（一個小時敲了出來，它離一篇論文，還有很長一段路要走。但好歹把我想說的描述了出來?？蚣苡辛?，但沒有理論的支撐，干巴巴的，要有血有肉才行。）
筆者有幸參加了綜合實踐基本功比賽活動，認真查看了24為選手的教案。先不論目標教學重難點等。只是看教學過程，就暴露出一些學科性的本質問題。
24篇教案，來自于一個素材包。素材包的主題是紅色教育，羅列了很多關于紅色教育的文字、視頻、圖片等等。老師可以根據素材，選擇自己喜歡的課型設計教案。縱觀24篇教案，存在以下幾點誤區(qū)。
一、上成了班會課。
經過對比可以發(fā)現，24篇教案中有13篇教案屬于班會課。側重于思想品德方面的紅色教育。沒有綜合實踐活動課的學科特點。例如《接受紅色傳統(tǒng)教育 緬懷領袖豐功偉績》學生討論通過哪些途徑緬懷先烈，討論并設計祭掃活動。課后作業(yè)是挑選紅歌演唱。
二、課型雜糅。
有的主題雜，既有選擇問題的指導又有小組合作的指導。比如《走進朱銳將軍紀念館，傳承紅色基因》一課，現實確定自己想研究的四個問題，然后討論的出組建合作團隊的注意點。最后完善團隊，選組長，起名稱，想口號等。前半部分是選題指導課，后半部分應該屬于方法指導課。都是蜻蜓點水的說一下，很是粗糙。
有的既有選題指導，又有方案指導。比如《傳承紅色基因學習紅色文化》，內容包含選題和方案指導。本事兩節(jié)課完成的任務，一節(jié)課包含，講解就顯得不細化，不深入。
三、內容過少，脫離素材包內容
有的課內容過少。例如《向先烈致敬，培養(yǎng)愛國主義情操》。先創(chuàng)設情境，然后讓學生討論一下如何開展活動去牢記歷史，緬懷先烈，培養(yǎng)愛國主義情操。學生得出五個方面，就結束了。
有的內容簡單，只是一個框架，沒有素材包里的內容作為支撐。比如《堅守初心勵青春》。過程中沒有素材包里的內容，只是簡單的活動流程圖解。再如《紅色精神在宿遷》只有大概流程，缺乏具體內容。有的話題沒轉化為課題，內容少。
四、成果匯報課是材料的堆砌
有的成果匯報課，成果都匯報了，卻又產生了問題。這個順序顛倒了。應該現有問題，最后才有成果展示。有的小組匯報沒有相應課題名稱。每組學生匯報幾乎都是相似的。教師在設計成果匯報時，沒有充分考慮到前面幾個環(huán)節(jié)的內容。
展示，只不過是材料的堆砌。沒有課題的預設，展示的就顯得凌亂。成果展示沒有建立在課題研究的基礎上。要有課題作為支撐，所有展示的內容要圍繞課題研究，
五、課型中重難點不明確
選題指導課的重點是問題轉化為課題。難點是將課題的合并或拆解。而在《紅色教育（綜合實踐課的第一環(huán)節(jié)——子課題的選定）》一課中，修改課題并沒有涉及到如何修改。只是用“再次修改”一帶而過。很明顯缺乏評價課題環(huán)節(jié)，顯得很含糊不清。
通過這24篇教案，呈現出的一些問題，我們可以發(fā)現背后是對綜合實踐活動課程的模糊認識。認識不清晰就導致教學過程不能充分體現課程特點。教師要充分揣摩綜合實踐互動課程總體目標和理念。在教學設計上不能偏離課程性質和總目標，要體現課程的特點。
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