對于“課堂生長”，我還是第一次聽到。于是“百度”一下之后知道這是華東師范大學 李政濤教授在華東師范大學高級研修班上講的內(nèi)容。
李政濤（1969.5－），江西大余人，出生于陜西西安臨潼。華東師范大學教育學系教授，博士生導師。2005年獲得全國百篇優(yōu)秀博士論文，2009年入選教育部新世紀優(yōu)秀人才計劃?，F(xiàn)任中國教育學會中青年教育理論工作者分會副理事長，中國教育學會教育基本理論專業(yè)委員會副主任委員、華東師范大學新基礎教育研究中心主任。看看他的經(jīng)歷，“年輕背后”的“實力”顯現(xiàn)無疑。1989年畢業(yè)于贛南師院政教系，1995年畢業(yè)于華東師大教育系，獲得碩士學位，后赴北京教育學院任教，并擔任全國中文核心期刊《中小學管理》雜志主編。 2003年從華東師范大學教育學系博士畢業(yè)后留校任教；2009年破格晉升教授，同年，被評審為博士生導師。
一、課堂生長的前提
一是認真解讀課程標準和教材，二是基于學生立場，認真解讀學生。學生立場不等于以學生為中心，學生實際狀態(tài)成為教育教學的起點和出發(fā)點，成為教學目標制定的依據(jù)。例如：學生已有什么？學生缺什么？困難和障礙是什么？差異是什么？三是關注學生的發(fā)展需要。
所以，我們需要想明白三個問題：
1.“挑戰(zhàn)點”：一節(jié)課要挑戰(zhàn)什么？準備給學生什么樣的挑戰(zhàn)？（挑戰(zhàn)能產(chǎn)生興趣和需要）
2.“突破點”：這節(jié)課要突破什么？突破師生難點和障礙點；
3.“提升點”：怎樣才能實現(xiàn)學生 在原有基礎上的提升
二、課堂生長的方式
1. 開放的生長
放什么？
時間：把時間放給學生，把時間留給學生去思考、討論、質疑。
空間：教學組織方式盡量以小組化?！ ?/span>
放權利：提問權：向老師、同學、書本提問；質疑權；評價權，把評價權還給學生
要從教師向學生開放，把課堂放給學生，時間放給學生，空間放給學生，權力放給學生，課堂向每個學生開放。要由唯一性向可能性、選擇性、多樣性開放。要由書本世界向學生的生活世界開放，向體驗和經(jīng)驗開放。
美國教育家蘇娜丹戴克說：“告訴我，我會忘記，做給我看，我會記住，讓我參加，我就會完全理解，并且能夠創(chuàng)造”。
因此教師必須轉變教育觀念 , 擺正自己在教學活動中的地位，放下架子，走下講臺，成為學生學習的組織者、引導者和參與者，建立一種資源共享的伙伴型師生關系，以平等的態(tài)度對待每一位學生，放手能讓他們自由地想，大膽地質疑，積極地討論交流，滿足他們的表現(xiàn)欲，鼓勵別出心裁，促進學生主動參與，勇于實踐，積極探索，這樣我們才能在其中發(fā)現(xiàn)閃光點，利用課堂生成的資源，完善、延伸課本上的內(nèi)容。
2.扎實的生長
扎實到底由何而來？
① 實在于清晰。
清晰指的是學生清晰，內(nèi)容清晰，目標清晰，思路清晰，方法清晰，環(huán)節(jié)清晰，指令和要求清晰?！ ?/span>
②扎實在于細節(jié)。
比如有效的小組合作細節(jié)：
【細節(jié)一】
從同桌的合作開始；
【細節(jié)二】
分工（主持人、記錄員、誰代表發(fā)言、補充發(fā)言----規(guī)則是弱者先說、強者補充）；
【細節(jié)三】
代表發(fā)言（發(fā)言人可講小組意見，也可講自己觀點，但不能只講個人觀點）；
【細節(jié)四】
評價和反饋（評價要指向小組的狀態(tài)）；
【細節(jié)五】
組際交流、互動（后面小組不要重復前面小組的發(fā)言，可以補充，也可以回答前面的問題，也可提問、質疑、評價）；
【細節(jié)六】
好的小組展示、介紹經(jīng)驗，參與其他小組的指導；
【細節(jié)七】
學生板書（教師心中要有兩套板書，一是事先寫好的教案上的，另一套為師生之間、生生之間動態(tài)的不確定的）
③扎實在于生成。
1、從點狀生成到整體生成（織網(wǎng)）---文眼文脈---整體結構----如一段段、一句句讀，最后整體讀；
2、從個體生成到全體生成(滾雪球)----如何把一個人的亮點變成所有人的亮點？（例模仿表達）；
3、從淺層生成到深層生成（刨坑）；
4、從錯誤生成到有益生成（扭轉）。
④扎實在于停頓。
課堂如同百米賽跑，“教學是停頓的藝術，是一種等待的藝術?！笔裁磿r候停下來？當學生有亮點的時候，捕捉它，放大它，鼓勵它；有錯誤時，停下來糾正；當學生有疑惑困難時，停下來幫助它，解決它；當他有需要的時候，停下來滿足他的需要。這就是課堂的“扎根”“刨坑”?！ ?/span>
⑤扎實在于運用。
“不要讓學生的積累沉睡”。
⑥扎實在于寫練。
好的課堂是書聲瑯瑯、議論紛紛、高潮迭起、寫寫練練，讓課堂精彩起來?！ ?/span>
3.溫暖的生長。
課堂是一段旅程，溫暖的旅程，教師要成為一個溫暖的教育者，在開放中扎實和溫暖的生長！教師要學會“智慧地教會學生智慧地學習智慧”，讓課堂充滿溫暖的氣息。
三、成為擁有生命自覺的教師
愛自己，就要栽培自己！眼界決定境界，責任有多大，舞臺就有多大！教學絕不只是滋養(yǎng)學生，也應變成滋養(yǎng)教師自我的過程，豐富教師自我的過程。智慧的教師，應該是一個自己快樂也能給別人快樂的人！
在成事中成人，以成人來促成事！
什么是“生命自覺”？即：“對自我的生命自覺”，即“明自我”。明白自己與眾不同的地方，做限度之內(nèi)的事情不做超出射程之外的事情。同時也是“對他人的生命自覺”，即主動承擔責任，具有責任意識?！吧杂X”這個詞讓我們感到很新鮮，對于教師而言，具有“生命自覺”顯得尤為重要。
因為在工作、生活中難免會遇到各種挫折和失敗而產(chǎn)生失落感，教師應該學會恰當?shù)乜刂谱约?，鍛煉堅強的意志品質；每個人都有自己的長短優(yōu)劣，教師應該善于平靜而理智地對待自己，揚長避短，喜歡自己，肯定自己的價值；同時，要以發(fā)展的眼光看待自己，勾勒出自己的人生藍圖。教師只有自覺完善自己，才更有利于學生的發(fā)展和完善，也就是說沒有良好心理素質的教師就沒有學生素質的全面提高?！ ?/span>
教學絕不只是滋養(yǎng)學生，也應變成滋養(yǎng)教師自我的過程，豐富教師自我的過程。智慧的教師，應該是一個自己快樂也能給別人快樂的人。
這就是“課堂生長”！
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