對基于項目的學(xué)習(xí)介紹前，有必要了解一下它的產(chǎn)生與發(fā)展。項目（過去一般譯作“設(shè)計”）一詞在教育領(lǐng)域的應(yīng)用最初出現(xiàn)在美國。1918年9月，杜威的學(xué)生，著名的教育家屈伯克，發(fā)表了《項目（設(shè)計）教學(xué)法：在教學(xué)過程中有目的的活動的應(yīng)用》一文，首次提出了項目學(xué)習(xí)的概念。在20世紀(jì)的二、三十年代，屈伯克的項目教學(xué)法在美國的初等學(xué)校和中學(xué)的低年級里得到了廣泛的應(yīng)用。
在農(nóng)業(yè)和大工業(yè)時代，一般學(xué)習(xí)的目的僅僅限于文化知識的掌握。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)是把所要掌握的知識從具體的生活情景中提取出來，教科書和教師的傳授成為最方便的方式。學(xué)習(xí)者所學(xué)習(xí)的知識是被人為地刪除了許多復(fù)雜因素，變得抽象、單一，這樣雖然能讓學(xué)習(xí)者一下子抓住本質(zhì)、要點，但不利于學(xué)習(xí)者全面地了解知識的生活原形，一旦進入社會，面對復(fù)雜多變的現(xiàn)實問題，往往就束手無策了，更不用說創(chuàng)新了。人類進入信息社會以后，隨著知識經(jīng)濟的興起，學(xué)習(xí)、掌握知識的目的更重要的是創(chuàng)造更多的知識和解決實際問題，用知識創(chuàng)造財富。而基于項目學(xué)習(xí)正是一種創(chuàng)造性地解決實際問題的學(xué)習(xí)方式，它能從多個層面促進人的全面發(fā)展。此外，當(dāng)今信息技術(shù)、通訊技術(shù)的飛速發(fā)展，知識容量的猛增，僅僅靠教科書、教師的傳授遠遠不夠。同時，在當(dāng)今社會，學(xué)科之間的界限不再那么嚴(yán)格，出現(xiàn)了向更高層次整合的趨勢。故此，開展一種跨學(xué)科的、研究性的基于項目的學(xué)習(xí)是有必要的。最后，在信息化社會，由于信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)習(xí)資源的極大豐富和信息獲取的方便、快捷，也為基于項目的學(xué)習(xí)提供了一個良好的技術(shù)支持平臺。[1]
一、基于項目的學(xué)習(xí)的定義
在對“基于項目的學(xué)習(xí)”進行定義之前，首先有必要對“項目（Project）”有個大致的了解?！绊椖烤褪且砸惶转毺囟嗷ヂ?lián)系的任務(wù)為前提,有效地利用資源，為實現(xiàn)一個特定的目標(biāo)所做的努力?！盵2]“項目是創(chuàng)造特定產(chǎn)品和服務(wù)的一項有時限的任務(wù)?！盵3]可見，項目就是以制作作品并將作品推銷給客戶為目的,借助多種資源,并需在一定時間內(nèi)解決多個相互關(guān)聯(lián)著的問題的任務(wù)。
“基于項目的學(xué)習(xí)”中的“項目”是管理學(xué)科中的“項目”在教學(xué)領(lǐng)域的延伸、發(fā)展和具體運用。因此，基于項目的學(xué)習(xí)是以學(xué)科的概念和原理為中心，以制作作品并將作品推銷給客戶為目的，在真實世界中借助多種資源開展探究活動，并在一定時間內(nèi)解決一系列相互關(guān)聯(lián)著的問題的一種新型的探究性學(xué)習(xí)模式。
二、國內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀
1.國外現(xiàn)狀
基于項目的學(xué)習(xí)的理論及其應(yīng)用都開始于美國。目前，基于項目的學(xué)習(xí)在國外也應(yīng)用得很多，是一種很受推崇的教學(xué)模式。在美國，基于項目的學(xué)習(xí)是其開展研究性學(xué)習(xí)的主要學(xué)習(xí)模式之一。從其研究發(fā)展看，最初關(guān)注的是項目學(xué)習(xí)本身及其應(yīng)用；然后關(guān)注項目學(xué)習(xí)中的信息技術(shù)的應(yīng)用。[4]
2.國內(nèi)現(xiàn)狀
（1）總體上對PBL的研究起步較晚，理論研究沒有形成體系，對PBL的基本理論大多是援引國外的，而且主要側(cè)重在基本概念、特征、要素、實施環(huán)節(jié)上；
（2）課堂實踐尤其是應(yīng)用的案例非常少，可見PBL的實際應(yīng)用還沒有得到推廣;但是在一些職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)以及企業(yè)中的應(yīng)用相對比較多一些；
（3）比較典型的IT支持的項目學(xué)習(xí)平臺有香港的“知識社區(qū)”(Knowledgecommunity)軟件，其實際應(yīng)用也取得了一定成效(2001年)。
三、PBL的理論基礎(chǔ)
支持“基于項目的學(xué)習(xí)”這種學(xué)習(xí)模式的理論基礎(chǔ)主要有建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、杜威的實用主義教育理論和布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論。
1.建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。基于項目的學(xué)習(xí)，實質(zhì)上就是一種基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的探究性學(xué)習(xí)模式，“情境”是這種學(xué)習(xí)模式的四大構(gòu)成要素之一。這種學(xué)習(xí)模式強調(diào)小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中需不停地與同伴進行交流。同時它又是一種立足于現(xiàn)實生活，對現(xiàn)實生活中的問題進行解決的學(xué)習(xí)模式。
2.杜威的實用主義可稱為新的“三中心論”。以經(jīng)驗為中心：他認為,“知識不是由讀書或人解疑而得來的結(jié)論”，“一切知識來自于經(jīng)驗”；以兒童為中心：實用主義反對傳統(tǒng)教育忽視兒童的興趣、忽視兒童的需要的做法，主張教育應(yīng)以兒童（或者說受教育者）為起點；以活動為中心：他提出：“學(xué)校主要是一種社會組織。教育既然是一種社會過程，學(xué)校便是社會生活的一種形式?！弊寣W(xué)生從實踐活動中求學(xué)問，即“做中學(xué)”。[4]
3.美國著名教育家布魯納提出了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論。他認為，學(xué)生的認識過程與人類的認識過程有共同之處，教學(xué)過程就是教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過程，“學(xué)習(xí)就是依靠發(fā)現(xiàn)”?；陧椖康膶W(xué)習(xí)不是采用接受式的學(xué)習(xí)，而是采用發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的開端，學(xué)生就問題解決形成假設(shè)，提出解決該問題的方案，然后通過各種探究活動以及所收集來的資料對所提出的假設(shè)進行驗證，最后形成自己解決問題的結(jié)論。
四、PBL的基本要素和特征
基于項目的學(xué)習(xí)主要由內(nèi)容、活動、情境和結(jié)果四大要素構(gòu)成（如圖1所示）。
圖1
①基于項目的學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是現(xiàn)實生活和真實情境中表現(xiàn)出來的各種復(fù)雜的、非預(yù)測性的、多學(xué)科知識交叉的問題。內(nèi)容應(yīng)該是現(xiàn)實生活中的問題，是完整的而非支零破碎的知識片段，即強調(diào)知識的完整性和系統(tǒng)性；是值得學(xué)生進行深度探究、學(xué)生有能力進行探究的知識。內(nèi)容應(yīng)該與個人的興趣一致。
②基于項目的學(xué)習(xí)的活動主要是指學(xué)生采用一定的技術(shù)工具（如計算機）和研究方法（如調(diào)查研究）解決所面臨的問題所采取的探究行動。活動應(yīng)具有一定的挑戰(zhàn)性，應(yīng)具有建構(gòu)性；應(yīng)與學(xué)習(xí)者的個性相一致。
③情境是指支持學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)的環(huán)境，這種情境既可以是物質(zhì)實體的學(xué)習(xí)環(huán)境，也可以是借助信息技術(shù)條件所形成的虛擬環(huán)境。情境促進學(xué)生之間以及學(xué)生和社會團體之間的合作；情境利于學(xué)生使用并掌握技術(shù)工具。并且，情景是始終貫穿于學(xué)習(xí)活動中的，
④結(jié)果是指在學(xué)習(xí)過程中或?qū)W習(xí)結(jié)束時學(xué)生通過探究活動所學(xué)會的知識或技能,如小組合作學(xué)習(xí)技能、生活技能、自我管理技能等。
基于項目的學(xué)習(xí)主要有如下特征：
①有一個驅(qū)動或引發(fā)性的問題，問題是用來組織和激發(fā)學(xué)習(xí)活動的，學(xué)習(xí)活動則是有意義的基于項目學(xué)習(xí)的主體。
②有一個或一系列最終作品，而且學(xué)生之間要就作品制作進行交流和討論，從而在交流和討論中得出結(jié)論和發(fā)現(xiàn)一些新的問題。
③關(guān)注的是多學(xué)科交叉的知識。來源于現(xiàn)實生活的問題是一種多種學(xué)科交叉的問題。在學(xué)習(xí)過程中,面對現(xiàn)實生活中的問題，學(xué)生需綜合運用多種學(xué)科知識來理解和分析，單純地依靠一門學(xué)科知識則無法解決所遇到的問題。
④強調(diào)學(xué)習(xí)活動中的合作。老師、學(xué)生以及涉及該項活動的所有人員相互合作，形成“學(xué)習(xí)共同體”。在“學(xué)習(xí)共同體”中，成員之間是一種密切合作的關(guān)系。
⑤學(xué)習(xí)具有一定的社會效益?；陧椖康膶W(xué)習(xí)能促使師生與廣大的社區(qū)進行聯(lián)系，學(xué)生的作品，如學(xué)習(xí)過程所需的文獻資料和學(xué)生的最終作品都能夠與老師、家長以及商業(yè)團體進行交流和分享，學(xué)生制作的作品可以提供給商家在市面上銷售，從而獲得一定的經(jīng)濟效益。
⑥學(xué)習(xí)是在現(xiàn)實生活中進行探究?；陧椖康膶W(xué)習(xí)要求學(xué)生對現(xiàn)實生活中的問題進行探究，學(xué)生通過探究獲得學(xué)科知識的核心概念和原理，從而掌握一定的技能。
⑦學(xué)習(xí)過程中需運用到多種認知工具和信息資源。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會使用各種認知工具和信息資源來陳述他們的觀點，支持他們的學(xué)習(xí)。這些認知工具和信息資源有計算機實驗室、超媒體、圖像軟件和遠程通訊等。
五、PBL的操作程序
PBL是一種新型教學(xué)模式，是一種革新傳統(tǒng)教學(xué)的新理念，這種學(xué)習(xí)強調(diào)的是以學(xué)生為中心，強調(diào)小組合作學(xué)習(xí)，要求學(xué)生對現(xiàn)實生活中的真實性問題進行探究。通常其操作程序分為選定項目、制定計劃、活動探究、作品制作、成果交流和活動評價等六個步驟，具體參見圖2。
圖2
①在基于項目的學(xué)習(xí)中，項目的選擇很重要,它應(yīng)該由學(xué)生根據(jù)自己的興趣來選擇，教師在此過程中僅僅只能作為指導(dǎo)者的角色。首先，所選擇的項目是否和學(xué)生日常的生活相關(guān)；其次，應(yīng)該考慮學(xué)生是否有能力開展該項目的學(xué)習(xí)，并且項目應(yīng)能融合多門學(xué)科，如自然、數(shù)學(xué)和語文等；再次，項目應(yīng)該豐富，值得學(xué)生進行至少長達一周時間的探究；最后，學(xué)校有能力對該項目學(xué)習(xí)進行檢測。
②計劃的內(nèi)容有學(xué)習(xí)時間的詳細安排和活動計劃。時間安排是學(xué)生對項目學(xué)習(xí)所需的時間作一個總體規(guī)劃，做出一個詳細的時間流程安排?；顒釉O(shè)計是指對基于項目的學(xué)習(xí)中所涉及的活動預(yù)先進行計劃，如采訪哪些專家，人員的具體分工，從什么地方獲取資料等。
③活動探究是基于項目的學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生大部分知識內(nèi)容的獲得和技能、技巧的掌握都是在此過程中完成。
④作品制作是基于項目的學(xué)習(xí)區(qū)別于一般活動教學(xué)的重要特征。在作品制作過程中,學(xué)生運用在學(xué)習(xí)過程中所獲得的知識和技能來完成作品的制作。學(xué)習(xí)小組通過展示他們的研究成果來表達他們在項目學(xué)習(xí)中所獲得的知識和所掌握的技能。
⑤學(xué)習(xí)小組通過展示他們的研究成果來表達他們在項目學(xué)習(xí)中所獲得的知識和所掌握的技能。
⑥基于項目的學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的一個重要區(qū)別還在于學(xué)習(xí)評價。在這種教學(xué)模式中，評價要求由專家、學(xué)者、老師、同伴以及學(xué)習(xí)者自己共同來完成。它不但要求對結(jié)果的評價，同時也強調(diào)對學(xué)習(xí)過程的評價，真正做到了定量評價和定性評價、形成性評價和終結(jié)性評價、對個人的評價和對小組的評價、自我評價和他人評價之間的良好結(jié)合。
六、與其他學(xué)習(xí)模式的不同
1.PBL與基于問題的學(xué)習(xí)模式的比較
二者的相同之處：“基于問題解決的學(xué)習(xí)”與“基于項目的學(xué)習(xí)”具有相同的理念和方向，從本質(zhì)上是一致的，它們之間也沒有明顯的界限，甚至經(jīng)常是結(jié)合在一起實施的。項目活動設(shè)計，通常也需要圍繞某個問題的解決而展開；許多課題研究本身就是以某種項目活動的形式實施。因此，完全可以把兩者統(tǒng)一在一個共同的模式下，稱為“基于任務(wù)的研究性學(xué)習(xí)”?；趩栴}的學(xué)習(xí)和基于項目的學(xué)習(xí)突出強調(diào)學(xué)習(xí)過程的組織是以問題和項目為中心的，而不是現(xiàn)成的文本內(nèi)容在師生間的機械位移：它們都強調(diào)真實性，采用的都是基于績效的評價方式。
二者的不同之處：“基于項目的學(xué)習(xí)”通常以豐富多彩的作品形式表現(xiàn)最終的成果，即學(xué)生最終解決問題的獲得以各種作品的形式表達，同時這個最終作品也是學(xué)生開展項目學(xué)習(xí)的驅(qū)動力;而“基于問題的學(xué)習(xí)”則不一定?！盎陧椖康膶W(xué)習(xí)”得出的作品一般具有一定社會效應(yīng)和經(jīng)濟效益，更注重與生活以及社會實踐相聯(lián)系；而“基于問題的學(xué)習(xí)”是圍繞問題展開，是對復(fù)雜的現(xiàn)實生活的一種模擬。
2.PBL與任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)模式的比較
二者具有一個顯著的相同點：都有一個驅(qū)動性的問題，也就是都具有學(xué)習(xí)展開的內(nèi)在驅(qū)動力。但是他們也存在明顯的差異：前者是由引發(fā)性的問題發(fā)展，以最終作品為目標(biāo)，這個最終作品包含了問題解決的答案，并且要推銷這個作品；而后者是以要解決的問題為中心，圍繞任務(wù)展開，并不要求制作最終產(chǎn)品，更不要求要實現(xiàn)一定的經(jīng)濟和社會效益。另外，基于項目的學(xué)習(xí)要求學(xué)生在真實情景中展開探索，而任務(wù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)方式則沒有這樣的要求。
總之,“基于項目的學(xué)習(xí)”是一種基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)模式，這種模式對當(dāng)前我國中小學(xué)研究性學(xué)習(xí)的開展和綜合學(xué)習(xí)課程的開設(shè)均具有較大的借鑒意義,值得我們進行深入的研究。
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