時(shí)間：2011-11-16 來源： 作者：
河南省綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)實(shí)施方案
（義務(wù)教育階段討論稿）
為貫徹落實(shí)教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和河南省義務(wù)教育課程計(jì)劃,加強(qiáng)我省義務(wù)教育階段綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)工作，推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常態(tài)有效實(shí)施，提高課程實(shí)施質(zhì)量，針對性地解決實(shí)施過程中的問題，結(jié)合我省實(shí)際制定本實(shí)施方案。
一、課程性質(zhì)和基本理念
綜合實(shí)踐活動(dòng)是由國家設(shè)置、由地方和學(xué)校根據(jù)教育部的有關(guān)要求自主開發(fā)的課程領(lǐng)域，是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活，體現(xiàn)對知識(shí)的綜合運(yùn)用的實(shí)踐性課程。
（一）具有如下性質(zhì)：
1、注重“實(shí)踐”。綜合實(shí)踐活動(dòng)以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)實(shí)踐為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去，在“動(dòng)手做”、“考察”、實(shí)驗(yàn)”、“探究”等一系列的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問越、體驗(yàn)和感受生活，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
2、突出“開放”。綜合實(shí)踐活動(dòng)面向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的特殊需要，其課程目標(biāo)具有開放性；綜合實(shí)踐活動(dòng)面向?qū)W生的整個(gè)生活世界，它隨著學(xué)生生活的變化而變化，其課程內(nèi)容具有開放性；綜合實(shí)踐活動(dòng)關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)過程中所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，評價(jià)具有開放性。
3、強(qiáng)調(diào)“自主”。綜合實(shí)踐活動(dòng)尊重學(xué)生的興趣、愛好，注重發(fā)揮學(xué)生的自主性。學(xué)生是綜合實(shí)踐活動(dòng)的主體，它客觀要求學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐性學(xué)習(xí)的全過程，在教師的有效指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐、自主反思。指導(dǎo)教師對學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的全過程進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，不包攬學(xué)生的活動(dòng)。
4、關(guān)注“生成”。綜合實(shí)踐活動(dòng)具有生成性。這是由綜合實(shí)踐活動(dòng)的過程取向所決定的。每一個(gè)班級、每一所學(xué)校都有對綜合實(shí)踐活動(dòng)的整體規(guī)劃，每一個(gè)活動(dòng)開始之前都有對活動(dòng)的周密設(shè)計(jì)，這是綜合實(shí)踐活動(dòng)計(jì)劃性的一面。但是，綜合實(shí)踐活動(dòng)的本質(zhì)特性卻是生成性，這意味著每一個(gè)活動(dòng)都是一個(gè)有機(jī)整體，而非根據(jù)預(yù)定目標(biāo)的機(jī)械裝配過程。隨著活動(dòng)的不斷展開，新目標(biāo)不斷生成，新主題不斷生成，學(xué)生在這個(gè)過程中興趣盎然，認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深，創(chuàng)造性的火花不斷迸發(fā)，這是綜合實(shí)踐活動(dòng)生成性的集中體現(xiàn)。對綜合實(shí)踐活動(dòng)的整體規(guī)劃和周密設(shè)計(jì)不是為了限制其生成性，而是為了使其生成性發(fā)揮得理更具有方向感、更富有成效。
（二）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基本理念：
1、突出學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展
綜合實(shí)踐活動(dòng)的開發(fā)與實(shí)施要以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)為基礎(chǔ)，將學(xué)生的需要、動(dòng)機(jī)和興趣置于核心地位，活動(dòng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇活動(dòng)主題，積極開展活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。
2、面向?qū)W生完整的生活世界，為學(xué)生提供開放的個(gè)性發(fā)展空間
綜合實(shí)踐活動(dòng)的開發(fā)與實(shí)施要克服當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程脫離學(xué)生自身生活和社會(huì)生活的傾向，面向?qū)W生完整的生活世界，引領(lǐng)學(xué)生走向現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活，促進(jìn)學(xué)生與生活的聯(lián)系，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供開放的空間。
3、注重學(xué)生的親身體驗(yàn)和積極實(shí)踐，發(fā)展創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力
注重實(shí)踐，是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的本質(zhì)規(guī)定。綜合實(shí)踐活動(dòng)的開發(fā)與實(shí)施強(qiáng)調(diào)學(xué)生樂于探究、勤于動(dòng)手和勇于實(shí)踐，注重學(xué)生在實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中的感受和體驗(yàn)，要求學(xué)生超越單一的接受學(xué)習(xí)，親身經(jīng)歷實(shí)踐過程，體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多元化，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
二、課程目標(biāo)
（一）課程總目標(biāo)
綜合實(shí)踐活動(dòng)的總目標(biāo)是密切學(xué)生與生活的聯(lián)系，推進(jìn)學(xué)生對自然、社會(huì)和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力以及良好的個(gè)性品質(zhì)。
（二）各學(xué)段具體目標(biāo)
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程目標(biāo)在課程的有效實(shí)施中具有舉足輕重的地位，但由于課程的整體性、實(shí)踐性、開放性和生成行等特征，決定了其目標(biāo)與其他學(xué)科課程目標(biāo)有所區(qū)別。因此，課程實(shí)施過程中，要根據(jù)特定的活動(dòng)和學(xué)生的實(shí)際，將課程目標(biāo)具體化、系統(tǒng)化，以保證課程的常態(tài)實(shí)施、有效實(shí)施。
根據(jù)活動(dòng)開展要求對義務(wù)教育階段活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：
3-4年級階段目標(biāo)
5-6年級階段目標(biāo)
7-9年級階段目標(biāo)
問題意識(shí)
教師引導(dǎo)學(xué)生明白問題的來源，在教師的問題情境中能夠通過觀察、對比提出疑問，在教師的指導(dǎo)下能夠?qū)栴}與生活進(jìn)行聯(lián)系和分析，選擇自己感興趣并有能力完成的問題作為活動(dòng)主題，讓學(xué)生明白問題是研究和實(shí)踐的起點(diǎn)。
在情景體驗(yàn)中通過教師引導(dǎo)能夠提出自己的問題，能夠在教師的指導(dǎo)下對問題進(jìn)行分析，并對提出的問題進(jìn)行提煉和整合，自主篩選出適合研究的活動(dòng)主題，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。
能夠根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)及活動(dòng)情景提出具體的問題，并能夠自主（合作）對提出的問題進(jìn)行歸納、論證，科學(xué)、正確表達(dá)問題，形成具有探究意義的主題，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力與意識(shí)。
設(shè)計(jì)活動(dòng)方案
學(xué)生能夠根據(jù)活動(dòng)資料或教師提供的方案模板，結(jié)合選擇的活動(dòng)主題來填充設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，明白方案在活動(dòng)實(shí)施過程中的作用。
學(xué)生能夠依據(jù)選擇的活動(dòng)主題和活動(dòng)方案的基本框架格式，在教師的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立設(shè)計(jì)主題活動(dòng)方案的意識(shí)和能力。
學(xué)生能夠根據(jù)活動(dòng)主題確定活動(dòng)內(nèi)容，選擇活動(dòng)方法（方式）和步驟，制定完善和靈活的活動(dòng)方案，培養(yǎng)學(xué)生主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)能力，體驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的愉悅。
合作與分工
學(xué)生能夠根據(jù)教師的指導(dǎo)要求，根據(jù)對活動(dòng)主題的興趣一致性組成合作小組，并在教師的指導(dǎo)下對主題活動(dòng)任務(wù)進(jìn)行分工，在合作小組中體驗(yàn)個(gè)體活動(dòng)與小組合作的樂趣。通過分工與合作開展實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生明白分工與合作的作用，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。
學(xué)生能夠根據(jù)主題活動(dòng)方案實(shí)施的需求，在教師的指導(dǎo)下有選擇性的結(jié)合成探究小組，并能夠在教師指導(dǎo)下根據(jù)個(gè)人優(yōu)勢和活動(dòng)任務(wù)進(jìn)行分工，通過成員的分工與配合完成主題探究，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與團(tuán)隊(duì)交往能力。
學(xué)生能夠自主構(gòu)建活動(dòng)團(tuán)隊(duì)，并根據(jù)活動(dòng)主題實(shí)施任務(wù)在組長協(xié)調(diào)下自主分工，通過小組成員的相互溝通與配合，能夠在合作小組中發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢有效完成實(shí)踐探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神。
資料的收集與整理
了解活動(dòng)資料對活動(dòng)開展的作用，知道獲取活動(dòng)資料的途徑和方法，能夠在教室的指導(dǎo)下獲取和活動(dòng)主題相關(guān)的資料，并借助資料開展實(shí)踐和探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生收集資料的能力。
了解活動(dòng)資料的類型，在教師的指導(dǎo)下能夠通過不同渠道和方法收集需要的活動(dòng)資料，能用有效方式保存、展示活動(dòng)資料，并能夠?qū)顒?dòng)資料進(jìn)行篩選與分類整理，提取有效信息資源開展活動(dòng)，
學(xué)會(huì)能夠自主通過不同渠道和方法收集需要的活動(dòng)資料，能用科學(xué)、有效方式保存、展示活動(dòng)資料，并能夠?qū)顒?dòng)資料進(jìn)行甄別、篩選與分類整理，提取有效信息資源開展活動(dòng)，
調(diào)查與研究
在教師的指導(dǎo)下能夠理解并選用一定的方法開展調(diào)查與研究活動(dòng)，并能夠運(yùn)用語言敘述調(diào)查與研究的過程、結(jié)果和收獲，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。
學(xué)生能夠在教室的指導(dǎo)下選用科學(xué)、合理的方法開展探究活動(dòng)，及時(shí)保存調(diào)查與研究活動(dòng)資料，根據(jù)教師提供的調(diào)查研究活動(dòng)報(bào)告提綱，書寫調(diào)查報(bào)告，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和探究能力
學(xué)生能夠結(jié)合活動(dòng)方案、活動(dòng)對象、內(nèi)容等，自主選取科學(xué)的方法開展調(diào)查與研究活動(dòng)，并能夠及時(shí)、完整保存和分析活動(dòng)資料，能夠撰寫調(diào)查與研究報(bào)告，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和探究能力，以及。
實(shí)踐與體驗(yàn)
學(xué)會(huì)生活中的技術(shù)應(yīng)用技巧，能夠在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用探究成果開展設(shè)計(jì)制作、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、社會(huì)服務(wù)等實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，通過實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生感受實(shí)踐的快樂和意義。
在教師的指導(dǎo)下能夠掌握基本的技術(shù)應(yīng)用能力，并能夠運(yùn)用活動(dòng)成果參與豐富的設(shè)計(jì)與制作、社會(huì)實(shí)踐、參與與服務(wù)等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和意識(shí)。
學(xué)生能夠運(yùn)用活動(dòng)成果進(jìn)行基于實(shí)踐的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過實(shí)踐與體驗(yàn)掌握生活中豐富的技術(shù)綜合應(yīng)用能力、實(shí)踐操作能力、社會(huì)參與與服務(wù)能力，體驗(yàn)自我對他人、對社會(huì)的價(jià)值實(shí)現(xiàn)感，形成正確的價(jià)值觀、人生觀。
成果表達(dá)
明白活動(dòng)成果展示的方式、方法，能夠根據(jù)需要完整敘述并合理展示探究與實(shí)踐成。
在教師的指導(dǎo)下能用合適方法、方式匯報(bào)探究與實(shí)踐成果，完整表述活動(dòng)過程、結(jié)果與收獲，并對活動(dòng)進(jìn)行多方面總結(jié)與反思，撰寫活動(dòng)心得體會(huì)，經(jīng)驗(yàn)介紹以及方法總結(jié)。
能夠?qū)⑻骄颗c實(shí)踐成果選擇合適的方法進(jìn)行闡述與展示，在教師的指導(dǎo)下書寫專業(yè)研究性小論文。
交流評價(jià)
在教師的指導(dǎo)下能夠參與交流與分享活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成實(shí)事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠?qū)ψ晕?、他人的活?dòng)進(jìn)行描述和判斷。
能夠客觀、公正地欣賞和判斷自我、他人、小組的活動(dòng)表現(xiàn)，并能夠虛心接受別人的評價(jià)。培養(yǎng)學(xué)生的評價(jià)意識(shí)與評價(jià)能力。
會(huì)客觀地反思自我，進(jìn)行自我評價(jià)，能夠公正地對他人、小組活動(dòng)情況進(jìn)行公平、合理的評述、欣賞和批判，培養(yǎng)學(xué)生的評價(jià)意識(shí)與評價(jià)能力，及正確的人生觀和價(jià)值觀
三、課程實(shí)施
任何課程都具有內(nèi)容的系統(tǒng)性、學(xué)習(xí)的連續(xù)性以及四個(gè)要素（目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評價(jià)），綜合實(shí)踐活動(dòng)也應(yīng)有自己的課程體系和模式。結(jié)合我省的實(shí)際及綜合實(shí)踐活動(dòng)開展要求，參考操作模式如下：
1、中、長周期操作模式：即結(jié)合“人與自然、人與社會(huì)、人與自我”三條線索，學(xué)校根據(jù)活動(dòng)資料、地方及校本特色規(guī)劃相應(yīng)的活動(dòng)模塊，教師要根據(jù)相應(yīng)的模塊和提供的參考主題設(shè)計(jì)班級活動(dòng)主題，學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好及班級活動(dòng)主題自主選擇相應(yīng)的“研究主題”進(jìn)行活動(dòng)?；顒?dòng)時(shí)間可以以一個(gè)月或更長時(shí)間為階段，遵循“創(chuàng)設(shè)情境、生成主題——制定方案、分組探究——親身體驗(yàn)、實(shí)踐操作——匯報(bào)交流、反饋評價(jià)——補(bǔ)充完善、拓展延伸”五個(gè)模塊進(jìn)行活動(dòng)。具體每個(gè)模塊活動(dòng)內(nèi)容、時(shí)間和地點(diǎn)及結(jié)果，各學(xué)校及指導(dǎo)老師可根據(jù)自身情況靈活掌握。對于一個(gè)學(xué)期以上為周期的長周期活動(dòng)，應(yīng)對活動(dòng)主題進(jìn)行分解，形成較小的中、長周期活動(dòng)。
2、短周期活動(dòng)操作模式：短周期即2-3課時(shí)進(jìn)行一個(gè)活動(dòng)主題。此模式具有短、平、快的活動(dòng)效果，能在短短的時(shí)間內(nèi)通過一個(gè)活動(dòng)主題的完成達(dá)到對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。短周期操作模式：“觀察——探究——實(shí)踐——交流——延伸”。觀察即對教師創(chuàng)設(shè)的情景進(jìn)行了解和感悟，教師從教學(xué)需要出發(fā)，通過某種特定的方式，引入、制造或創(chuàng)設(shè)與主題內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍。便于引起學(xué)生的發(fā)現(xiàn)與主題相關(guān)的問題，幫助學(xué)生迅速而正確地了解主題內(nèi)容的過程及結(jié)果；探究即主題研究，就是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生個(gè)人或者合作小組對選擇的問題進(jìn)行研究；實(shí)踐即對探究成果進(jìn)行學(xué)習(xí)與運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)“基于實(shí)踐的學(xué)習(xí)”活動(dòng)要求；交流即成果分享與完善，學(xué)生對探究、實(shí)踐成果進(jìn)行交流和展示，達(dá)到分享與完善的目的；延伸即拓展延伸活動(dòng)，是在活動(dòng)的基礎(chǔ)上的一個(gè)應(yīng)用和創(chuàng)新的拓展，可以由學(xué)生根據(jù)興趣和特長選擇拓展方向和深度。
在活動(dòng)實(shí)施過程中教師可根據(jù)自己學(xué)校及學(xué)生的生活實(shí)際，在選定中長周期活動(dòng)主題，對學(xué)生進(jìn)行系列能力培養(yǎng)的同時(shí)，選定學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)話題，開展2-3課時(shí)的短周期活動(dòng)，使學(xué)生從中感知綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)涵，并從中體驗(yàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)的過程和成功的喜悅。
3、在鼓勵(lì)學(xué)校形成綜合實(shí)踐活動(dòng)各自特色的同時(shí)，積極倡導(dǎo)區(qū)域性的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的推進(jìn)模式，區(qū)域性開展綜合實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)具有相對統(tǒng)一的活動(dòng)內(nèi)容，相對統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度，相對統(tǒng)一的活動(dòng)方式（課型），相對統(tǒng)一的研究層次和深度，相對統(tǒng)一的方法指導(dǎo)系列，相對統(tǒng)一的教學(xué)評價(jià)，在關(guān)注活動(dòng)形式的同時(shí)更加注重活動(dòng)的層次和深度，形成教師系列指導(dǎo)方法，以達(dá)到教師對學(xué)生活動(dòng)指導(dǎo)的規(guī)范、科學(xué)，逐步建立區(qū)域性和各學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施與操作規(guī)范，使綜合實(shí)踐活動(dòng)課程得以常態(tài)實(shí)施。
四、活動(dòng)內(nèi)容
綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容開發(fā)是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程得以實(shí)施的關(guān)鍵。綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容開發(fā)應(yīng)依據(jù)人與社會(huì)——人與自然——人與自我三條組織線索，把握原則源于生活——指向?qū)嵺`——尊重自主——立足學(xué)校特色——依托社區(qū)資源的原則，各年級活動(dòng)內(nèi)容參考如下:
活動(dòng)分類
參考案例
3年級
社會(huì)問題探究
認(rèn)識(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)
社會(huì)問題探究
《走失時(shí)怎么辦》,《交通與安全》
自然問題探究
《蝗蟲的鼻子在那里》,《觀物象測天氣》
項(xiàng)目設(shè)計(jì)
《我的書包》,《策劃元旦聯(lián)歡會(huì)》
設(shè)計(jì)制作
《裝扮我們的教室》,《制作樹葉貼畫》
參與與服務(wù)
《快樂成長》,《我為學(xué)校添光彩》
4年級
自然問題探究
《愛花養(yǎng)花美化生活》，《減少生活垃圾》
社會(huì)問題探究
《學(xué)校門口的環(huán)境》，《學(xué)會(huì)采訪》
項(xiàng)目設(shè)計(jì)
《節(jié)電行動(dòng)》 ，《保護(hù)綠色家園》
設(shè)計(jì)制作
《廢品價(jià)值新發(fā)現(xiàn)》，《玩泥巴做泥塑》
參與與服務(wù)
《愛心直通車》 ，《走近爸爸媽媽》
5年級
自然問題探究
《健康飲品毛尖茶》， 《保護(hù)眼睛》
社會(huì)問題探究
《做生活中的強(qiáng)者》，《我們一起學(xué)調(diào)查》
項(xiàng)目設(shè)計(jì)
《小換客易物節(jié)》，《誰不說俺家鄉(xiāng)好》
設(shè)計(jì)制作
《包裝盒的設(shè)計(jì)與制作》，《美食天地》
參與與服務(wù)
《小小義務(wù)宣傳員》，《過個(gè)有意義的節(jié)日》
6年級
自然問題探究
《奇妙的指紋》，《探究螞蟻的覓食行為》
社會(huì)問題探究
《校園人際交往》，《撰寫自己的研究報(bào)告》
項(xiàng)目設(shè)計(jì)
《校園文化探究》，《聯(lián)想創(chuàng)新設(shè)計(jì)》
設(shè)計(jì)制作
《分選裝置》，《自制果汁》
參與與服務(wù)
《社區(qū)運(yùn)動(dòng)會(huì)》，《走向明天》
7年級
主題探究
《交通工具的變遷》，《種子發(fā)芽學(xué)問多》、
應(yīng)用設(shè)計(jì)
《木工技藝顯身手》，《紙藝制作》
社會(huì)考察
《民族風(fēng)情小考察》，《遍訪家鄉(xiāng)名人》
社會(huì)參與
《爭做社區(qū)環(huán)保小衛(wèi)士》
8年級
主題探究
《糧食告急怎么辦》，《珍愛生命之源-----水》
應(yīng)用設(shè)計(jì)
《沙包制作》，《我與攝影同成長》
社會(huì)考察
《我是家鄉(xiāng)小導(dǎo)游》，《生活脫險(xiǎn)我能行》
社會(huì)參與
《家政服務(wù)小分隊(duì)》，《清除街頭小廣告》
9 年級
主題探究
《我看新農(nóng)村建設(shè)》
應(yīng)用設(shè)計(jì)
《未來的家我設(shè)計(jì)》
社會(huì)考察
《走進(jìn)人才市場》
社會(huì)參與
《課本真情大傳遞》、
注：活動(dòng)主題參考海燕出版社《綜合實(shí)踐活動(dòng)》資源包。
五、教學(xué)實(shí)施建議
（一）管理建議
根據(jù)我省義務(wù)教育課程設(shè)置規(guī)定：3-6年級每周綜合實(shí)踐活動(dòng)3課時(shí)，為了保證綜合實(shí)踐活動(dòng)的充分開展，學(xué)科教學(xué)不得擠占綜合實(shí)踐活動(dòng)課時(shí)。應(yīng)根據(jù)課程計(jì)劃開齊、開足、開好這門課程，任何學(xué)校不得以任何理由削減、削弱該課程，任何班級、科目不得以任何名義擠占綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)時(shí)間。
學(xué)校要結(jié)合學(xué)校優(yōu)勢、地域特點(diǎn)，及綜合實(shí)踐活動(dòng)的組織線索，制定課程實(shí)施方案。同時(shí)要制定相應(yīng)的規(guī)章制度，以調(diào)動(dòng)和保護(hù)教師實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的積極性，以保證課程的順利實(shí)施。
學(xué)校應(yīng)有教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)分管、負(fù)責(zé)，做好綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過程中的管理及與相關(guān)部門的協(xié)調(diào)工作；要逐步確定專職指導(dǎo)教師，承擔(dān)起學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的規(guī)劃、組織等方面的責(zé)任；要確定綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的年級負(fù)責(zé)人、班級負(fù)責(zé)人，保證綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)都落到實(shí)處；要積極利用當(dāng)?shù)厣鐣?huì)資源，聘請兼職教師，建立一支專兼職結(jié)合的教師隊(duì)伍。
學(xué)校要有專人負(fù)責(zé)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)研究和業(yè)務(wù)管理。要認(rèn)真做好教師培訓(xùn)工作，在培訓(xùn)中，要幫助教師了解并掌握一些指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的具體方法，尤其要讓教師在不同類型的案例剖析中獲得多方面的啟示。每學(xué)期要有1-2次學(xué)校層面的培訓(xùn)，學(xué)校層面的培訓(xùn)和教研組層面培訓(xùn)相結(jié)合，引導(dǎo)教師不斷調(diào)整自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，成為合格的綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)教師。
各級教研部門、學(xué)校要有計(jì)劃地選拔和培養(yǎng)綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)科帶頭人，逐步建立起一支能較好地發(fā)揮引領(lǐng)作用的綜合實(shí)踐活動(dòng)骨干教師隊(duì)伍。
(二)資源開發(fā)
開發(fā)和利用各種課程資源是保證綜合實(shí)踐活動(dòng)課程得以順利實(shí)施的重要前提，因此學(xué)校和教師應(yīng)提升自身的課程資源意識(shí)和開發(fā)建設(shè)能力。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的開發(fā)在充分發(fā)掘?qū)W校課程資源的同時(shí)，要研究和分析地方和社區(qū)的背景和條件，充分挖掘地方自然條件、社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化狀況、民族文化傳統(tǒng)等方面的課程資源，體現(xiàn)課程資源的地方性特色。
在進(jìn)行課程資源的開發(fā)與建設(shè)之前，學(xué)校要結(jié)合綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目標(biāo)要求和實(shí)施特點(diǎn)，對校內(nèi)外的各種資源進(jìn)行綜合性評估。既要對校內(nèi)現(xiàn)有的各種資源有充分的了解和掌握，也要認(rèn)真分析校外的各種課程資源中可利用的內(nèi)容，并根據(jù)課程實(shí)施的需要，進(jìn)行有針對性的開發(fā)和建設(shè)。
在對課程資源進(jìn)行統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上，學(xué)校還要對上述資源進(jìn)行綜合分析，了解自身在課程資源上存在的優(yōu)勢與不足，并進(jìn)一步尋找可以拓展和開發(fā)的空間。
學(xué)校要根據(jù)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特點(diǎn)和實(shí)施需要，有針對性地對課程資源進(jìn)行規(guī)劃和建設(shè)。對人力資源中存在問題應(yīng)考慮進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)或開展校本教研的方式加以進(jìn)行，對物力資源中存在的問題可予以統(tǒng)籌考慮，保證課程的順利實(shí)施。
教師按照學(xué)校制定的課程規(guī)劃要求，結(jié)合自身的特長優(yōu)勢，學(xué)生的年齡興趣、認(rèn)知水平，自主開發(fā)教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)校課程資源進(jìn)行靈活加工，拓展延伸，使其真正做到校本化實(shí)施，培養(yǎng)教師的課程意識(shí)。
六 教學(xué)評價(jià)
課程評價(jià)是以一定的方法、途徑對課程的計(jì)劃、活動(dòng)以及結(jié)果等有關(guān)問題的價(jià)值或特點(diǎn)做出判斷的過程。 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為一門體驗(yàn)性課程，評價(jià)的過程成為課程創(chuàng)生的過程，評價(jià)成為綜合實(shí)踐活動(dòng)的有機(jī)構(gòu)成。
一、評價(jià)構(gòu)成
一是對對學(xué)校管理層面的評價(jià)，二是對教師實(shí)施過程的評價(jià)，三是對學(xué)生的評價(jià)。
評價(jià)應(yīng)遵循以下原則：
1.過程性原則：綜合實(shí)踐活動(dòng)的評價(jià)要重視學(xué)生活動(dòng)過程的評價(jià)，對學(xué)生進(jìn)行評定的作業(yè)應(yīng)該揭示學(xué)生在活動(dòng)過程中的表現(xiàn)以及他們是如何解決問題的，而不僅是針對他們得出的結(jié)論。即使最后結(jié)果按計(jì)劃來說是失敗的，也應(yīng)從學(xué)生獲得了寶貴經(jīng)驗(yàn)的角度視之為重要成果，肯定其活動(dòng)價(jià)值，營造其體驗(yàn)成功的情境。
2.參與性原則：“貴在參與”。 實(shí)踐證明，知識(shí)的內(nèi)化，能力的培養(yǎng)，情感意志的形成，需要學(xué)生自己的體驗(yàn)實(shí)踐，主動(dòng)參與。
3.激勵(lì)性原則：區(qū)別于傳統(tǒng)學(xué)科，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的評價(jià)不是把學(xué)生與他人進(jìn)行比較，排定座次，而是更重視學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步的狀況，重視學(xué)生能力的提高；發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生身上多蘊(yùn)藏的潛能、所發(fā)現(xiàn)的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象、創(chuàng)造和實(shí)踐，激勵(lì)與維持學(xué)生在活動(dòng)過程中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
二、評價(jià)內(nèi)容
學(xué)校層面“三有”:一有領(lǐng)導(dǎo)小組，二有課程計(jì)劃，三有評價(jià)機(jī)制。
教師層面“三要”：一要設(shè)計(jì)活動(dòng)主題，二要編寫活動(dòng)方案，三要參與活動(dòng)過程。
學(xué)生層面“七考察”：一要考察學(xué)生親身參與和實(shí)踐體驗(yàn)的狀態(tài)，二要考察收集分析利用信息的能力，三要考察發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，四要考察是否具備科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)的道德，五要考察對社會(huì)的責(zé)任心和使命感，六要考察合作與社會(huì)交往能力，七要考察認(rèn)知基礎(chǔ)與方法。
三、評價(jià)方法
綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要中明確指出：“綜合實(shí)踐活動(dòng)的評價(jià)方式多種多樣。但無論何種方式，其運(yùn)用的先決條件為觀察。在具體操作中，“成長記錄評價(jià)”與“協(xié)商研討式評定”等方法被認(rèn)為是非常有效的評價(jià)方法。描述性評語、活動(dòng)記錄袋、展示性評價(jià)、研討式評價(jià)也是比較常用的評價(jià)方法。
