《極有可能成功》《Most Likely To Succeed》被譽為“有史以來最值得一看”的教育紀錄片。
在美國社會普遍對傳統(tǒng)教育感到失望的大背景下，這部面世于2015年的紀錄片獲譽無數(shù)，在全世界上萬所學(xué)校播放，可以說是美國歷史上最成功且最重要的教育紀錄片之一。- 《美國獨立電影?？罚?Film Threat'）甚至評論它為“這部電影，應(yīng)該是所有家長和教育工作者的必修課”；
- 比爾蓋茨造訪HTH時說，“這是每個美國孩子都向往的創(chuàng)新學(xué)?！?。
紀錄片拍攝了一所“奇怪”的學(xué)校。沒有教科書、沒有固定的教室、沒有上下課的鈴聲、竟然也沒有考試 .....這是一個厲害的學(xué)校，公立免費、隨機抽簽，來自各個地區(qū)、不同背景、各個階層的孩子們，在這里讀書的平均成績比地區(qū)水平高出10%，達到98%的大學(xué)高入學(xué)率，讓曾經(jīng)充滿疑惑的家長們也放下了心。這是一個人人可以任教的學(xué)校，來自各行各業(yè)的專業(yè)人士，在這里成為充滿激情，又不斷追求嚴謹?shù)睦蠋?，和孩子們一起，運用真正的知識、探索真實世界，解決真實問題。孤零零的“一個”學(xué)校，17年間復(fù)制了13所學(xué)校，從小學(xué)到高中，讓每個年齡段的孩子，都能在自主學(xué)習(xí)的快樂中，得到能力的提升，教育公平、教育質(zhì)量、教育規(guī)?；⒅?。這所學(xué)校就是High Tech High（HTH），美國一所K-12學(xué)校，創(chuàng)立于2000年，目前有13所分校，5000多名學(xué)生。1、用蘇格拉底討論法上課的情境，感覺像是在頭腦中做思維體操，講究精密思考。2、學(xué)習(xí)關(guān)于幾個文明起落的知識，研究總結(jié)原因，并且用物理的方式表達出來（主要利用齒輪運轉(zhuǎn)）。3、學(xué)習(xí)所有關(guān)于雅典的知識，排演一出戲劇。因為雅典時候只有男人可以演戲，女人不可以。所以男生的戲劇場景是雅典，女生的戲劇場景換到巴勒斯坦。這些案例中所采用的教學(xué)方式就是就是當下流行的PBL（project-based learning項目式學(xué)習(xí)）。以學(xué)生為中心，通過項目/問題式學(xué)習(xí)，打破學(xué)科的邊界，又講究深度和統(tǒng)整。在項目制學(xué)習(xí)PBL中，老師往后退，不再是講臺的中心。他們不會決定學(xué)生做什么，如何做。老師是一個引導(dǎo)者和協(xié)助者的角色，不是教授，而是引導(dǎo)；不是傳授知識，而是讓學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)；不是訓(xùn)練，而是激發(fā)自主探索。學(xué)生真正進入項目，需要自己負起責(zé)任和承擔壓力，自己做決定。怎么做計劃，如何去探究，時間如何分配，成果如何展示和分享，中間碰到的各種問題如何解決。自己找資料、用軟件建模、設(shè)計圖案、布置舞臺、做鼓舞團隊士氣的演講、處理自己的壓力、做宣傳板、甚至細到試驗決定假裝打耳光的角度以及是打手上還是打胳膊上音效好等等。如此一來，動機和動力比較強烈，自動加班加點，展現(xiàn)出極大的熱情和自主性。在項目完成過程中，除了那些看得到的知識和作品，還會鍛煉到很多技能，如感受力、耐力、 批判性思考、團隊協(xié)作、自我管理、解決問題等。項目體驗過程本身也是寶貴的，讓孩子們知道真實的生活和真實的教育都是混沌的。在混沌中不確定中，去深挖和探討各種可能性。通過項目的完成，找到自己的動力和力量，完成以前認為不可能完成的任務(wù)，由此帶來的經(jīng)歷或體驗，可能改變一生。創(chuàng)造以前不存在的東西，也能享受滿足感，覺得世界是有趣、豐富而多彩的。PBL (Problem-Based Learning)在國內(nèi)普遍叫做項目式學(xué)習(xí)，簡單來說，它是一種教學(xué)方法論，有一套設(shè)計學(xué)習(xí)情境的完整方法。也有人稱之為問題式學(xué)習(xí)，因為它是以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，教育方式主要基于現(xiàn)實世界，是以學(xué)生為中心的。PBL 強調(diào)以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師講授為主；PBL 將學(xué)習(xí)與更大的任務(wù)或問題掛鉤，使學(xué)習(xí)者投入于問題中；它設(shè)計真實性任務(wù)，強調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情景中，通過學(xué)習(xí)者的自主探究和合作來解決問題，從而學(xué)習(xí)隱含在問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。其實，PBL的教學(xué)方式首先是出現(xiàn)在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域。
上世紀50年代，加拿大安大略湖（Ontario）麥克馬斯特（McMaster）醫(yī)學(xué)院對畢業(yè)生的抽測發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對前幾年所學(xué)內(nèi)容的遺忘率竟然高達90%，經(jīng)過進一步的調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學(xué)院的教學(xué)與學(xué)生未來在工作場所中所面臨的真實情境和復(fù)雜問題之間的聯(lián)接并不緊密，由于學(xué)生在校的學(xué)習(xí)往往強調(diào)背誦所學(xué)知識，無法及時應(yīng)用于實際的工作情境，這種學(xué)習(xí)方式并無法確實掌握病癥。同時也發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學(xué)院學(xué)生與醫(yī)院醫(yī)生所處的情境不同，醫(yī)學(xué)院的學(xué)生傾向以“正確答案”獲得高分，但尋找“正確答案”并無法協(xié)助學(xué)生開放性思考，反而學(xué)到的是一成不變的單一思路，于是讓學(xué)生一入學(xué)就面對實際的病人進行學(xué)習(xí)。隨后，1966年，醫(yī)學(xué)院成立專家小組，拋棄了以學(xué)科為中心設(shè)置課程的“標準”做法，制定了一個“三年規(guī)劃”，標志著PBL的誕生。之后，美國的著名學(xué)者布里奇斯和海林杰注意到了PBL的生命力和其在教育領(lǐng)導(dǎo)發(fā)展領(lǐng)域的應(yīng)用價值，在大量的文獻和實證研究的基礎(chǔ)上，出版了《管理者的以問題為本的學(xué)習(xí)》一書，將PBL正式引入教育領(lǐng)域。PBL進入到中國以后，備受追捧，家長們紛紛將孩子送到一些機構(gòu)進行PBL學(xué)習(xí)，或者在家根據(jù)一些資料讓孩子“按圖索驥”照搬照樣學(xué)習(xí)?？粗⒆优d高采烈地在動手、實踐，好像很投入的樣子，家長們會很欣慰，仿佛找到了真正屬于孩子的認知方法。然而，實踐層面上的紛繁經(jīng)驗，以及新生事物帶來的混沌，迫使我們回到一個更加本質(zhì)的問題上來，即——PBL究竟對孩子意味著什么?PBL究竟是怎樣的真實的學(xué)習(xí)形態(tài)？PBL即使在其存在了上百年的發(fā)源地——美國，也依然有著諸多不同的看法和做法。在國內(nèi)，當大家一哄而上，爭相貼標簽式的實踐時，更是帶著層出不窮的迷思和誤區(qū)，家長們需要了解PBL中的迷思，了解什么才是真正的PBL。 在眾多關(guān)于項目式的迷思中，“做項目”就等于孩子在進行PBL學(xué)習(xí)這一點，毫無疑問最具有迷惑性。長久以來，我們一直陷在死記硬背的教學(xué)泥潭中。項目式學(xué)習(xí)的出現(xiàn)，顛覆了我們原有的教學(xué)流程或方式，我們下意識地只要“做”就行，有了“做”，我們就徹底告別原來的傳統(tǒng)的課程教學(xué)或者學(xué)習(xí)方式。有了孩子的動手實踐，項目式學(xué)習(xí)就發(fā)生了。然而，如果孩子沒有學(xué)習(xí)到任何知識和技能，那孩子是不能真正完成項目。項目式學(xué)習(xí)強調(diào)通過項目的設(shè)計和執(zhí)行落實學(xué)習(xí)過程。換句話說：孩子的學(xué)習(xí)，一定是與項目的完成，同時進行的。如果項目式學(xué)習(xí)，聚焦的不是學(xué)習(xí)，那就不是真正的項目式學(xué)習(xí)。計劃、調(diào)查、合作、問題解決、迭代修改、轉(zhuǎn)換、編輯，還有數(shù)不清的“PBL”式動詞，如同創(chuàng)造性思維和批判性思維一樣，需要成為項目式學(xué)習(xí)內(nèi)在的要素。這些要素是借助知識的學(xué)習(xí)，來實現(xiàn)和達到目標的。最具光芒的是：項目式學(xué)習(xí)所聚焦的學(xué)習(xí)，其實是一個過程以及跨越一定時空的成長，然而項目的結(jié)果，只是反映過程和成長的物體而已。所以，如果孩子只是簡單地拼湊一篇小說，做一個金字塔模型，或者從湖中取水分析水樣，測量建筑物的長度或高度的話，那這些根本不是項目式的“制作”和“學(xué)習(xí)”。很多人認為：教師或大人，才是是教學(xué)的設(shè)計者，教學(xué)設(shè)計是教師的任務(wù)，而不是孩子。
這個觀點是錯誤的，如果一味將項目式學(xué)習(xí)的設(shè)計，推到教師的身上，那課堂依舊回到以教師為中心的課堂。
項目式學(xué)習(xí)的最大特點之一，是傾聽孩子的聲音。美國巴克項目式學(xué)習(xí)研究院提出，項目式學(xué)習(xí)的八大黃金標準之一，就是“Student Voice and Choice”，即孩子一起來作出有關(guān)項目的決定，包括如何開展學(xué)習(xí)和工作、制作什么產(chǎn)品等等。教師能夠設(shè)計項目，或者說只是項目的組成部分，例如時間安排、分級性評估、檢查評估、設(shè)計合作分工、制定項目目的，確定匯報觀眾等等。在理想狀態(tài)下，教師是和孩子協(xié)同工作，在相關(guān)專家、社區(qū)人員和家庭成員的支持下，一起完成跨越時空的學(xué)習(xí)。并且，在這一過程中，孩子始終知道“我是誰？”“我要去哪兒”“我應(yīng)該如何去。”
項目式學(xué)習(xí)弱化課程標準和知識學(xué)習(xí)？當我們談到項目式學(xué)習(xí)，下意識地會想到“做”，而不是“學(xué)”。很多人會認為項目式學(xué)習(xí)時弱化“學(xué)”，強調(diào)“做”的。這也是項目式學(xué)習(xí)更多地存在于邊緣活動或者非主流學(xué)科之中的原因。巴克項目式學(xué)習(xí)八大黃金標準的核心就是聚焦孩子的學(xué)習(xí)目標，包括基于課程標準的學(xué)科內(nèi)容、技能以及對于概念的深度理解。經(jīng)研究：孩子通過項目式學(xué)習(xí)記憶知識和概念的效果要遠遠高于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。有個著名的學(xué)習(xí)金字塔理論可以證明這一研究。第一種學(xué)習(xí)方式“聽講”，這是我們最熟悉最常用的方式，但學(xué)習(xí)效果卻是最低的，兩周以后學(xué)習(xí)保持率只有5；
第二種，通過“閱讀”方式學(xué)到的內(nèi)容，可以保持10%。
第三種，用“聲音、圖片、視頻”的方式學(xué)習(xí)，可以達到20%。
第四種，是“示范”、“看演示”，可以記住30%。
第五種，“小組討論”、“參與討論”、“發(fā)言”，可以記住50%的內(nèi)容。
第六種，“實踐練習(xí)”、“做中學(xué)”、“實驗法”，可以達到75%。
第七種，是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
項目式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式主要是后二種學(xué)習(xí)方式，所以在知識學(xué)習(xí)和概念理解上具有獨特的優(yōu)勢。所以，在項目式教學(xué)中，要建立學(xué)習(xí)與深度的知識理解的一致性，促進學(xué)科概念和能力的深化。孩子通過問題解決、方案設(shè)計、產(chǎn)品制作等高階認知策略和行為，加深對學(xué)科概念的深度理解，并實現(xiàn)在真實情景下的遷移和應(yīng)用。一個好的PBL設(shè)計，應(yīng)當有如下八大基本要素：- 核心知識學(xué)習(xí)和成功素質(zhì)培養(yǎng)：項目聚焦于學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，包括有標準為依托的知識內(nèi)容和技能，例如批判性思考能力/問題解決能力，交流、合作以及自我管理能力等。
- 有挑戰(zhàn)性的問題：項目式學(xué)習(xí)的核心是解決一個有意義的問題。這個問題應(yīng)該具有一定的挑戰(zhàn)性，但同時，又不能難到讓學(xué)生望而卻步。
- 持續(xù)性的探究：能讓學(xué)生參與到嚴謹?shù)难永m(xù)的一系列問問題，找資源和使用信息的探究過程中。
- 真實性：項目必須涉及真實的背景，涵蓋現(xiàn)實世界中的任務(wù)、工具、質(zhì)量標準，并且能對這個世界產(chǎn)生真實的影響，或者對于學(xué)生個人的疑惑、興趣或自我認知有幫助。
- 學(xué)生的訴求及選擇：學(xué)生能對這個項目作出一些決定，包括他們準備怎么做以及準備創(chuàng)造什么作品。
- 反思：學(xué)生和老師在項目過程中需要針對各個環(huán)節(jié)進行反思，包括：學(xué)習(xí)的內(nèi)容、探究和項目執(zhí)行的有效性、項目成果的質(zhì)量，項目中遇到的問題及解決方案。
- 批評和修改：學(xué)生們需要提出及接受意見和建議，并知道如何基于反饋來改進他們的執(zhí)行方案、完善他們的產(chǎn)品。
- 公開呈現(xiàn)：學(xué)生們需要向同學(xué)、老師以外的公眾闡釋、展示或者呈現(xiàn)他們的項目成果。
不可否認，PBL是非常優(yōu)秀甚至走在時代前列的教學(xué)方法，但是進行了 PBL 教學(xué)，孩子就真的“極有可能成功”嗎？其實《極有可能成功》一書的作者本意并非如此，“我們在談新教育的時候，首先需要的是重塑問題。如果我們的對話，學(xué)校策略，國家的政策還是在圍著如何改良現(xiàn)行的教育系統(tǒng)，那么，我們完蛋了?！?/span>PBL是富有創(chuàng)新的教學(xué)方法，但它帶來的創(chuàng)新并非是教學(xué)形式的單一改變。我們首先要知道能夠應(yīng)對未來社會的人是怎么樣的，并且理解這一創(chuàng)新的本質(zhì)理念，才能培養(yǎng)出“極有可能成功”的人。
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