粗心似乎是個(gè)萬能解：計(jì)算錯(cuò)了，粗心，字寫錯(cuò)了，粗心。
考試沒考好，粗心，競(jìng)賽沒拿獎(jiǎng)，粗心……
粗心甚至都可能變成家長(zhǎng)的一種自我催眠——我孩子其實(shí)都會(huì)，他就是粗心。
今天說起科學(xué)考試的錯(cuò)題，問兒子為什么錯(cuò)了，他說因?yàn)榘袮看成H了。
如果拿“粗心”來做解釋，這個(gè)事情也就到此為止了，粗心嘛，看錯(cuò)了唄。
頂多是一通教訓(xùn)：“眼睛長(zhǎng)哪兒了，A能看成H？有沒有認(rèn)真答題？是不是態(tài)度不認(rèn)真？！”
這幾乎是家長(zhǎng)最愛說的幾句車轱轆話，咨詢的時(shí)候，常聽家長(zhǎng)說：“就是不認(rèn)真，粗心，其實(shí)都會(huì)的。”
真的是這樣嗎？
我跟兒子說：“我還是不太理解，A和H看起來并不像啊，怎么會(huì)看錯(cuò)了呢？你能不能把整個(gè)過程講完整，給我點(diǎn)前情提要?！?br>
“一般的題目，要么是從小到大，要么是從大到小，或者是從A開始，按順序排列的，但這道題，它的H放在了軸對(duì)稱圖形的中間?！?br>
這下事情就清楚了，并不是一句簡(jiǎn)單的粗心那么簡(jiǎn)單，其實(shí)是所有人都很容易犯的一種錯(cuò)——思維定勢(shì)。
我們對(duì)這個(gè)詞并不陌生，鄭人買履，刻舟求劍，守株待兔，這些從小聽到大的故事里，主人公都犯了思維定勢(shì)的錯(cuò)誤。類似“椰子和西瓜砸頭，哪一個(gè)疼？”的腦筋急轉(zhuǎn)彎，也多是利用了人的思維定勢(shì)。
思維定勢(shì)（Thinking Set），也稱“慣性思維” ，是由先前經(jīng)驗(yàn)造成的一種特殊的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，或活動(dòng)的傾向性。
舉個(gè)大家都熟悉的例子：“小明的媽媽有三個(gè)孩子，老大叫大毛，老二叫二毛，老三叫什么？”
給出“三毛”這個(gè)答案的小朋友就是在心里形成了一種準(zhǔn)備狀態(tài)，好像賽跑前準(zhǔn)備好起跑一樣。
在環(huán)境不變的條件下，定勢(shì)使人能夠應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問題。但在情境發(fā)生變化時(shí)，它則會(huì)妨礙人采用新的方法。
思維定勢(shì)的好處是可以幫助我們做得更快，但是壞處也很明顯，就是會(huì)讓人掉進(jìn)這樣的坑。
比如剛開始做混合運(yùn)算的時(shí)候，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子的錯(cuò)誤明顯變多了。
這是因?yàn)?/span>二年級(jí)上半段，只學(xué)了乘法，孩子看到兩個(gè)數(shù)就相乘；后半段只學(xué)習(xí)除法，于是看到兩個(gè)數(shù)就相除。等到加減乘除混合在一起，這些思維定勢(shì)就變成了學(xué)習(xí)的障礙。
不要用粗心去責(zé)罵孩子的錯(cuò)誤，因?yàn)榧议L(zhǎng)的這種解釋風(fēng)格會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生糟糕的影響。
他們訂正錯(cuò)題的時(shí)候，往往也會(huì)拿粗心當(dāng)擋箭牌，寫得非常籠統(tǒng)：“沒有仔細(xì)看清題目，計(jì)算錯(cuò)誤。”
這種分析對(duì)理解錯(cuò)誤，提高思維幾乎沒有幫助。
那些看起來非常愚蠢的錯(cuò)誤，如果進(jìn)一步深究，就能發(fā)現(xiàn)根本的原因并不是粗心。
有道題目是保留兩位有效數(shù)字，精確到十分位，但是兒子卻在小數(shù)點(diǎn)后面寫了七、八位。
表面看來，這樣的題目怎么可能錯(cuò)？就是態(tài)度不認(rèn)真??！保留兩位小數(shù)不懂是什么意思么？不理解“十分位”的含義嗎？
兒子第一次分析原因時(shí)在卷子上寫：“沒有仔細(xì)看清題目”。
我讓他重新分析，解釋清楚整個(gè)答題的過程。這時(shí)候兒子才意識(shí)到，以往的題目都是先讓寫出計(jì)算的結(jié)果，再寫精確到幾位小數(shù)，所以他就按照之前的方式寫了一長(zhǎng)串。
歸根結(jié)底，還是思維定勢(shì)的影響。
做題很大的功能，其實(shí)就是在訓(xùn)練思維定勢(shì)。
定勢(shì)能提高速度，促進(jìn)聯(lián)想，也就是我們通常說的題感。做得多了，有了定勢(shì)，自然就容易做出來，做得也更熟練。
但同時(shí)，又必須破除思維定勢(shì)，這是一個(gè)思維升級(jí)，有了這個(gè)過程，思維的深度、廣度、靈活性才能提高。
小學(xué)一年級(jí)有這樣一道題。
但如果讓一個(gè)三、四年級(jí)的孩子再來做，他們就不會(huì)被低級(jí)的思維定勢(shì)迷惑了。
可以說，思維定勢(shì)對(duì)我們的影響就是“成也蕭何，敗也蕭何”，關(guān)鍵看怎么善用思維定勢(shì)：
我們家玩過一個(gè)叫《豬尾巴》的游戲，這個(gè)游戲不僅能提高快速反應(yīng)能力，活躍氣氛，還能調(diào)整習(xí)慣性思維，也就是思維定勢(shì)。
規(guī)則是這樣的：全體參加者圍成圓圈，由主持人一個(gè)個(gè)問大家問題，不管主持人問什么問題，大家都只能回答“豬尾巴”。
人多的時(shí)候會(huì)很好玩，特別是有了爸爸的參與，他經(jīng)常能問出一些很有迷惑性的問題，比如說：“我現(xiàn)在開始要好好問你了，好嗎？”小朋友會(huì)很自然地說：“好”，結(jié)果就出局了。
“你們班今天誰沒來??？”，孩子們也很自然地說誰誰，然后也出局了。
腦筋急轉(zhuǎn)彎也是一個(gè)感受思維定勢(shì)的好玩法。
二、改變認(rèn)知準(zhǔn)備狀態(tài)
通過跟孩子玩游戲，講解思維定勢(shì)，可以幫助他們改變認(rèn)知準(zhǔn)備狀態(tài)，避免思維定勢(shì)的負(fù)面影響。
每一道題目都要當(dāng)成全新的題目去看，注意比較和以往題目的不同之處
“一物多用”：盡可能多地找出事物的功能。比如寫出蘋果的至少50個(gè)用途。這是為了避免習(xí)慣性把事物鎖定為某種傳統(tǒng)功能，比如蘋果只能用來吃。
“可以更好”：不要將思維局限在事物本來的樣子。例如文具就只是用來學(xué)習(xí)的，現(xiàn)在各式各樣的創(chuàng)意文具、文具盲盒早已超出了使用的需要，割足了孩子的韭菜。
“轉(zhuǎn)變關(guān)系”：沒有永恒的敵人，也沒有永恒的朋友。改變對(duì)事物之間關(guān)系的僵化看法。
比如游戲和學(xué)習(xí)并非水火不容。可以利用孩子對(duì)游戲的渴望，提高他們學(xué)習(xí)的效率和效果。每天認(rèn)真高效完成作業(yè)，可以玩二十分鐘游戲。這樣，游戲就可以變成促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)和練琴的工具。
這位網(wǎng)友的觀點(diǎn)可以說是給我們還原了整個(gè)學(xué)習(xí)的過程，父母之所以容易對(duì)孩子的錯(cuò)誤暴跳如雷，是因?yàn)樵诖蠹业挠^念中，將學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單地理解為“學(xué)會(huì)了是1”，沒有真正看到犯錯(cuò)，對(duì)錯(cuò)誤的深入思考，都是學(xué)習(xí)不可或缺的部分。
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