專題講座

高中史料教學(xué)的原理與操作方法

王錫文（廣東省中小學(xué)教師工作室，特級(jí)教師）

“歷史是一門既包括描述也包括解釋的學(xué)科?！彪S著歷史課程改革的推進(jìn)，史料教學(xué)的重要性將越來越突出。運(yùn)用史料解釋歷史、還原歷史現(xiàn)場(chǎng)，進(jìn)而理解歷史成為新課程改革以來中學(xué)歷史課堂教學(xué)改革的亮點(diǎn)之一，也是實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的必由途徑。可以說，幾乎每一節(jié)歷史課，都會(huì)有史料教學(xué)的環(huán)節(jié)。同時(shí)，在近幾年來的高考命題改革中，作為一種重要的能力考查目標(biāo)，史料分析的色彩和比重在試卷中將越來越顯著。幾乎可以說，“沒有史料無以成題”。

一、歷史史料教學(xué)的地位和現(xiàn)狀

（一）歷史史料的分類

史料是研究和認(rèn)識(shí)歷史的依據(jù)，是“重現(xiàn)”歷史的基礎(chǔ)。一般來說，史料愈是確鑿、豐富，人們經(jīng)過研究和解釋，對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)也就愈是真切，對(duì)歷史的“重現(xiàn)”也就愈接近它的本來面貌。史學(xué)專家們一般把史料分為三類，即文獻(xiàn)史料、實(shí)物史料、口述史料。

1 ．文獻(xiàn)史料。一切以文字形式記載的資料，如官私史書、文書檔案、文集日記、野史筆記，以及各方面的書籍和近代以來出現(xiàn)的報(bào)刊、雜志等；也包括了碑刻、摩崖，以及考古發(fā)現(xiàn)的甲骨文、金文、簡(jiǎn)帛、墓志等都屬于文獻(xiàn)史料。今天，除了以紙張為載體的文獻(xiàn)資料以外，還有大量以電子媒介為載體的文獻(xiàn)資料。對(duì)于世界上發(fā)生的大小事件，人們通過電子郵件、 BBS 跟帖等方式表明自己的態(tài)度，歷史記載變得更加豐富多樣，也為我們利用好文獻(xiàn)史料組織教學(xué)活動(dòng)提供更為廣闊的資源。

2 ．實(shí)物史料。是歷史上人類活動(dòng)遺留下來的各種物件，主要是各種歷史遺存和考古發(fā)現(xiàn)，如遺址、墓葬及出土文物等。

3 ．口述史料。是指人們口頭講述并被記錄下來的資料，其記錄的方式有筆錄、錄音、錄像等多種。這些資料包括神話、傳說、故事、史詩(shī)、俗諺、遺訓(xùn)，以及回憶錄、對(duì)話錄、采訪記、座談錄音等。

從另外一個(gè)角度分類，也可以把史料大體分為第一手史料和第二手史料。一般說來，第一手史料是指原始資料，即歷史人物、事件、現(xiàn)象發(fā)生的那個(gè)時(shí)代留下來的材料，特別是當(dāng)事人和目擊者提供的史料，直接反映了所研究對(duì)象的情況；第二手史料是指距離那個(gè)時(shí)代較遠(yuǎn)的記錄、轉(zhuǎn)述，或者后人的研究成果，間接反映了研究對(duì)象的情況。一般來說，第一手史料的史料價(jià)值較高，但也不是絕對(duì)，古人說：“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。”史料的撰寫者，有時(shí)也會(huì)“當(dāng)局者迷”，反倒不如后人或者局外人看得全面、客觀。

（二）當(dāng)前歷史史料教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前史料教學(xué)進(jìn)行得如火如荼，涌現(xiàn)了大量?jī)?yōu)秀的教學(xué)案例。下面談?wù)勔恍﹩栴}。

第一，教師的理念沒有跟上。不少教師僅僅是把史料教學(xué)理解為史料的簡(jiǎn)單堆積，并沒有把史料教學(xué)與三維目標(biāo)緊密聯(lián)系，更沒有有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和質(zhì)疑的能力。在課堂上，給出大量史料，也只是做“依靠教材既定論點(diǎn)，加以佐證”的工作而已。這樣的話，違背了史料教學(xué)法的初衷。史料教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是什么？用什么方法比較好？培養(yǎng)學(xué)生的基本能力有哪些？等這些基本問題搞清楚了，才有助于歷史教師在使用史料教學(xué)中高效勝出。

第二，學(xué)生的能力有待提高。在目前的教法下，大多數(shù)學(xué)生“史從證來、論從史出、史論結(jié)合”的歷史思維能力沒有得到很好培養(yǎng)，質(zhì)疑意識(shí)和質(zhì)疑能力比較低下。日常學(xué)生對(duì)教師的提問，大部分僅僅局限于自己對(duì)教材或者自己在建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)時(shí)遇到了不懂的地方，是一種對(duì)文本低級(jí)的疑惑。而質(zhì)疑，應(yīng)該是一種超越文本對(duì)問題提出自己看法的意識(shí)和能力。在很多地方，課堂還是教師一言堂，并沒有“發(fā)揮學(xué)生的主體作用”。學(xué)生對(duì)大量、不同的觀點(diǎn)的史料，顯得無所適從，帶有恐懼感。

第三，史料的獲取途徑狹窄。也許這個(gè)本來不應(yīng)該是問題，但是卻是制約史料教學(xué)的另一大因素。捫心自問，除了大學(xué)時(shí)候的教材和工作之后斷斷續(xù)續(xù)買了幾本書，我們手頭上還有什么別的資料？日常大量瑣碎的工作占據(jù)了中學(xué)教師不少的時(shí)間，使得我們無暇看書，漸漸與高校的學(xué)術(shù)研究脫節(jié)。

第四，教學(xué)時(shí)間安排失當(dāng)。一節(jié)四十分鐘或者四十五分鐘的歷史課，應(yīng)該如何合理安排呢？指導(dǎo)學(xué)生閱讀史料的時(shí)間是多少呢？學(xué)生練習(xí)的時(shí)間又是多少呢？不少老師都比較糊涂。

二、例談歷史史料教學(xué)的策略與方法

在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，如何鑒別史料、選擇史料、分析史料，不少一線教師都遇到了困惑。本視頻試圖從這些問題著手，拋磚引玉，希望給廣大教師提供參考。

（一）從哪里選取史料

史海浩瀚，單文字史料就多如牛毛，隨著時(shí)代的發(fā)展，史料的記載方式還包括了圖片、音頻、視頻等。史料如此豐富，史料的來源當(dāng)然也豐富多樣的，獲取的途徑相當(dāng)多。

作為中學(xué)教師，史料的來源首推教科書，教科書的大字小字、插圖等是教材編者精心選取的，是課堂教學(xué)的第一材料，平時(shí)在教學(xué)中應(yīng)充分利用好課本的素材。

其次，可以從網(wǎng)絡(luò)上擷取史料。一般采用關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句搜索的辦法就可以找到相關(guān)史料，相當(dāng)方便；另外還有不少網(wǎng)站提供大量的學(xué)術(shù)史料。但網(wǎng)絡(luò)資料有其自身弊端，教師在采納網(wǎng)絡(luò)資料的時(shí)候要充分鑒別真?zhèn)闻c準(zhǔn)確性。

再次，從歷史專業(yè)書籍和歷史專業(yè)論文中選取。這就意味著廣大一線教師要多關(guān)注史學(xué)動(dòng)態(tài)，與時(shí)俱進(jìn)，擴(kuò)大閱讀范圍。

另外，可以從每一年的高考試題和各類模擬題中找史料。近幾年的高考題或模擬題都以“新材料、新情境”出現(xiàn)，涌現(xiàn)了很多新穎的史料，可以為教學(xué)所用。

除了上述的途徑，還可以通過看新聞、到檔案館或博物館參觀等方式來獲取?？傊绞蕉喾N多樣，只要平時(shí)多留意多積累，肯定可以構(gòu)造屬于自己的史料庫(kù)。

（二）怎樣選取史料

選取史料組織教學(xué)之前，先要明確幾個(gè)大的原則：一是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，靈活調(diào)整教學(xué)的目標(biāo)，并選取史料（更多選取第一手史料），有所偏重；二是根據(jù)學(xué)生情況來選擇史料（不宜選取文字閱讀量過大的史料），對(duì)癥下藥；三是研讀史料，精心設(shè)問，置疑解惑；四是選擇多樣化的史料，豐富課堂內(nèi)容，在觀點(diǎn)的碰撞中鍛煉學(xué)生思維；五是帶著問題去研讀史料，多選取能夠激發(fā)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的史料。

1. 根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，靈活調(diào)整教學(xué)的目標(biāo)，并選取史料（更多選取第一手史料），有所偏重

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn) ( 實(shí)驗(yàn) ) 》就知識(shí)與能力方面的課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出 “在掌握基本歷史知識(shí)的過程中，進(jìn)一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力；通過對(duì)歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng)，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力?！逼渲虚喿x與獲取歷史信息，需要在教學(xué)中學(xué)會(huì)運(yùn)用史料；而對(duì)歷史事實(shí)的分析更要建立在史料的搜集、甄別與運(yùn)用上。課標(biāo)還就教學(xué)過程與方法方面提出了“努力做到論從史出、史論結(jié)合”、“注重探究學(xué)習(xí)”、“養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣”等要求?！疤骄繉W(xué)習(xí)、獨(dú)立思考”，需要建立在對(duì)歷史本來面貌的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，特別需要進(jìn)行史料教學(xué)；而“論從史出，史論結(jié)合”更是對(duì)教學(xué)中史料的運(yùn)用提出明確和更高的要求。從國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)的表述中，不難看出，善于運(yùn)用史料教學(xué)，在中學(xué)歷史課堂教學(xué)過程中是十分必要的。

課標(biāo)是教材編寫的出發(fā)點(diǎn)，更是教師平時(shí)備課上課的依據(jù)，在史料教學(xué)中，應(yīng)緊緊按照課標(biāo)的要求，設(shè)置每一課的教學(xué)目標(biāo)。

華附劉敏老師的《王安石變法》一課的課標(biāo)要求為：

（ 1 ）了解王安石變法的歷史背景；

（ 2 ）歸納王安石變法的主要內(nèi)容，評(píng)價(jià)其歷史作用。在學(xué)習(xí)新課之前，教師布置了《自學(xué)提綱》，加上平時(shí)的“通史講壇”活動(dòng)，學(xué)生可以自己掌握變法的歷史背景和主要內(nèi)容，因此劉老師將課堂的重點(diǎn)列為課標(biāo)的后部分——評(píng)價(jià)王安石變法。劉老師通過史料教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生身臨其境王安石的時(shí)代，用歷史的眼光來評(píng)價(jià)這場(chǎng)偉大的變法，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系改革開放三十年后的今天，得出啟迪，落實(shí)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。

相比劉老師的“循規(guī)蹈矩”，東莞東華高級(jí)中學(xué)的李小萍老師的《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》一課同樣采用了史料教學(xué)法，但更顯得“靈活多變”?！堆髣?wù)運(yùn)動(dòng)》一課，在高中三本必修中都有所涉及，分別是必修Ⅰ的第 12 課，必修Ⅱ的第 10 課，必修Ⅲ的第 20 課。課程標(biāo)準(zhǔn)里是這樣規(guī)定的：“簡(jiǎn)述鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后中國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)和近代民族工業(yè)興起的史實(shí)，認(rèn)識(shí)近代中國(guó)資本主義產(chǎn)生的歷史背景?！薄傲私怿f片戰(zhàn)爭(zhēng)后中國(guó)人學(xué)習(xí)西方、尋求變革的思想歷程，理解維新思想在近代中國(guó)社會(huì)發(fā)展過程中所起的作用?！憋@然，課標(biāo)的這兩處要求都沒有明確要求把握洋務(wù)運(yùn)動(dòng)，但岳麓版教材里有關(guān)近代中國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)和影響民族工業(yè)發(fā)展的因素，皆與洋務(wù)運(yùn)動(dòng)相關(guān)。因此，李老師在立足于課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的模糊和片段理解，著力點(diǎn)在閱讀新材料材料，根據(jù)新情境，提取信息，得出更人性化的新認(rèn)識(shí)，通過細(xì)節(jié)來展示一個(gè)和學(xué)生以往結(jié)論中不一樣的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)，針對(duì)高三學(xué)生提出了這樣的教學(xué)目標(biāo)：“能通過觀念細(xì)節(jié)的變化分析洋務(wù)運(yùn)動(dòng)前的時(shí)代挑戰(zhàn)；能通過李鴻章和張之洞的洋務(wù)人生認(rèn)識(shí)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)艱難曲折的應(yīng)戰(zhàn)細(xì)節(jié)；學(xué)會(huì)通過新材料得出新認(rèn)識(shí)，提升材料分析的史學(xué)能力；通過李鴻章和張之洞的洋務(wù)人生感悟中國(guó)近代歷史改革者的艱難、智慧、局限以及他們事業(yè)深遠(yuǎn)的影響?！?/p>

從上面這兩位教師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，我們可以看出教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)或教學(xué)資源的選取，在一般情況下都是以主題為中軸而展開的；教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)的各個(gè)基本構(gòu)成要素，也是圍繞主題聯(lián)結(jié)而來的。不管是采用史料教學(xué)法，還是使用其它的教學(xué)方法，都要先確定好本課的教學(xué)主題，即課堂的教學(xué)靈魂。

2. 根據(jù)學(xué)生情況來選擇史料（不宜選取文字閱讀量過大的史料），對(duì)癥下藥

學(xué)生是課堂的主體，學(xué)生的情感、行為變化是衡量教學(xué)有效性的最重要的尺度之一，史料的選取要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況。學(xué)生在學(xué)習(xí)本堂課的知識(shí)前，他們已有的知識(shí)技能怎樣？學(xué)習(xí)本課主要需要準(zhǔn)備哪些學(xué)習(xí)方式或?qū)W習(xí)方法，學(xué)習(xí)本課需要準(zhǔn)備怎樣的情感態(tài)度與價(jià)值觀呢？

為了更好的了解學(xué)生的情況，李小萍老師在課前設(shè)置了一個(gè)問卷調(diào)查，要求他們選取其中之一解答，也可全部解答。如下：

（ 1 ）洋務(wù)運(yùn)動(dòng)中的哪些人物你最感興趣，為什么？選取一二簡(jiǎn)述。

（ 2 ）當(dāng)時(shí)的清政府是否需要一場(chǎng)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)？觀點(diǎn)自選，說明之？

（ 3 ）洋務(wù)運(yùn)動(dòng)創(chuàng)辦過程的那個(gè)環(huán)節(jié)你最渴望探求，為什么？試用自己的方式來完成你的心愿。

（ 4 ）洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的指導(dǎo)思想是什么？你對(duì)這個(gè)思想的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)是什么？為什么？

（ 5 ）在傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)里洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的目的是什么？你的觀點(diǎn)有和不同？為什么？

（ 6 ）洋務(wù)運(yùn)動(dòng)是否能讓中國(guó)富強(qiáng)起來？為什么？（觀點(diǎn)自選，史論結(jié)合說明）

（ 7 ）對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的評(píng)價(jià)，史學(xué)家范文瀾和胡繩認(rèn)為“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)是反動(dòng)的賣國(guó)的運(yùn)動(dòng)，其作用在于加深了中國(guó)的半殖民地化?！?，華東師范大學(xué) 歷史系教授夏東元指出：洋務(wù)運(yùn)動(dòng)是“以學(xué)習(xí)和利用西方先進(jìn)的科舉技術(shù)來維護(hù)和拯救清王朝為首的封建統(tǒng)治的活動(dòng)?！蹦阃饽男┯^點(diǎn)？你怎樣評(píng)價(jià)洋務(wù)思想和洋務(wù)運(yùn)動(dòng)？你能說明自己的觀察視角和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)嗎？從國(guó)人對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)前后不同的評(píng)價(jià)，你認(rèn)識(shí)到了什么？

從學(xué)情調(diào)查中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)中的李鴻章和他的洋務(wù)事業(yè)有特別的渴望，但是他們?nèi)狈ο鄳?yīng)的資料，無從探究，也不可能得到更多的認(rèn)識(shí)。針對(duì)學(xué)生的情況，李老師精心設(shè)計(jì)了這節(jié)課，引導(dǎo)學(xué)生在新材料、新情景下重新構(gòu)建對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)進(jìn)行全方位的認(rèn)識(shí)和探究，力圖跳出學(xué)生已有觀念的限制，引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)節(jié)中探尋一個(gè)真實(shí)的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)和洋務(wù)派。

根據(jù)學(xué)生情況來選擇史料，除了表現(xiàn)在課前的調(diào)查和跟蹤，更重要的是表現(xiàn)在針對(duì)學(xué)生的情況選擇合適的史料，不同年齡和能力的學(xué)生需要使用不同形式的史料。高中生閱讀史料，提取要點(diǎn)的能力還有待加強(qiáng)，因此我們課堂選擇的材料最好是那些大眾化、容易理解的史料；并且要對(duì)難度較大的原始文獻(xiàn)進(jìn)行加工和編輯，刪掉文獻(xiàn)中難懂和沒用的部分，當(dāng)然也不能過分改寫和編輯，以至于改變文獻(xiàn)的原意。

李小萍老師在新課一開始給學(xué)生展示了三則簡(jiǎn)單有趣的史料“英國(guó)人的膝蓋能彎曲嗎？”“夷和洋不一樣嗎？”“胡林翼被嚇暈了。”這三則史料側(cè)重于細(xì)節(jié)，反差較大，在課堂的開始就制造一個(gè)思維的沖擊點(diǎn)，在驚奇的刺激下學(xué)生的思維被調(diào)動(dòng)。課堂的開頭有凝神、起興之效。第二則史料內(nèi)部本身有矛盾而且又能和第一個(gè)細(xì)節(jié)對(duì)應(yīng)，二者形成一個(gè)相互的比較和發(fā)展。第三則史料充滿戲劇性，在課堂上制造笑點(diǎn)之外更能制造思維點(diǎn)。三則史料容易理解，材料之間起到了闡明與沖突的作用，達(dá)到了史料教學(xué)的效果。

一般來說，對(duì)史料的摘引與轉(zhuǎn)述較可行的方法有三種，一是對(duì)那些易于知曉但散于各處的文獻(xiàn)資料，用“摘引”的方法，將有關(guān)的文字資料摘出來放在一起來說明某個(gè)問題；二是對(duì)那些文字難懂且篇幅較大的文獻(xiàn)，宜采用“轉(zhuǎn)述”的方法，即教師將其內(nèi)容用通俗易懂的話介紹給學(xué)生；三是摘引和轉(zhuǎn)述兩者相結(jié)合，這一種形式常用。

3. 研讀史料，精心設(shè)問，置疑解惑

一節(jié)好課，史料選取是否恰當(dāng)，有沒有組織學(xué)生針對(duì)史料進(jìn)行有效的研討十分重要。有的教師在備課過程中選取了大量的史料，但在教學(xué)實(shí)踐中卻將這些極有價(jià)值的史料只作“走馬觀花”似的瀏覽，這樣就起不到史料教學(xué)法的效果。在教學(xué)中，史料要精心選取，并且精心設(shè)問，方能突顯史料教學(xué)的效果。對(duì)待典故史料，需要細(xì)嚼慢咽，逐句過關(guān)。在一些教學(xué)內(nèi)容中，我們常常會(huì)引用官私史書、碑刻、墓志等文獻(xiàn)史料。教師對(duì)一些冷僻的讀音、字義，難懂的典故等細(xì)節(jié)，要給予講解，不能粗枝大葉，脫離學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知情況。

東莞的李小萍老師在上《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》一課時(shí)，在史料選擇上采用了李鴻章寫給恭親王奕的一封信：“鴻章竊以為天下事窮則變，變則通。中國(guó)士大夫沉浸于章句小楷之積習(xí)，武夫悍卒又多粗蠢而不加細(xì)心，以致用非所學(xué)，學(xué)非所用?！櫿乱詾椋袊?guó)欲自強(qiáng)則莫如學(xué)習(xí)外國(guó)利器。欲學(xué)習(xí)外國(guó)利器則莫如覓制器之器，師其法而不必盡用其人。欲覓制器之器與制器之人，則我專設(shè)一科取士，士終身懸以為富貴功名之鵠，則業(yè)可成，業(yè)可精，而才亦可集。”

這封信在歷史上比較出名，是史學(xué)家研究李鴻章洋務(wù)人生必不可少的材料。但這份典型材料長(zhǎng)度較長(zhǎng)，而且多是文言文，對(duì)于高中生來說閱讀有一定的難度。這就需要教師在設(shè)置問題、解釋史料上下功夫了。為此，李小萍老師選擇在課前就先提供材料，留給學(xué)生充足的時(shí)間閱讀史料。同時(shí)選擇了學(xué)生的認(rèn)知沖突點(diǎn)來設(shè)置問題，因?yàn)檫@段材料里體現(xiàn)出的李鴻章和學(xué)生原有認(rèn)識(shí)里的李鴻章是有一定矛盾沖突的，材料里的李鴻章是一個(gè)改革家，一個(gè)有遠(yuǎn)見卓識(shí)、又本著經(jīng)世致用的傳統(tǒng)精神的改革家，與平日教科書里那個(gè)“狹隘”的李鴻章不太一樣。

李老師設(shè)置了兩個(gè)問題（ 1 ）根據(jù)材料，提取李鴻章認(rèn)為改革的必要性何在？提取李鴻章的改革規(guī)劃。（ 2 ）李鴻章的這封信被蔣廷黻譽(yù)為 19 世紀(jì)最有價(jià)值的文章，值得再三的閱讀，在信中體現(xiàn)了李鴻章的哪些遠(yuǎn)見卓識(shí)呢？

問題精辟有力，貼近史料，緊扣目標(biāo)，引發(fā)了課堂的一個(gè)小高潮，學(xué)生通過一封信引發(fā)的思考，對(duì)李鴻章的再認(rèn)識(shí)，逐漸形成。在層層深入后，李老師又找到了“李鴻章請(qǐng)修鐵路卻遭到反對(duì)”的原始史料，組織學(xué)生在研讀史料中學(xué)會(huì)找關(guān)鍵詞，再通過關(guān)鍵詞去總結(jié)核心問題，解決疑惑。

4. 選擇多樣化的史料，豐富課堂內(nèi)容，在觀點(diǎn)的碰撞中鍛煉學(xué)生思維

平時(shí)的歷史課堂教學(xué)所選用的史料形式應(yīng)該是多種多樣的，史料的形式包括歷史文獻(xiàn)、摘錄、歷史地圖、統(tǒng)計(jì)資料、歷史圖片、藝術(shù)作品、名言警句、詩(shī)詞楹聯(lián)、民間傳說、照片郵票、漫畫插圖、音像資料等。將各種形式的史料結(jié)合起來使用，培養(yǎng)學(xué)生“史由證來，論從史出，史論結(jié)合”的歷史思維，我們的歷史課堂也更有生命力。

劉敏老師在《王安石變法》一課就選擇了多樣化的史料，除了我們常見的文字史料外，還有漫畫材料（“西夏軍隊(duì)與北宋作戰(zhàn)”的漫畫）；柱狀圖表（北宋官員增長(zhǎng)圖、北宋兵員增長(zhǎng)圖、北宋前期的財(cái)政收支圖）；直觀的數(shù)據(jù)史料（收復(fù)河湟五州，拓地 2000 余里，受撫羌族 30 萬帳）等等。李老師的課堂所采用了的史料同樣豐富多樣，有各種漫畫插圖、還有歷史地圖、音像資料等。其中既有一手史料，也有大量的二手史料。

當(dāng)然，史料不是越多越好，而是要精心挑選，有所取舍。選擇的史料應(yīng)能全面反映所考擦的歷史現(xiàn)象，避免選擇非典型性材料。

5. 帶著問題去研讀史料，多選取能夠激發(fā)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的史料

不少教師都有過困惑，采用史料教學(xué)法的時(shí)候如何落實(shí)情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)呢？比較可行的方法是制造認(rèn)知或思維的沖突點(diǎn)。華附劉敏老師在講述《王安石變法》時(shí)，用了“歷史的遺憾”的標(biāo)題引出王安石變法的背景。她選取的材料為“公元 1127 年，靖康之變。距離王安石發(fā)起他那著名的變法運(yùn)動(dòng)剛好五十八年；距離司馬光廢除這些變法，也過去四十一年；距離另一位反對(duì)變法的蘇東坡去世，相隔了二十六年。這三人，在中國(guó)歷史上享有同樣偉大的名聲，并且一度是相互傾慕的好朋友。因?yàn)檫@場(chǎng)變法，三人漸行漸遠(yuǎn)，終于徹底葬送了友情，并且成為政治上的死敵?！边@樣的材料引人思考，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于激發(fā)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

除此，劉老師還羅列了大量史料，比如“不愿讓人抬、不坐轎的宰相；拒奢華、拒納妾的宰相”的精辟概括、“拒喝上司包拯的敬酒”的趣味小故事等，生動(dòng)刻畫了王安石的性格特征，展示了一個(gè)有強(qiáng)烈社會(huì)責(zé)任感、有豐富的地方工作經(jīng)驗(yàn)、品德高尚、意志堅(jiān)定、性情執(zhí)拗的北宋改革家形象。

另外，史料教學(xué)不僅僅是教師收集史料，通過多媒體課件提供給學(xué)生研討，也可以組織學(xué)生進(jìn)行自主探究，合作學(xué)習(xí)。如讓學(xué)生針對(duì)某些問題搜集史料 ( 設(shè)疑 ) →選擇史料 ( 甄別 ) →整理分析史料→運(yùn)用史料 ( 講述、討論等 ) →撰寫小論文。華附劉老師的課堂就鮮明體現(xiàn)了上述特色。史料的學(xué)習(xí)始終貫穿其中，在過程中突出培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)踐能力和獨(dú)立思考能力等。

總之，史料教學(xué)法只是一種教學(xué)策略之一，其原理和方法都應(yīng)服務(wù)于課堂的目標(biāo)，服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。