教育教學(xué)
〔教學(xué)理念〕都叫PBL，問題式學(xué)習(xí)和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有什么相似和不同？
2021年05月27日 11:24 點(diǎn)擊：[2360]
問題式學(xué)習(xí)（pbl）是一種以虛擬問題場景或真實(shí)案例驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、整合理論與實(shí)踐的教學(xué)策略，并以此為基礎(chǔ)發(fā)展出相應(yīng)的教學(xué)模式。學(xué)生往往在小組中工作，通過解決沒有唯一正確答案的問題來學(xué)習(xí)某個(gè)主題。
pbl最早出現(xiàn)在20世紀(jì)60年代的醫(yī)學(xué)教育中。加拿大麥克馬斯特大學(xué)的教師們發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)并未教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)解決臨床問題，而通過pbl呈現(xiàn)真實(shí)的過往病例供學(xué)生診斷，卻能有效發(fā)展臨床問題解決技能。
20世紀(jì)末，溫特貝爾特大學(xué)認(rèn)知與技術(shù)小組（CTGV）開發(fā)的賈斯珀問題解決系列助推了pbl在基礎(chǔ)教育中的應(yīng)用。賈斯珀系列包含以錄像為載體的歷險(xiǎn)故事，解決問題所必需的數(shù)據(jù)和教學(xué)情境都鑲嵌在故事之中。
例如，在“邦尼牧場的援救”故事中，有一只受傷的鷹和一架能用于救援的超輕型飛機(jī)，要求學(xué)生找出營救鷹的最快方法并計(jì)算出所需時(shí)間。學(xué)生既要學(xué)習(xí)距離—速度—時(shí)間的數(shù)學(xué)問題，還要考慮超輕型飛機(jī)的載重量、燃油儲(chǔ)量和燃料消耗等真實(shí)的復(fù)雜問題，從而發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題與日常生活事件的關(guān)聯(lián)，形成解決復(fù)雜問題的技能，并發(fā)展團(tuán)隊(duì)協(xié)作、有效溝通、為決策而爭論等能力。
現(xiàn)如今，在學(xué)習(xí)技術(shù)的支撐下，pbl已廣泛應(yīng)用于各類學(xué)校教育（從基礎(chǔ)教育到高等教育、職業(yè)教育），并跨越語言、文學(xué)、數(shù)學(xué)、地理、歷史、科學(xué)等多個(gè)學(xué)科，旨在為學(xué)生提供真實(shí)的復(fù)雜問題情境，幫助他們學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用相連的新知識(shí)與新技能，并掌握必要的社會(huì)技能。
項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）是一種以人工制品開發(fā)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題并協(xié)作確定解決問題方案的學(xué)習(xí)型課程模式。這些人工制品對學(xué)生而言是真實(shí)而有意義的，映射出學(xué)科或跨學(xué)科的核心概念和原理，反映領(lǐng)域?qū)＜遥茖W(xué)家、數(shù)學(xué)家、作家、歷史學(xué)家、工程師等）的實(shí)踐活動(dòng)。人工制品可以是報(bào)告、實(shí)物模型、計(jì)算機(jī)模型、視頻、錄影和其他基于技術(shù)的表征等。
PBL有著悠久的歷史，可追溯到20世紀(jì)初期弗蘭西斯·W·帕克（Francis W. Parker）的“項(xiàng)目教學(xué)”（project teaching）和約翰·杜威（John Dewey）的“做中學(xué)”工作。其教學(xué)理念吸收了農(nóng)藝學(xué)和工藝學(xué)的思想，最初在小學(xué)課堂中使用，后來拓展至所有年級(jí)的課堂。
20世紀(jì)90年代起，學(xué)習(xí)科學(xué)研究讓教育者認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)者對知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)和社會(huì)交往對學(xué)習(xí)的重要作用。在此背景下，一些學(xué)者發(fā)現(xiàn)，無效的教材設(shè)計(jì)和教學(xué)方式導(dǎo)致了學(xué)生對科學(xué)的淺表理解，他們開始與中學(xué)科學(xué)教師合作開發(fā)PBL課程，制定相關(guān)的學(xué)習(xí)策略和設(shè)計(jì)原則。20多年來，PBL被學(xué)習(xí)科學(xué)家持續(xù)注入新的活力，作為變革科學(xué)教學(xué)的有效途徑，得以迅速發(fā)展。
新世紀(jì)以來，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)重新定義了教與學(xué)的過程。網(wǎng)絡(luò)探究、維基（wikis）、社交媒體等web2.0教學(xué)工具正在深度融入PBL課堂。圖表、交互可視化、建模工具等計(jì)算機(jī)軟件，能幫助學(xué)生看到數(shù)據(jù)的模式，擴(kuò)大探究問題的空間，執(zhí)行在沒有軟件支持的條件下所無法完成的任務(wù)。當(dāng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上發(fā)布自己的作品時(shí)，他們就成了知識(shí)的主動(dòng)生產(chǎn)者。作為尊重個(gè)體差異、增進(jìn)學(xué)生參與、培育高階技能的有效學(xué)習(xí)方式，PBL已被寫入美國、加拿大、芬蘭等發(fā)達(dá)國家的基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，越來越多地應(yīng)用于跨年級(jí)和跨學(xué)科水平的課程與教學(xué)的組織。
項(xiàng)目式STEM或STEAM課程、創(chuàng)客教育，以及在科學(xué)教育領(lǐng)域成功使用20余年的WISE（基于網(wǎng)絡(luò)的科學(xué)探究環(huán)境）課程都隸屬此類課程。在美國，PBL已成為科學(xué)“核心概念”教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。持續(xù)跟進(jìn)的教育研究顯示，PBL正在21世紀(jì)課堂扮演著愈發(fā)重要的角色。
問題式學(xué)習(xí)和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)都是建構(gòu)主義取向的教學(xué)或課程模式，關(guān)聯(lián)了學(xué)校的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與真實(shí)的生活情境，凸顯了學(xué)習(xí)的建構(gòu)性與情境性。
它們之間相似的要素包括：問題或任務(wù)是開放性的，存在多種解決路徑；（模擬）專業(yè)實(shí)踐情境，為學(xué)生提供真實(shí)應(yīng)用知識(shí)與技能的機(jī)會(huì)；以學(xué)生為中心，教師作為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者或教練；強(qiáng)調(diào)協(xié)作探究，為學(xué)習(xí)過程搭建多種類型的腳手架；采用基于實(shí)作的評價(jià)，并為學(xué)生提供充足的時(shí)間進(jìn)行反思、自我評價(jià)和同伴評價(jià)。
pbl和PBL的設(shè)計(jì)要素
問題式學(xué)習(xí)并不等同于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。問題式學(xué)習(xí)通常涉及單一學(xué)科（跨學(xué)科的比較少見），持續(xù)較短時(shí)間。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)大多是跨學(xué)科的，持續(xù)較長時(shí)間（數(shù)周、數(shù)月或更長時(shí)間）?？傮w上，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)用得更為廣泛，常常由諸多“問題”組成。它們的主要區(qū)別為：
第一，問題的真實(shí)程度不同。問題式學(xué)習(xí)的問題場景或案例通常與學(xué)生的當(dāng)下生活有一定的“距離”，涉及健康及疾病診斷問題、設(shè)計(jì)問題（如設(shè)計(jì)保溫杯）、戰(zhàn)略問題（如管理投資組合）和決策問題（如商業(yè)管理、領(lǐng)導(dǎo)力教育、緊急醫(yī)療等在高風(fēng)險(xiǎn)條件下做出高風(fēng)險(xiǎn)決策）等問題場景。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)通常是完全真實(shí)的任務(wù)和情境，涉及的問題如“怎樣防止傳染病在社區(qū)傳播？”“如何規(guī)劃建造市中心城市廣場”“為何吊扇頂部能不停旋轉(zhuǎn)，而鐘擺運(yùn)動(dòng)卻隨時(shí)間推移而減弱？”等。
第二，學(xué)習(xí)模式不同。問題式學(xué)習(xí)屬于探究模式，遵循特定的學(xué)習(xí)周期，學(xué)習(xí)活動(dòng)始于待解決或?qū)W習(xí)的問題，以問題驅(qū)動(dòng)信息收集與評估、知識(shí)創(chuàng)造和反思。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)屬于產(chǎn)品模式，遵循“設(shè)計(jì)—探究”的一般步驟，在指向產(chǎn)品生成的一系列設(shè)問的引領(lǐng)下，學(xué)習(xí)活動(dòng)圍繞制訂計(jì)劃、開展研究、生產(chǎn)創(chuàng)作、修正改進(jìn)、展示評價(jià)等環(huán)節(jié)展開，逐步攻克完成這些步驟所需解決的一系列問題。
第三，學(xué)生承擔(dān)責(zé)任的程度不同。在問題式學(xué)習(xí)中，主要由學(xué)生承擔(dān)起知識(shí)獲取的責(zé)任，教師一般不直接提供與學(xué)科內(nèi)容有關(guān)的指導(dǎo)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)傾向于更多的教師指導(dǎo)，教師會(huì)在“可教的時(shí)刻”提供與項(xiàng)目有關(guān)的內(nèi)容指導(dǎo)。
第四，學(xué)習(xí)側(cè)重不同。在問題式學(xué)習(xí)中，知識(shí)獲取和應(yīng)用同時(shí)發(fā)生，側(cè)重于求知過程（knowing）（即知識(shí)的社會(huì)建構(gòu)）。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐活動(dòng)（doing）中求知（knowing），側(cè)重于知識(shí)在新情境中的應(yīng)用與創(chuàng)新。
盡管本文對pbl 和PBL進(jìn)行了一些區(qū)分，但是發(fā)展到今天，在教育領(lǐng)域兩者實(shí)際上已經(jīng)共同為發(fā)展學(xué)生的深層推理、協(xié)作、自主學(xué)習(xí)和問題解決等高階技能提供了可行方式，極大地豐富了課程與教學(xué)設(shè)計(jì)的模式與案例。
作者：華東師范大學(xué)課程與教學(xué)系教授 裴新寧
