基于教學(xué)立意的核心史料選取與解讀
——以《溝通中外文明的絲綢之路》一課的教學(xué)為例

張敬美

江蘇連云港市贛榆區(qū)贛馬初級(jí)中學(xué)(222124)

[摘 要]教學(xué)立意是課堂教學(xué)的“靈魂”。圍繞教學(xué)立意選取的核心史料，可以更好地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的需要，同時(shí)可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用。高中歷史教師應(yīng)放手讓學(xué)生搜集、分析、整理史料，培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識(shí)和學(xué)會(huì)用歷史的方法解決問題的能力，從而更有效地提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)立意;史料選取;解讀；反思

史料是歷史課堂教學(xué)的基本要素，也是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要依托。核心史料，是指依據(jù)課堂教學(xué)主題和教學(xué)目標(biāo)而選定的在教學(xué)任務(wù)中起主要支撐作用的史料。核心史料是否選擇得當(dāng)，直接影響著歷史課堂教學(xué)的有效性和學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)。因此，教師在歷史教學(xué)中應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，從多個(gè)角度切入，精選核心史料，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考，形成自己的判斷與見解。那么基于教學(xué)立意的核心史料該如何選取呢？下面就以人教版七年級(jí)上冊(cè)第14課《溝通中外文明的絲綢之路》為例談?wù)劰P者的幾點(diǎn)看法。

一、確定教學(xué)立意

聶幼犁教授認(rèn)為：評(píng)價(jià)一堂歷史課的育人價(jià)值，首要指標(biāo)就是教學(xué)立意。教學(xué)立意是每課教學(xué)的“靈魂”。圍繞教學(xué)立意選取和運(yùn)用史料，可以把零散的知識(shí)點(diǎn)重新組合在一起，使教學(xué)目標(biāo)更明確，教學(xué)設(shè)計(jì)更合理。關(guān)于《溝通中外文明的絲綢之路》一課，課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是通過“絲綢之路”的開通，了解絲綢之路在中外交流中的作用。教科書中主要介紹了張騫通西域、絲綢之路和對(duì)西域的管理等內(nèi)容。通過對(duì)教參的不斷研究挖掘，把匈奴、大月氏、張騫、西域、漢武帝、絲綢之路等知識(shí)點(diǎn)串起來(lái)，最后確定本課的教學(xué)主線：漢武帝之憂——張騫解憂——解憂之果。在這一主線下，運(yùn)用豐富的史料有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生體會(huì)張騫在完成使命的過程中所折射出的高貴精神品質(zhì)。

二、史料選取與解讀

◆天子之憂

材料一 然至冒頓(漢初匈奴單于)而匈奴最強(qiáng)大，盡服從北夷，而南與中國(guó)為敵國(guó)?！倥蠊R邑……高帝先至平城，步兵未盡到，冒頓縱精兵四十萬(wàn)騎圍高帝于白登，七日，漢兵中外不得相救餉?！Y(jié)和親之約?！?漢武帝曾想在馬邑埋伏誘殺匈奴，但沒有成功)自是之后，匈奴絕和親，攻當(dāng)路塞，往往入盜于漢邊，不可勝數(shù)。

——《史記·匈奴列傳》

材料二 匈奴破月氏王，以其頭為飲器，月氏遁逃而常怨仇匈奴，無(wú)與共擊之。

——《史記·大宛列傳》

[問題1]西漢建立到漢武帝統(tǒng)治初期，北方最大的憂患是什么？漢武帝打算如何解決這一憂慮？解決憂慮最大的困難又是什么？

[分析]秦漢時(shí)期，匈奴經(jīng)常侵犯中原地區(qū)的邊境，邊境人民常受到匈奴的騷擾，給當(dāng)?shù)厣鐣?huì)生活帶來(lái)不利的影響。此時(shí)的西漢經(jīng)歷了漢初的休養(yǎng)生息、文景之治和漢武帝的鼎盛時(shí)期，國(guó)力強(qiáng)盛，具備了軍事上反擊匈奴的條件。在西漢初期，匈奴占據(jù)西域，并對(duì)西域采用奴役壓迫的統(tǒng)治方式，引起西域國(guó)家的不滿。于是，漢武帝決定招募使者聯(lián)合西域的大月氏夾擊匈奴，誰(shuí)能擔(dān)任此重任，為皇帝解憂呢？

◆張騫解憂

材料三 (張騫)應(yīng)募，使月氏，……匈奴得之，……留騫十余歲，予妻，有子，然騫持漢節(jié)不失?！q為人強(qiáng)力，寬大信人，蠻夷愛之。堂邑父故胡人，善射，窮急射禽獸給食。初，騫行時(shí)百余人，去十三歲，唯二人得還。

——《史記·大宛列傳》

材料四 這是一次極為艱苦的行軍。大戈壁灘上，飛沙走石，熱浪滾滾；蔥嶺高如屋脊，冰雪皚皚，寒風(fēng)刺骨。沿途人煙稀少，水源奇缺。加之匆匆出逃，物資準(zhǔn)備又不足。張騫一行，風(fēng)餐露宿，備嘗艱辛。干糧吃盡了，就靠善射的堂邑父射殺禽獸聊以充饑。不少隨從或因饑渴倒斃途中，或葬身黃沙、冰窟，獻(xiàn)出了生命。

——摘編自司馬遷《史記》

[問題2]張騫曾兩次被匈奴抓住，扣留了十多年，一路上經(jīng)歷了許多艱難困苦，是什么信念支撐他堅(jiān)持去完成自己的使命？

[分析]聶幼犁教授在《課程論與歷史教學(xué)》中說(shuō)：個(gè)人的生存離不開社會(huì)。從一個(gè)自然生存的人到一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人，必須具備公民意識(shí)。公民意識(shí)即社會(huì)責(zé)任感，它是一個(gè)人對(duì)自身和社會(huì)的一種義務(wù)與責(zé)任的清醒認(rèn)知，始于人對(duì)實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的高度認(rèn)識(shí)，起于與社會(huì)的“情同手足”，見于人對(duì)民族、對(duì)社會(huì)、對(duì)國(guó)家的抱負(fù)使命。張騫的愛國(guó)與堅(jiān)守，在適應(yīng)社會(huì)需要的同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了個(gè)人的價(jià)值。接著進(jìn)行情感的升華，想一想：今天，我們?cè)趺醋霾拍軐?shí)現(xiàn)自我的價(jià)值，將來(lái)才能為社會(huì)和國(guó)家做出貢獻(xiàn)？答案就是愛國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善。

◆解憂之果

材料五 張騫通西域后，西漢皇朝和西域各國(guó)的聯(lián)系逐漸密切起來(lái)，漢武帝每年派往西域的使者，多則十幾次少則五六次，每次多達(dá)百余人甚至數(shù)百人。

——《大國(guó)崛起：把握中國(guó)四大王朝的歷史脈象》

材料六 沒有張騫出使西域，也就不會(huì)有絲綢之路的開辟。沒有絲綢之路的開辟，也就不會(huì)有漢朝和西域以及和歐洲文化的交流，所以，通西域的意義十分重大。

——張豈之(清華大學(xué)歷史系教授)

[問題3]有人說(shuō)張騫沒有完成使命，最后無(wú)功而返。結(jié)合材料三、四和所學(xué)知識(shí)闡述你對(duì)此觀點(diǎn)的理解。

[分析]張騫通西域雖然沒有完成聯(lián)絡(luò)大月氏夾擊匈奴的使命，但第一次開辟出中原通往西域的道路，中原王朝和西域各國(guó)有了第一次友好往來(lái)，所以稱為“鑿空”。張騫通西域后，漢朝的使節(jié)、商人接踵西行，西域的使者和商人紛紛東來(lái)，他們經(jīng)過的道路逐漸繁榮起來(lái)，成為歷史上著名的商道——“絲綢之路”，促進(jìn)了東西方經(jīng)濟(jì)文化的交流。

三、實(shí)踐反思

1.核心史料選取至關(guān)重要

史料是重構(gòu)歷史的重要基礎(chǔ)，是記載者對(duì)真實(shí)歷史的一種主觀反映。我們選用時(shí)要對(duì)搜集來(lái)的材料進(jìn)行比較、分析、鑒別，在史料的真實(shí)性得到充分肯定后才能加以利用。選取的核心史料必須能夠服務(wù)于教學(xué)立意，有助于激活學(xué)生的思維，成為溝通教科書知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知之間的橋梁。史料浩如煙海，選取時(shí)要注意合理取舍，圍繞教材的重難點(diǎn)，緊扣課標(biāo)的要求，選用最具典型性和啟發(fā)性的史料；要貼近學(xué)生的認(rèn)知水平，所選取的史料和所提問題不能太難，也不能太簡(jiǎn)單，應(yīng)具有一定的梯度，由淺到深，循序漸進(jìn)；除了選取課外的史料，也要充分重視教科書中的史料，所引用的史料必須經(jīng)過精心選擇，尤其是名家史論、知識(shí)鏈接等對(duì)于說(shuō)明重難點(diǎn)以及幫助學(xué)生掌握史學(xué)方法都是非常重要的；史料呈現(xiàn)的形式要活潑多樣，可將文字、圖片、漫畫、詩(shī)詞等結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生感覺到歷史的多姿多彩、博大精深。

2.基于核心史料養(yǎng)成學(xué)習(xí)技能

在教學(xué)中，為進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主體作用，可以讓他們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下通過圖書館和網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)資料，自主地就某些歷史問題去尋找相關(guān)的史料。趙亞夫老師認(rèn)為：“史料教學(xué)為的是培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識(shí)和學(xué)會(huì)用歷史的方法解決問題?！彼允妨线\(yùn)用的出發(fā)點(diǎn)不是讓學(xué)生多閱讀一些史料，而是促使學(xué)生能夠運(yùn)用史料進(jìn)行歷史探究，重點(diǎn)在于提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。歷史教師可引領(lǐng)學(xué)生從內(nèi)容、作者意圖和時(shí)代特征等方面理解史料、體驗(yàn)史料，讓學(xué)生形成“論從史出”“史論結(jié)合”的思維方式。為了進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主體作用，可以嘗試放手讓他們搜集、分析、整理史料，獲得解決問題的方法和技能。

總之，中學(xué)歷史教學(xué)的主旨在于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維與歷史觀，掌握學(xué)習(xí)歷史的方法。因此教師要把根據(jù)學(xué)生生活體驗(yàn)、認(rèn)知水平選擇的課程資源作為課堂教學(xué)的核心史料，才能較好地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的需要，才能更有效地培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，也才能打造出真正屬于學(xué)生的精彩歷史課堂，從而提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

[中圖分類號(hào)] G633.51

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A

[文章編號(hào)] 1674-6058(2017)28-0072-02

(責(zé)任編輯 袁 妮)