《第3課秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立》教學(xué)設(shè)計
姜佳曦，嘉興一中實驗學(xué)校
一、教學(xué)理念
為達成立德樹人的目標(biāo)，高中歷史教學(xué)還必須擁有自己的路徑與方法，那就是以學(xué)科核心素養(yǎng)為依托的方法選擇。在本課中，時間軸的制定、多種類別史料（地圖、目錄、專著、文物）閱讀方法的指導(dǎo)，歷史故事中的邏輯挖掘，大事年表的歸類與解讀，恰如其分地把時空、史料、解釋等素養(yǎng)相交織，涵養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。
二、教科書教學(xué)內(nèi)容分析
《秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立》是第一單元《從中華文明起源到秦漢統(tǒng)一多民族封建國家的建立與鞏固》的第3課。本節(jié)內(nèi)容上承春秋戰(zhàn)國時代的《諸侯紛爭與變法運動》，下接大一統(tǒng)局面愈加鞏固的《西漢與東漢——大一統(tǒng)國家的鞏固》，這一課時描述的是中國統(tǒng)一多民族國家波瀾壯闊的奠基時代。短短十年間，秦皇掃六合，偏居西北邊疆的秦國到底蘊含著怎樣的力量？區(qū)區(qū)十四載，強秦大廈驟然傾圮，秦國的制度建設(shè)與政治生態(tài)孰優(yōu)孰劣？秦國的成功既順應(yīng)了時代呼喚統(tǒng)一的潮流，也是它以人和之力抓住了統(tǒng)一大業(yè)的天時與地利。秦朝的短命對嬴氏家族而言的確是一種失敗，秦文化中的功利、急躁可能要為此承擔(dān)很大的責(zé)任，然而恰是秦文化中的這種功利讓秦朝有能力有膽量開創(chuàng)并強行推廣新制度、新文化、新經(jīng)濟，這些新舉措日后被證明對中華民族多元一統(tǒng)格局大有裨益，它們共同構(gòu)成了中華民族版圖、制度、貨幣、文字的基石，故秦王朝以其史上最短暫的統(tǒng)一王朝之殤，為史上影響最深遠(yuǎn)的王朝揚名，秦不愧為中華民族統(tǒng)一多民族國家建立時代的見證人。
本課主要包括了秦的統(tǒng)一、秦朝的暴政、秦末農(nóng)民起義與秦的速亡三大版塊的內(nèi)容。其中秦的統(tǒng)一是本課敘述的重點，這一板塊的內(nèi)容包括統(tǒng)一原因、鞏固統(tǒng)一、統(tǒng)一影響等方面的內(nèi)容，這些內(nèi)容唇齒相依，邏輯前后牽連，比如統(tǒng)一原因與鞏固統(tǒng)一的措施中都折射出秦文化中功利的傾向，而這樣的傾向既是秦急速統(tǒng)一的原因，也是秦大規(guī)模制度更新的文化支撐，更是秦速亡的內(nèi)在因素。第二、三板塊內(nèi)容較為簡單，其實為第一板塊反映的文化實質(zhì)的呼應(yīng)。本課主題則蘊藏于三大板塊的字里行間，不管是統(tǒng)一的條件，還是鞏固統(tǒng)一的措施，還是速亡的教訓(xùn)，都是中華民族大一統(tǒng)格局起步時代的遺產(chǎn)。
三、學(xué)情分析
本課為《中外歷史綱要》（上）的第三課，施教對象為剛剛踏入高中校園的高一學(xué)生。本課的教學(xué)內(nèi)容尚屬于高中歷史教學(xué)的起步課程，學(xué)生有關(guān)高中歷史教學(xué)的核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力尚處于起步階段，故教學(xué)速度不宜太快，教學(xué)深度不宜太難，教學(xué)廣度不宜太寬。另一方面，經(jīng)過初中課程《歷史與社會》八年級（上）第三單元的第一課《秦始皇開創(chuàng)大一統(tǒng)基業(yè)》與第二課《秦末農(nóng)民起義與漢朝的建立》的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)生對秦開創(chuàng)大一統(tǒng)局面以及秦亡的基本史實有所了解。因此，既為了避免與初中課程知識雷同，又為了契合入學(xué)伊始的高中學(xué)生認(rèn)知水平，還出于為提升學(xué)生高中段整體學(xué)習(xí)能力奠基的考慮，本課的設(shè)計比較注重方法的指導(dǎo)與史觀的引領(lǐng)。方法方面具體表現(xiàn)為地圖的識讀、史料分類與概括、時間軸的繪制、故事情節(jié)的分析、歷史解釋的區(qū)分等多個方面。價值引領(lǐng)方面包括統(tǒng)一多民族國家觀念的認(rèn)同、國家興亡規(guī)律的探究、唯物史觀的初步體驗等多個領(lǐng)域。
四、教學(xué)目標(biāo)
本課內(nèi)容在《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中與漢朝合為一個單元，具體要求是：通過了解秦朝的統(tǒng)一業(yè)績和漢朝……等舉措，認(rèn)識統(tǒng)一多民族封建國家的建立及鞏固在中國歷史上的意義；通過了解秦漢時期的社會矛盾和農(nóng)民起義，認(rèn)識秦朝崩潰……的原因。相關(guān)內(nèi)容在《中外歷史綱要》教材編寫的過程中，為第一單元的四分之一，綜合課標(biāo)要求與《中外歷史綱要》的敘述，本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計如下：
1.能夠從歷史發(fā)展規(guī)律的角度認(rèn)識秦統(tǒng)一的條件，能夠結(jié)合地圖描述秦統(tǒng)一的時空順序，感知秦朝是我國第一個統(tǒng)一的多民族國家。（唯物史觀、時空觀念）
2. 能夠解讀材料，梳理秦朝鞏固統(tǒng)一的措施，繪制秦朝開創(chuàng)的專制主義中央集權(quán)制度的歷史示意圖；能夠結(jié)合運用相關(guān)史料，從當(dāng)時的情境和歷史的角度論述秦始皇建立統(tǒng)一多民族國家的重要意義。（史料實證、歷史解釋、家國情懷）
3. 探討秦朝速亡的多方面原因，嘗試總結(jié)歷史的經(jīng)驗教訓(xùn)，并從秦末農(nóng)民起義認(rèn)識人民群眾對歷史發(fā)展的重要作用。（歷史解釋、唯物史觀）
4.運用多種史料，探究秦之興的原因，秦之統(tǒng)的過程，秦之固的措施與意義，總結(jié)秦之亡的經(jīng)驗與教訓(xùn)，認(rèn)識文物史料與文字史料的互為補充作用，用史料解釋歷史現(xiàn)象。（史料實證、歷史解釋）
五、教學(xué)重難點分析
本課的重難點為秦朝大一統(tǒng)局面的開創(chuàng)。
從知識體系的價值上看，秦大一統(tǒng)局面的開創(chuàng)，既是對中華民族多元一統(tǒng)文明興起格局的完美總結(jié)，也是之后中華民族文明連綿不絕的保障。從課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)上說，秦的統(tǒng)一以及鞏固統(tǒng)一的措施是后續(xù)探討秦朝興亡的基礎(chǔ)，故把秦大一統(tǒng)局面的開創(chuàng)確定為本課的教學(xué)重點。又因這一重點教學(xué)內(nèi)容繁多，知識概念復(fù)雜，所以同時被確定為本課的難點。
為了突破這一重難點，本課在方法上將采用地圖、文字史料、文物史料、大事年表等多種方式進行。如在突破大一統(tǒng)局面開創(chuàng)的知識體系時，本課將采用地圖與文字史料相結(jié)合的方法。如在指導(dǎo)學(xué)生閱讀地圖，識別地圖要素時，要滲透時空觀念與史料實證能力的培養(yǎng)。在閱讀目錄類材料，分析文字史料內(nèi)在邏輯時，要關(guān)注歷史解釋能力的培養(yǎng)。同樣為了助力重難點突破，本課在課前準(zhǔn)備上將采用學(xué)案預(yù)習(xí)法，在設(shè)備上將采用智慧課堂技術(shù)。
六、教學(xué)設(shè)計思路
本課的教學(xué)設(shè)計思路是以李斯視角探究秦王朝的興起、統(tǒng)一霸業(yè)與速亡。一方面，李斯從公元前247年進入秦國到秦亡前一年被自己制定的秦法處死，整整四十年間，見證了秦帝國大廈的建立與傾圮。青年李斯學(xué)成之后選擇秦國反映的是秦國所具有的統(tǒng)一天下的天時地利人和，李斯來到秦國之后，為秦的統(tǒng)一霸業(yè)及鞏固統(tǒng)一的舉措出謀劃策，為秦統(tǒng)一多民族國家的初步建立作出了卓越的貢獻。在秦始皇身后，李斯在定立太子問題上的選擇也客觀上加速了秦朝的滅亡，同樣李斯也是秦末暴政、起義、各方勢力爭權(quán)奪利的見證者。另一方面，李斯身上所體現(xiàn)出來的功利傾向也是秦文化功利的寫照，這種功利既是秦王朝迅速崛起、急速統(tǒng)一、快速建制的內(nèi)在驅(qū)動力，也是秦王朝短命而亡的外在推動力。某種意義上說，暴政就是一種急政。
從頂層設(shè)計的角度講，學(xué)生主動學(xué)習(xí)習(xí)慣地養(yǎng)育與自我學(xué)習(xí)能力地培養(yǎng)是新課標(biāo)重要理念之一，歷史課堂與現(xiàn)代教育技術(shù)的結(jié)合也是未來歷史教學(xué)發(fā)展的方向之一。因此，基于《中外歷史綱要》的知識結(jié)構(gòu)，本課在設(shè)計過程中還依托了一定的教學(xué)準(zhǔn)備與教學(xué)設(shè)備。依據(jù)教學(xué)過程設(shè)計的學(xué)案是學(xué)生預(yù)習(xí)的助手，也是加快課堂節(jié)奏，幫助學(xué)生事先建立知識邏輯的利器。一生一平板的智慧教室的運用則有助于學(xué)生更加清晰地閱讀史料，全員參與到課堂中來，該設(shè)備地某些功能更能實現(xiàn)教師與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的實時對話，真正實現(xiàn)因材施教。
七、教學(xué)過程
【教學(xué)導(dǎo)入】
秦朝印象：
設(shè)問：依據(jù)閱歷，你的秦朝印象是怎樣的？
教學(xué)設(shè)計意圖：在初中教材《歷史與社會》八年級上《秦始皇開創(chuàng)大一統(tǒng)基業(yè)》與《秦末農(nóng)民起義與漢朝的建立》相關(guān)教學(xué)內(nèi)容中，學(xué)生已經(jīng)對秦朝的基本史實有所了解。故以師生互動，常識印象作為導(dǎo)入，鎖定統(tǒng)一、強大、暴政、短命等幾個關(guān)鍵字，可以讓學(xué)生迅速掌握本課學(xué)習(xí)的中心任務(wù)，對秦王朝的大致面貌有一個簡要認(rèn)識，為即將開展的課堂教學(xué)營造氛圍并奠基基調(diào)。
【學(xué)習(xí)任務(wù)】
1．導(dǎo)入學(xué)習(xí)任務(wù)一：秦之興，為什么是它來統(tǒng)一？
情境呈現(xiàn)：通過智慧教室hiteach技術(shù)展示學(xué)生繪制的“秦興亡時間軸（247BC-203BC）”，展示秦國統(tǒng)一天下，鞏固統(tǒng)治并迅速滅亡的時事變遷。
材料1：學(xué)生課前制作，教師補充形成的“秦興亡時間軸（247BC-203BC）”
教師活動：結(jié)合學(xué)生課前編制的秦興亡時間軸，補充完善適當(dāng)內(nèi)容，找準(zhǔn)時間節(jié)點，概括時代特征。
設(shè)計意圖：通過下發(fā)學(xué)案，讓學(xué)生在課前編制時間軸，既是對預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，又可以培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀教材文本，內(nèi)化為自身的歷史解釋的能力。但是對于高一起始階段的學(xué)生，教師應(yīng)該從編制方法的角度給予指導(dǎo)。從知識達成角度而言，這一活動引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材文本，對秦王朝興亡的史實進行基本梳理。同時，學(xué)生與教師一起編制完成的時間軸也能夠作為材料之一，用于之后環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。從素養(yǎng)落地角度而言，學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)不可能憑空產(chǎn)生，也不能只靠灌輸形成。只有通過以學(xué)生為主體的活動，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，才能將時空觀念內(nèi)化成為學(xué)生的關(guān)鍵能力。
情境過渡：秦始皇與李斯圖
問題設(shè)計：在秦興亡起伏的幾十年間，有一個人，他直接參與了秦興亡的各個重大的事件，對秦的統(tǒng)一作出了卓越的貢獻，也對秦的滅亡負(fù)有不可推卸的責(zé)任，他是誰呢？
設(shè)計意圖：按照思維慣性，學(xué)生會認(rèn)為這個人是秦始皇，其實是李斯，他見證秦王掃六合以及秦末農(nóng)民起義與秦二世時代的敗局。設(shè)計懸念，活躍課堂氣氛。
情境呈現(xiàn)：李斯入秦為客卿
材料2：斯聞得時無怠，今萬乘方爭時，游者主事。今秦王欲吞天下，稱帝而治，此布衣馳騖之時而游說者之秋也?！仕箤⑽髡f秦王矣。 ——《史記·李斯列傳》
問題設(shè)計：李斯如何看待當(dāng)時的形勢？李斯為何選擇秦國？
材料3：視頻《鄭國渠事件》
問題設(shè)計：通過鄭國渠事件，你認(rèn)為秦的統(tǒng)一還有哪些條件？
設(shè)計意圖：通過對教材內(nèi)容的適當(dāng)補充，尤其是以李斯的生平為線索，可以從李斯之言分析秦優(yōu)于六國的歷史條件，還歷史于時代感。李斯選擇秦國說明秦國具有統(tǒng)一的天時地利。鄭國渠事件的發(fā)生，李斯身為客卿上《諫逐客書》，也說明了以廣納賢才為代表的人和因素與秦國天時地利的完美統(tǒng)一。視頻史料也是史料的一種，它以簡單生動的特點可以活躍課堂氣氛，聚焦關(guān)鍵問題，視頻類史料的分析與運用方法的習(xí)得，也是涵養(yǎng)史料實證能力的必備路徑。
導(dǎo)入學(xué)習(xí)任務(wù)二：
秦之統(tǒng)，它的措施與意義安在？
兩幅秦朝形勢圖。
教師活動：通過智慧技術(shù)hiteach把地圖分次發(fā)送給學(xué)生，教師按照學(xué)生實時反饋的選擇數(shù)據(jù)進行分析。
學(xué)生活動：讀圖上左，閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，排序“六王畢，四海一”的過程，并運用hiteach技術(shù)做出實時選擇。
材料4：秦時，略通五尺道，諸此國頗置吏焉。十余歲，秦滅。——《史記·西南夷列傳》
材料5：故事“亡秦者胡也”。
設(shè)計意圖：有一分史料說一分話。在排序的過程中，學(xué)生一般會按照教材闡述的前后順序主觀揣測排列，然而在高中段的教學(xué)過程中必須引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“史料-結(jié)論”這樣的思維模式。通過五尺道的修筑時間與公元前215年“亡秦者胡也”的故事，指導(dǎo)學(xué)生從史料中推斷事件發(fā)生的前后邏輯關(guān)系。在教學(xué)推進的過程中，必須把文本解讀與地圖時空的轉(zhuǎn)換相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念。采用了hiteach技術(shù)則可以了解每個學(xué)生的選擇情況并可以進行針對性的分析。
鞏固統(tǒng)一的措施
學(xué)生活動：讀上圖右，閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，列舉秦朝鞏固統(tǒng)一的相關(guān)舉措。
材料7：《李斯評傳》目錄
設(shè)問：李斯還在哪些方面為秦鞏固統(tǒng)一出謀劃策？
教師活動：結(jié)合教學(xué)過程，整合學(xué)生學(xué)習(xí)成果，繪制秦朝鞏固統(tǒng)一的示意圖（見下圖）。
設(shè)計意圖：史學(xué)著作是教學(xué)中最主要的史料來源之一。引導(dǎo)學(xué)生去閱讀一些可讀性較強的史學(xué)著作也是培養(yǎng)史料研讀能力的一種方法。著作的目錄能起到提綱挈領(lǐng)作用。從《李斯評傳》的目錄中，學(xué)生可以看到李斯為鞏固統(tǒng)一開創(chuàng)大一統(tǒng)局面作出多方面的貢獻，如確立制度、統(tǒng)一貨幣、車軌、文字、度量衡等，大體可以分為君主專制、中央集權(quán)、經(jīng)濟鞏固、文化強化等幾個方面。在文本表達的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生繪制示意圖，以示意圖解釋歷史，為核心素養(yǎng)中的另一重要的能力——歷史解釋。
秦統(tǒng)一的意義
學(xué)生活動：閱讀五則史料，指出這些史料是從哪些方面對秦統(tǒng)一與秦制的評價？
設(shè)計意圖：在歷史解釋的水平素養(yǎng)劃分中，課標(biāo)指出，在高一階段應(yīng)該能夠辨別教科書與教學(xué)中的歷史解釋，能夠在歷史敘述中將史實描述與歷史解釋相結(jié)合。教材中所選取的這五則史料，分別從統(tǒng)一六國、統(tǒng)一思想、郡縣制的創(chuàng)立等多方面肯定秦朝的功績，通過對這些史料的分析，區(qū)分不同的解釋，并力爭把解釋與史實相結(jié)合。
材料9：自秦制既行，而皇族之貴，下淪匹夫，數(shù)孽之徒，無爵于國，為古今一大變局也。偶語者棄市，不舉者同罪，……此君權(quán)之重也。取南越之地，以置三郡，收河南地為四十四縣，益以發(fā)兵三十萬，北逐匈奴，……此民族之移也。……冀民各崇其業(yè)，竭意經(jīng)營，為久安計，于是倮以鄙人牧長，富擬王侯，清以窮鄉(xiāng)寡婦，禮抗萬乘，此社會之變也。……筑長城，除直道，造阿房之宮，則皆建筑之宏也。
——金兆豐《中國通史·秦之關(guān)系》
問題設(shè)計：根據(jù)材料歸納，在金兆豐看來，秦一統(tǒng)天下的意義表現(xiàn)在哪些方面？
設(shè)計意圖：以某位歷史學(xué)家的典型史料加以分析，強化歷史解釋素養(yǎng)。在解讀這則史料，探究秦統(tǒng)一意義的過程中，既是對秦朝開創(chuàng)大一統(tǒng)局面的深化，又為這些措施中潛伏的政策實施危機奠定基礎(chǔ)。
導(dǎo)入學(xué)習(xí)任務(wù)三：
秦之亡，它犯了什么錯？
材料10：始皇后期及以后大事年表。
問題設(shè)計：始皇后期的政治局勢呈現(xiàn)出怎樣的特點？
設(shè)計意圖：通過對大事年表的解讀，了解始皇統(tǒng)治后期，暴政與反抗相交織，貴族復(fù)起與平民起義相疊加，最后爭權(quán)奪利與新朝建立相契合，秦王朝被漢王朝所取代。通過這一活動，一方面可以使學(xué)生感悟唯物史觀關(guān)于歷史合力的概念，另一方面為學(xué)生從王朝的興替中找尋背后的原因作鋪墊。
材料11：小故事 趙高勸說李斯參與改立太子事件
問題設(shè)計：趙高以什么理由誘惑李斯同流合污？李斯為何自哀結(jié)怨于天下？
材料12：輕重不一的秦半兩；云夢睡虎地秦簡殘片與秦刻石的摹本
設(shè)計意圖：故事是歷史教學(xué)活動中不可缺少的環(huán)節(jié)，因其生動性較強而容易吸引學(xué)生注意力。通過這個故事一方面展示李斯性格中過于注重功利的因素，這種功利即表現(xiàn)在對權(quán)力的渴望，也表現(xiàn)在制定政策過程過于急躁。這也就是李斯結(jié)怨于天下的原因。在秦統(tǒng)一政策推進的過程中，不管是分封制的推廣，還是貨幣與小篆的強行使用，雖功在千秋，但在當(dāng)時的確過于急躁，引發(fā)民眾不安，而這種不安情緒被六國舊貴族點燃，匯成反秦的滔滔洪流。在選擇結(jié)怨于天下的史料時，選擇了實物史料這種形式。史料研習(xí)是落實史料實證素養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)，通過對實物史料的探究，區(qū)分不同性質(zhì)的史料在功能、使用方法和效果上的不同，涵養(yǎng)史料實證水平。
4、秦興秦亡的教訓(xùn)
情境呈現(xiàn)：再次呈現(xiàn)秦末大事年表，對于秦朝的暴政增加更多的解釋。暴，不但意為殘暴，也可意為急躁。秦維護和鞏固大一統(tǒng)局面采取的多方面措施，既有劃時代意義，也因超越這個時代而危機四伏。
材料13：“……此亦當(dāng)時得失之林也?！鹫棕S《中國通史·秦之關(guān)系》
設(shè)計意圖：這段材料是前所用史料9的最后一句話，這句話意在說明秦朝的制度立、民族融、社會變和建筑宏，既是秦的功績也是秦的敗筆。從整個課堂的架構(gòu)中，學(xué)生可以感知秦文化中一種崇尚功利的風(fēng)氣，就是這種風(fēng)氣讓偏于西北一隅的秦國可以崛起，也是這種功利為秦朝集聚天時地利人和，從而完成并鞏固統(tǒng)一大業(yè)，同樣是這種風(fēng)氣讓秦王朝在追求大一統(tǒng)的道路上急功近利，看他平地起高樓，轉(zhuǎn)眼看他樓塌了。引導(dǎo)學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中“不貪近功，不求速效”，夯實基礎(chǔ)，方能真正提升素養(yǎng)，涵養(yǎng)情懷。
八、教學(xué)評價設(shè)計
教學(xué)評價設(shè)計：
材料1：二世元年七月，發(fā)閭左謫戍漁陽，九百人屯大澤鄉(xiāng)。陳勝﹑吳廣皆次當(dāng)行，為屯長。會天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬。陳勝﹑吳廣乃謀曰：“今亡亦死，舉大計亦死；等死，死國可乎？”陳勝曰：“天下苦秦久矣。吾聞二世少子也，不當(dāng)立，當(dāng)立者乃公子扶蘇。扶蘇以數(shù)諫故，上使外將兵。今或聞無罪，二世殺之。百姓多聞其賢，未知其死也。項燕為楚將，數(shù)有功，愛士卒，楚人憐之?；蛞詾樗?，或以為亡。今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇﹑項燕，為天下唱，宜多應(yīng)者?！眳菑V以為然。乃行卜。卜者知其指意，曰：“足下事皆成，有功。然足下卜之鬼乎！”陳勝﹑吳廣喜，念鬼，曰：“此教我先威眾耳?！蹦说弧瓣悇偻酢?，置人所罾魚腹中。卒買魚烹食，得魚腹中書，固以怪之矣。又間令吳廣之次所旁叢祠中，夜篝火，狐鳴呼曰：“大楚興，陳勝王。”卒皆夜驚恐。旦日，卒中往往語，皆指目陳勝。
——《史記·陳涉世家》
材料2：“御中發(fā)徵，乏弗行，貲二甲。失期三日到五日，誶；六日到旬，貲一盾；過旬，貲一甲。其得（也），及詣。水雨，除興。” ——云夢睡虎地秦簡《徭律》
問題：（1）根據(jù)材料1的記載，陳勝吳廣發(fā)動起義的直接原因是什么？
（2）評析材料1與材料2論點所依據(jù)的不同類型史料的價值。
（3）根據(jù)材料2的記載，陳勝吳廣起義的原因能成立嗎？如果能，指出其依據(jù)。如果不能，結(jié)合材料一分析陳勝吳廣這樣做的原因。
評價設(shè)計說明：
本題所考查的是學(xué)業(yè)質(zhì)量水平2，主要涉及的核心素養(yǎng)是史料實證與歷史解釋。試題（1）與試題（3）的前半問指向水平1。在史料實證方面，本題指向考查學(xué)生是否可以區(qū)分不同類型的史料，能否辨別文獻史料與文物史料并指出它們的差別，能否可以從多重史料中獲取同一歷史事件的多方面信息，能否從所獲得的史料提取有關(guān)的信息。在歷史解釋方面，能否有條理的說出自己對陳勝吳廣起義的理解。試題（2）和試題（3）的后半問則指向水平2。在史料實證方面，能夠認(rèn)識文獻史料和文物史料的不同價值，認(rèn)識其在歷史研究中發(fā)揮的不同功用；能夠在對歷史問題比如論述陳勝吳廣起義的過程中，嘗試使用史料作為論據(jù)論證自己的觀點。在歷史解釋方面，能夠區(qū)分歷史敘述中的史實與解釋，比如材料1《史記》中涉及的算卦占卜、篝火狐鳴、魚肚藏書等事件，司馬遷的歷史解釋是這一切子虛烏有，是陳勝吳廣提前謀劃、安排，假借扶蘇、項燕的名義，打著滅秦興楚的旗幟，進行輿論造勢。若依據(jù)云夢睡虎地秦簡，為朝廷征發(fā)徭役，如耽擱不加征發(fā)，應(yīng)罰二副鎧甲，遲到3-5天的，受斥責(zé)，遲到6-10天罰盾牌一個，超過10天的罰鎧甲一副，因下雨等不可抗的自然原因，可以免除懲罰。那么史記為何記載失期當(dāng)斬？可能是陳勝吳廣利用農(nóng)民出身的新兵不懂法律，借機造勢，煽動積怨已深的民意。兩則材料相結(jié)合，再次說明陳勝吳廣起義，起因并非是因大雨耽誤了行程，也并非一次偶然事件，而是一次早有預(yù)謀的反抗行動。
九、板書設(shè)計
十、教學(xué)反思
《中外歷史綱要》內(nèi)容龐雜而繁多，筆者在設(shè)計《第3課 秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立》的過程中，對如何把握授課過程中的深度與廣度存在疑惑，具體表現(xiàn)為如下幾個方面：
與初中教材的同類性，如何避免學(xué)生知識重復(fù)之感。
與老教材相比，如何避免思維慣性。
新教材的探索任重而道遠(yuǎn)，在實踐中且行且學(xué)習(xí)吧。
十一、點評
戴加平老師（嘉興市歷史教研員，浙江省特級教師，正高級教師）點評：
基于對秦漢這段歷史的整體理解、對課程標(biāo)準(zhǔn)及教材內(nèi)容的專業(yè)解讀和辯證思考，姜佳曦老師揭示了蘊含在秦從驟興到速亡這段史事中的內(nèi)在邏輯和因果緣由；依托學(xué)案、智慧教室和問題鏈這三個互為支撐的戰(zhàn)略節(jié)點，借助當(dāng)事人李斯的視角，探討“秦之興”、“秦之統(tǒng)”和“秦之亡”這三個貌似分立，實為唇齒相依、前后牽連的問題，水到渠成地涵育著學(xué)生的時空觀念、史料實證與歷史解釋等學(xué)科核心素養(yǎng)。如果材料能更精煉些，枝蔓更簡潔些，教學(xué)過程當(dāng)會更為從容。
附錄：
第3課《秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立》學(xué)案
1、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備
（1）：請用簡單的詞匯描述一下你對秦朝的印象？
（2）：繪制秦朝世系圖。
2、學(xué)習(xí)過程
（1）學(xué)習(xí)任務(wù)1：秦的統(tǒng)一有哪些優(yōu)勢條件？
（2）學(xué)習(xí)任務(wù)2：秦統(tǒng)一及鞏固統(tǒng)一的過程
A、讀圖一，并結(jié)合所學(xué)，描述秦統(tǒng)一的過程。
B、讀圖二，并結(jié)合所學(xué)，描述秦鞏固統(tǒng)一的舉措。
（3）學(xué)習(xí)任務(wù)3：秦統(tǒng)一的意義：
材料：自秦制既行，而皇族之貴，下淪匹夫，數(shù)孽之徒，無爵于國，為古今一大變局也。偶語者棄市，不舉者同罪，……此君權(quán)之重也。取南越之地，以置三郡，收河南地為四十四縣，益以發(fā)兵三十萬，北逐匈奴，……此民族之移也?！矫窀鞒缙錁I(yè)，竭意經(jīng)營，為久安計，于是倮以鄙人牧長，富擬王侯，清以窮鄉(xiāng)寡婦，禮抗萬乘，此社會之變也?！L城，除直道，造阿房之宮，則皆建筑之宏也。
——金兆豐《中國通史·秦之關(guān)系》
根據(jù)材料概括，秦的統(tǒng)一以及鞏固統(tǒng)一的措施有哪些意義？
（4）學(xué)習(xí)任務(wù)4：秦的速亡
大事年表：
214BC，北擊匈奴、南收百越、焚書坑儒。
211BC,隕石現(xiàn)“始皇帝死而地分”。
210BC,始皇崩于沙丘，二世即位。
209BC,陳勝吳廣起義。劉邦、項羽起兵，六國后裔紛紛起兵反秦。
207BC,劉邦入關(guān)中,秦亡。
根據(jù)大事年表：歸納導(dǎo)致秦的速亡的原因有哪些？
3、課后拓展：
（1）你從秦的崛起與秦的速亡可以得到怎樣的經(jīng)驗和教訓(xùn)？
（2）查詢相關(guān)史料，了解云夢睡虎地秦簡的狀況，區(qū)分考古史料和文字史料，理解兩者之間關(guān)系。
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