詞來概括。所以，評價人物的時候，角度也不能太單一。從小說當中不同的情節(jié)，可以看出人物的不同特點，不同特點就意味著人物應該是非常豐富的多元的，而不是單一的和平面的。如果讀小說的時候讀出來的這個人物的形象是平面的，可能有兩個原因：一是讀者自己的理解水平、欣賞水平有限，沒有讀出人物的豐富性；另外可能是這部小說本身就不是一部好小說，它塑造的是一個扁平化的人物形象，不是一部值得我們?nèi)ラ喿x的小說。

所以在“交流平臺”老師們要引導學生好好的去交流發(fā)現(xiàn)閱讀小說的一些特點。在六年級下冊希望學生通過比較簡單的文本初步有這樣的文本意識為小初銜接打好基礎。

在這個單元除了要把握內(nèi)容、評價人物、閱讀整本書，還希望學生能夠意識翻譯的存在?！罢Z文園地”中的題目“下面是不同譯者筆下湯姆索亞歷險記當中的句子，讀一讀說說你更喜歡哪一個。”呈現(xiàn)了三個譯本。教材選擇的是于德明和陳海清的譯本，這里又呈現(xiàn)了張友松和誠實的譯本，兩句話不同的譯本翻譯不一樣。

這個題目不是要讓學生去比較譯本，去評價哪一個的譯文更好，只是要讓學生意識到翻譯的存在，讓學生知道這個文本其實不是作家的直接表達，中間有譯者的一個再創(chuàng)作。第一，要讓學生知道的就是翻譯只是一種接近。永遠不可能等同于原文，只可能無限的接近。第二，翻譯是一種對話，是處在我們這個時代，我們這個語言文化體系當中的人，對遙遠的時代，用陌生的語言寫作的那些偉大的作家的一種理解和對話。翻譯不可能等同于作家本身，不同的譯者有不同的理解程度也有不同的對話方式。第三，翻譯還是導游，好的翻譯能夠引導讀者理解另外一種文化，并且在其中豐富我們自己民族的語言，為現(xiàn)代漢語注入新的、富有活力的詞匯、韻律、表現(xiàn)手法。只有意識到了翻譯的作品當中有翻譯的存在，學生才能夠在今后的閱讀中有意識的去關注譯者和譯本，甚至可能會在將來去閱讀感興趣的著作原文。這個題還有一個價值就是品鑒語言，不同的譯本一定有不同的語言風格。要讓學生來讀一讀，并且感性地說一說自己更喜歡哪個譯本。 

在教學中要特別注意不要從語言風格的角度讓學生來做比較，不同的學生喜歡不同的譯本這是很正常的，關鍵的是希望學生能開始具有選擇版本，選擇出版社的意識，這對于閱讀外國名著來說也是非常重要的。

其次在來看看議論文的安排。

語文課程標準在第四學段指出：閱讀簡單的議論文，區(qū)分觀點與材料，發(fā)現(xiàn)觀點與材料之間的聯(lián)系，并且通過自己的思考做出判斷。

清晰地表達觀點和看法，是每一個現(xiàn)代公民非常必要的素養(yǎng)，我們要學會說理，要講邏輯。在小學階段，不用談議論文，這樣的文體術語和文體知識，但是為了給第四學段做鋪墊，可以先給學生初步的感性認識：為了使自己的觀點更有說服力，可以舉例子，用具體事例來說明你的觀點。觀點加事例，是比較容易入手的一個說理的方法。

六年級下冊第五單元安排的是運用具體事例說明觀點的一組課文。《真理誕生于一百個問號之后》是先提出一個觀點，接著以三個表述結構相同的事例來反復的說明這個觀點，最后再次回到結論。通過這樣的寫法讓學生體會到，以這樣的方法來說明一個觀點是非常有說服力的。

這個單元的兩篇文言文《學藝》《兩小兒辯日》也是這樣。《學藝》從兩個學生不同的學習態(tài)度，導致了不同的學習結果，說明學習要專心致志的重要性。《兩小兒辯日》里的兩個小孩兒在說明了自己的觀點后，又搬出了事實來解釋自己的道理。

這個單元的這兩課都有去實現(xiàn)語文要素的題目?！墩胬碚Q生于一百個問號之后》的第二題：為了證明自己的觀點，作者列舉了哪幾個事例。文言文的課后題：在《兩小兒辯日》當中兩個小孩的觀點分別是什么，他們是怎么說明自己的觀點。這些都指向了觀點加事例這種寫作方法?！墩胬碚Q生在一百個問號之后》的小練筆：仿照課文的寫法，用具體事例說明一個觀點。這就是讓學生學習如果自己有某個觀點，試著舉幾個例子來簡單的論證、試寫。

在議論文的教學當中最要避免的是把議論文的概念搬出來，讓學生去深入的了解和學習。小學階段的議論文教學就是讓學生感受、接觸一下，知道議論文是要先表明一個觀點，然后圍繞這個觀點進行說明闡述就可以了，不要挖掘的太深。

這個單元還有一篇課文《表里的生物》。這篇課文和這個單元的語文要素是不對應的，只是讓學生從課文里去體會勇于探索、熱衷探索的精神，不能把它當成議論文來教?！侗砝锏纳铩肪褪怯浭聦懭说奈恼拢瑥囊患虑槔锟闯鲞@是一個怎樣的孩子。如果設計成：說你認為這是一個怎樣的孩子，從課文中找出具體的事例來證明你的觀點。這樣的教學設計就太牽強了。每篇文章都有它自己的特點，統(tǒng)編教材并不是每篇課文都要扯到本單元的語文要素上，不要生硬地去套路課文。

六年級下冊的《為人民服務》從文體上來說也是議論文。這篇文章一定不要教的太深，只需要按照課后的習題要求教學。第一這篇演講詞是圍繞為“人民服務”講了哪幾層意思；第二體會在表達上的嚴謹性、邏輯性；第三學著查閱資料，加深對課文的理解。完成以上就可以了。如果先給出議論文的定義，議論文的三個要素。讓學生從課文中找出這三要素：哪些是論點，哪些是論據(jù)，哪些是論證。這樣的要求，對于小學生來說是非常不適當?shù)摹?/p>

小學階段安排淺顯的議論文，是為了讓學生初步的接觸，感受這種文體，是為了向中學銜接，不是為了深入的學習這種文體。

再次是文言文的安排。

語文課程標準在第四學段的目標里提出：誦讀古代詩詞，閱讀淺易的文言文，能夠借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。在小學階段課標對于文言文的學習并沒有提出特別明確的要求。所以建議文言文的學習要求至少不能夠超過對古詩的要求：能夠讀通，正確的停頓，能夠借助注釋大概的疏通意思，讀讀背背就可以了。

《學藝》這篇文言文當中有六個“之”字，有的老師在小學階段的教學當中，就把這六個“之”字拎出來教學，讓學生判斷這六個“之”字哪些是實詞，哪些是虛詞，有哪幾個是結構助詞。教學完全脫離了小學階段學習文言文的要求。教學中只要能夠借助的注釋疏通文意就可以了。

關于表達方法，課程標準提出：在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。這就提示在閱讀的時候除了關注內(nèi)容，還要關注表達的形式。

六年級下冊第一單元民風民俗，要分清主次和詳略，這是非常經(jīng)典的一個寫作方法。

這個單元的課后練習都是引導學生了解，作者為什么重點寫這個部分，為什么那個部分就一帶而過。這讓學生在閱讀的時候自然地關注寫法。交流平臺部分要重點關注其中的第三自然段：為什么這樣寫？學生往往可能會看到這部分是詳寫那部分是略寫，但是為什么要這個部分詳寫，那個部分略寫，就不知道了。讀了第三自然段學生就會明白，文章主要寫什么，次要寫什么，想寫什么，略寫什么，是根據(jù)作者想要重點表達的意思來決定的。為什么要寫具體、寫詳細最主要的就是這個內(nèi)容本身的重要程度，這個部分作者認為很重要，所以要具體寫、要多寫。另外作者的表達目決定了哪個部分要展開寫要寫詳細。學生理解了這層意思之后，也會在自己的習作中，根據(jù)表達的重要性選擇詳寫或者略寫。