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【摘??要】在以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)導(dǎo)向的中學(xué)英語教學(xué)中，英語學(xué)習(xí)活動觀作為一種能切實破解英語教與學(xué)頑疾、有效落實新時期英語課程目標(biāo)的教學(xué)主張和途徑，日益受到廣大英語教師的關(guān)注和重視。本文闡明了英語學(xué)習(xí)活動觀對指導(dǎo)教學(xué)實踐的價值，分析了教師在踐行英語學(xué)習(xí)活動觀的教學(xué)實踐中出現(xiàn)的典型問題，并結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和教學(xué)實際，針對教師踐行英語學(xué)習(xí)活動觀的課堂教學(xué)，從教、學(xué)和評三個方面提出了建議。

【關(guān)鍵詞】英語學(xué)習(xí)活動觀；學(xué)生核心素養(yǎng)；義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)?

一、引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《義教新課標(biāo)》）的頒布推動我國基礎(chǔ)教育英語課程全面進(jìn)入了核心素養(yǎng)時代。為了有效發(fā)展義務(wù)教育階段學(xué)生的核心素養(yǎng)，《義教新課標(biāo)》明確提出了“踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動觀”這一課程理念，要求英語教師秉持在體驗中學(xué)習(xí)、在實踐中運用、在遷移中創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念，倡導(dǎo)學(xué)生圍繞真實情境和真實問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)的語言學(xué)習(xí)和運用活動中（教育部，2022a）。

課程內(nèi)容為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)提供必要的知識、技能和經(jīng)驗。施良方（1996）認(rèn)為，課程內(nèi)容除了包括學(xué)科特定的事實、觀點、法則和問題外，還包括學(xué)科知識的處理方式，即這些事實、原理和問題等是如何組織并實現(xiàn)學(xué)習(xí)的。因此，《義教新課標(biāo)》也將英語學(xué)習(xí)活動納入英語課程內(nèi)容范疇，作為英語教與學(xué)重要的組織和實施方式，由學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新三類活動構(gòu)成，以推動學(xué)生核心素養(yǎng)在義務(wù)教育全程持續(xù)發(fā)展。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《高中新課標(biāo)》）首次提出了英語學(xué)習(xí)活動觀，以保障英語課程目標(biāo)落地課堂，實現(xiàn)目標(biāo)、內(nèi)容和方法的融合統(tǒng)一（教育部，2018）。根據(jù)《高中新課標(biāo)》，英語學(xué)習(xí)活動觀倡導(dǎo)學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列英語學(xué)習(xí)活動，基于已有知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進(jìn)語言知識學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運用。學(xué)習(xí)活動既是語言知識與語言技能整合發(fā)展的過程，也是文化意識不斷增強、思維品質(zhì)不斷提升、學(xué)習(xí)能力不斷提高的過程（教育部，2018）。

在《高中新課標(biāo)》的基礎(chǔ)之上，《義教新課標(biāo)》對于活動觀做了進(jìn)一步的闡釋和說明，即堅持學(xué)思結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)理解類活動中獲取、梳理語言和文化知識，建立知識間的關(guān)聯(lián)；堅持學(xué)用結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用實踐類活動中內(nèi)化所學(xué)語言和文化知識，加深理解并初步應(yīng)用；堅持學(xué)創(chuàng)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在遷移創(chuàng)新類活動中聯(lián)系個人實際，運用所學(xué)解決現(xiàn)實生活中的問題，形成正確的態(tài)度和價值判斷（教育部，2022a）。教師要確保語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生語言能力發(fā)展、思維品質(zhì)提升、文化意識建構(gòu)和學(xué)習(xí)能力提高的成長過程。

二、遵循英語學(xué)習(xí)活動觀開展英語教學(xué)的價值

當(dāng)前，制約學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的突出問題表現(xiàn)在課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式等方面。從學(xué)習(xí)方式看，學(xué)生的學(xué)習(xí)仍然以接受性方式為主，聚焦知識點的訓(xùn)練與記憶練習(xí)，缺乏真實語境下的語言實踐活動。從教學(xué)方式看，受應(yīng)試的影響，教學(xué)模式化、表層化、碎片化等現(xiàn)象突出（梅德明、王薔，2018a）。作為一種為落實新時期英語課程目標(biāo)而提出的外語教學(xué)主張，活動觀具有重要的育人價值。

活動觀以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為導(dǎo)向。高洪德（2018）認(rèn)為，活動觀并非某種固定的活動模式，而是一種相對宏觀的學(xué)習(xí)途徑，具有三個基本特征：第一，學(xué)習(xí)活動目標(biāo)指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展；第二，重視課程內(nèi)容的整合性學(xué)習(xí)；第三，有體現(xiàn)外語學(xué)習(xí)特點的認(rèn)知和運用維度。從對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的影響來看，活動觀增強了知識學(xué)習(xí)與學(xué)生經(jīng)驗、現(xiàn)實生活、社會實踐的聯(lián)系，有利于學(xué)生提升認(rèn)識真實世界、解決真實問題的能力。

活動觀是一種以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)理念，注重引導(dǎo)學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，加強對話交流。在學(xué)習(xí)理解類活動中，學(xué)生基于語篇理解意義，感知語言，形成結(jié)構(gòu)化知識，獲取新知。在應(yīng)用實踐類活動中，學(xué)生深入語篇剖析文本，內(nèi)化與鞏固結(jié)構(gòu)化新知，促進(jìn)知識轉(zhuǎn)化為能力。在遷移創(chuàng)新類活動中，學(xué)生超越語篇聯(lián)系現(xiàn)實，應(yīng)用結(jié)構(gòu)化新知在新情境中解決問題，促進(jìn)能力轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)。可見，活動觀倡導(dǎo)把學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動融入教學(xué)全過程，促進(jìn)學(xué)生的知識獲得、能力轉(zhuǎn)化和素養(yǎng)生成（王薔、王琦，2019），有利于教師將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)落到實處。

活動觀是具有英語學(xué)科特色的探究式學(xué)習(xí)方法。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的英語教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題建構(gòu)概念性的理解，形成觀念性的認(rèn)識。探究式學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，其基本過程是學(xué)生自己從各種特殊事例中歸納出結(jié)論，并用之來解決問題（崔允漷，2009）。在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過參與一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)的語言學(xué)習(xí)和運用活動，與語篇形成反復(fù)互動，從而探究語篇傳遞的主題意義，加深對語篇的理解和認(rèn)識。以活動觀為指導(dǎo)的課堂教學(xué)有利于學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、建構(gòu)知識、運用知識的過程，體會學(xué)科思想方法。

自從活動觀提出之后，不少中小學(xué)英語教師和研究者都積極地在課堂中實踐活動觀，課堂教學(xué)也正在從碎片化走向整合化、情境化和結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)，從以學(xué)科知識為本的教學(xué)走向以學(xué)科育人為本的教學(xué)。不難看出，活動觀對落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)起到了積極的促進(jìn)作用（王薔等，2021）。

三、踐行英語學(xué)習(xí)活動觀中的誤區(qū)?

《高中新課標(biāo)》頒布后，部分義務(wù)教育階段的教師努力學(xué)習(xí)新理念和新要求，整合現(xiàn)有教材中的教學(xué)資源，自發(fā)地在活動觀的指導(dǎo)下開展教學(xué)實踐和探索，在取得了一定教學(xué)效果的同時，也存在一些突出的問題。

1. 教學(xué)單位選擇不適宜

有些教師在單元層面硬性分配活動觀的三類活動，形成了以某個語篇的教學(xué)整體對接某類活動的模式。在單元層面推進(jìn)活動觀，不利于學(xué)生依托單元內(nèi)各個語篇完成“基于語篇——深入語篇——超越語篇”這一逐層深入的主題意義探究循環(huán)，影響學(xué)生結(jié)構(gòu)化新知的建構(gòu)、內(nèi)化和遷移。

2. 教學(xué)時間不充分

很多教師陷入追求教學(xué)“完整性”的誤區(qū)，強行在一個課時內(nèi)完成一個語篇的活動觀完整教學(xué)循環(huán)，導(dǎo)致每一類活動的開展都缺乏必要的學(xué)習(xí)時間的支持，學(xué)習(xí)活動有探究之名，無探究之實，教學(xué)過程流于形式，不能為理解、內(nèi)化和表達(dá)結(jié)構(gòu)化新知提供真實學(xué)習(xí)發(fā)生的機(jī)會。

3.教學(xué)主體不準(zhǔn)確

很多教師只關(guān)注以活動觀的活動類型和形式為參考設(shè)計教學(xué)活動，但是在組織和實施活動時，沒有落實學(xué)生的主體地位，只將自己研讀語篇的結(jié)果以講授的方式灌輸給學(xué)生，而非促進(jìn)學(xué)生與語篇開展互動，未能真正引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題學(xué)習(xí)語言、獲取新知、探究意義、解決問題。

4.語篇研讀不到位

部分教師未能認(rèn)識到語篇研讀是落實活動觀的重要基礎(chǔ)，在設(shè)計教學(xué)前，或者只草草瀏覽一下語篇的概貌和大意，或者只專注于從語篇中提取一些生詞和語言點，并沒有從主題、內(nèi)容、內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)和語言等維度全面深入地研讀語篇，缺乏對語篇核心內(nèi)容的梳理和育人價值的挖掘。

5.教學(xué)過程邏輯不清晰

部分教師只簡單套用三種類別以及下屬九種形式的活動名稱，并未真正理解不同類別和形式的活動的內(nèi)涵和關(guān)鍵，導(dǎo)致設(shè)計出的教學(xué)活動不能形成能力階梯，活動之間缺乏邏輯關(guān)聯(lián)，沒有形成前一個活動是后一個活動的必要前提、后一個活動是前一個活動的必然發(fā)展的遞進(jìn)活動鏈。

6. 教學(xué)活動的目的指向不明確

部分教師不能圍繞主題意義探究的主線設(shè)計任務(wù)或問題，任務(wù)或問題未能按照層次的進(jìn)階兼顧對學(xué)生邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，造成很多活動徒有指令，不能激發(fā)學(xué)生與文本互動進(jìn)而探究主題意義，活動變成了缺乏核心素養(yǎng)培養(yǎng)指向的“空探究”（張獻(xiàn)臣，2021）。

7. 教學(xué)評價落實不到位

很多教師尚未建立“教—學(xué)—評”一體化的課程思維和評價意識，在設(shè)計和實施活動觀指導(dǎo)下的課堂教學(xué)時，只注意設(shè)計了核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教和學(xué)，即體現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)和發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)活動，未能同步設(shè)計學(xué)習(xí)效果評價活動，導(dǎo)致教學(xué)中忽視了對學(xué)生學(xué)業(yè)成就的關(guān)注和評價。

四、踐行英語學(xué)習(xí)活動觀的課堂教學(xué)建議

針對上述問題，教師應(yīng)認(rèn)真研讀《義教新課標(biāo)》，將自上而下的理論學(xué)習(xí)和自下而上的實踐探索相結(jié)合，深入而準(zhǔn)確地理解活動觀的內(nèi)涵、要義、價值和架構(gòu)，并立足學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課程目標(biāo)做好教學(xué)轉(zhuǎn)化。

1. 堅持學(xué)生的主體地位

教師要充分認(rèn)識到學(xué)生是語言學(xué)習(xí)活動的主體。英語學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是學(xué)生主動建構(gòu)意義的過程。教師要組織不同形式的活動，激活和調(diào)動學(xué)生在不同思維層面參與語篇主題意義探究活動的積極性，促進(jìn)學(xué)生與文本互動、與伙伴互動以及與教師互動。在多方面、多角度、多層次的互動交流活動中，學(xué)生才有機(jī)會基于語篇理解和表達(dá)主題意義（梅德明、王薔，2018b）。

《義教新課標(biāo)》中呈現(xiàn)的各語篇或課時教學(xué)案例均是活動觀指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計，案例以“學(xué)生活動”來統(tǒng)稱課堂上開展的教學(xué)活動，也多以學(xué)生為主語來描述每個學(xué)習(xí)活動，體現(xiàn)了活動觀以學(xué)習(xí)者為中心的主張。例如，案例3中提到“學(xué)生基于圖片和已有經(jīng)驗，在教師的啟發(fā)下，預(yù)測對話內(nèi)容，感知新語言”；案例6中提到“學(xué)生基于教師的提問，回顧與健康生活這一話題相關(guān)的已學(xué)內(nèi)容”；案例7中提到“學(xué)生在對話中找出并總結(jié)請求對方轉(zhuǎn)達(dá)信息的語言表達(dá)”等。

2. 深入研讀教學(xué)語篇

活動觀指導(dǎo)下的教學(xué)有利于學(xué)生依托語篇實現(xiàn)學(xué)習(xí)的進(jìn)階和循環(huán)。語篇研讀要為組織學(xué)習(xí)內(nèi)容、設(shè)計學(xué)習(xí)活動、達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)和提供依據(jù)。教師要對語篇的主題、內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語言特點、作者觀點等進(jìn)行分析；明確主題意義，提煉語篇中的結(jié)構(gòu)化知識，建立文體特征、語言特點等與主題意義的關(guān)聯(lián)，多層次、多角度分析語篇傳遞的意義，挖掘文化內(nèi)涵和育人價值，把握教學(xué)主線（教育部，2022a）。教師還要注意適當(dāng)控制語篇研讀的廣度和深度，不需要面面俱到地分析，一定要與期待學(xué)生能達(dá)成的學(xué)習(xí)結(jié)果對接（蔣京麗，2022b）。

《義教新課標(biāo)》的教學(xué)案例8體現(xiàn)了基于語篇研讀的、以活動觀為指導(dǎo)的閱讀教學(xué)設(shè)計，其語篇研讀圍繞What、Why和How三個維度展開。在What方面，主題是南極探險，以探險隊45天的艱難經(jīng)歷高度概括了主要內(nèi)容，并進(jìn)一步提煉出“在探險過程中遇到的重重困難”“克服了各種困難”和“對即將到達(dá)目的地的美好憧憬和探險旅程的感悟”這一內(nèi)容主線及其包含的內(nèi)容要點。在Why方面，作者的交際目的是向讀者傳遞“要想克服困難取得成功，不僅要有優(yōu)秀的個人品質(zhì)，還必須有各方面充分的準(zhǔn)備”的主題意義。在How方面，語篇類型是日記，具有典型的日記風(fēng)格，全文分為三部分，形成了“背景信息——探險經(jīng)歷——憧憬感悟”的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，列舉了銜接與連貫的語言方式（表示順序和轉(zhuǎn)折的詞語）和多種時態(tài)及其表意功能（這些行為從不同維度反映了探險隊員在極地探險中的堅毅果敢和樂觀向上）。此外，還繪制了內(nèi)容知識結(jié)構(gòu)圖，以體現(xiàn)語篇的結(jié)構(gòu)化知識。

3. 設(shè)置層級遞增的教學(xué)目標(biāo)

《義教新課標(biāo)》要求教師建構(gòu)教學(xué)目標(biāo)體系，且各層級目標(biāo)要把預(yù)期核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)融入其中，體現(xiàn)層級間邏輯關(guān)聯(lián)，做到可操作、可觀測、可評價。在確定課時教學(xué)目標(biāo)的能力指向時，教師可以將核心素養(yǎng)導(dǎo)向的7~9年級學(xué)段目標(biāo)和學(xué)業(yè)質(zhì)量加以分解和細(xì)化，基于單元和語篇的主題，制定語篇學(xué)習(xí)結(jié)束后學(xué)生的預(yù)期核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)；再結(jié)合語篇研讀和學(xué)情分析，確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，將具有一定挑戰(zhàn)性的未來水平設(shè)定為教學(xué)目標(biāo)。在選擇課時教學(xué)目標(biāo)的表述方式時，教師可以參照活動觀循序漸進(jìn)的能力發(fā)展描述，借鑒活動觀各層級活動的名稱，反映學(xué)生在課堂階段性學(xué)習(xí)結(jié)束的時候能夠使用所學(xué)新知做什么具體的事。

《義教新課標(biāo)》案例6~8中的教學(xué)目標(biāo)就是按照活動觀的層級來制定和表述的。這樣做可以避免從學(xué)生核心素養(yǎng)的四個方面分別描述預(yù)期目標(biāo)而造成教學(xué)中的割裂處理，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的整體融合發(fā)展（蔣京麗，2022b）。具體各條目標(biāo)的定位情況如表1所示：

表1 教學(xué)目標(biāo)定位

	目標(biāo)1	目標(biāo)2	目標(biāo)3	目標(biāo)4
案例6	基于寫作目的、文體和要求，分析范文結(jié)構(gòu)，列出描述自身生活習(xí)慣的內(nèi)容要點。	確定描述和評價自身生活習(xí)慣是否健康的角度、具體內(nèi)容，形成改進(jìn)方法。	發(fā)現(xiàn)范文中作者用于介紹、分析和反思生活習(xí)慣的生動表達(dá)方式和句型，將其應(yīng)用于自己的寫作中。	通過自評和互評，改進(jìn)初稿的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和語言。
案例6	學(xué)習(xí)理解+應(yīng)用實踐	學(xué)習(xí)理解+應(yīng)用實踐	應(yīng)用實踐+遷移創(chuàng)新	遷移創(chuàng)新
案例7	獲取Julie與Uncle Dan在電話對話中談到的野餐計劃和安排，包括出發(fā)時間、集合地點、參加人員，以及各家需要準(zhǔn)備的食物和餐具等信息，完成留言條。	基于電話留言條，講述兩家的野餐計劃，關(guān)注、提取、歸納并內(nèi)化電話中請求對方轉(zhuǎn)達(dá)信息的語言表達(dá)方式。	運用相關(guān)的語言表達(dá)方式，與同伴角色扮演打電話，談?wù)摪嗉壍囊安陀媱?，并完成留言條。	\
案例7	學(xué)習(xí)理解	應(yīng)用實踐	遷移創(chuàng)新	\
案例8	獲取探險隊南極探險的基本信息（如人員、時間、位置、經(jīng)歷、感悟等），梳理、概括探險隊所遇困難和克服困難的辦法，借助可視化圖形呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化知識。	基于結(jié)構(gòu)化知識，描述探險隊所遇困難和解決辦法，分析、推斷探險隊得以克服種種困難的深層原因。	分析、評價探險者的行為和觀點，推斷探險隊獲得成功的關(guān)鍵要素（不僅要有優(yōu)秀的個人品質(zhì)，還必須有充足的準(zhǔn)備）。	模擬采訪南極探險者，完成答記者問，并為給Teens Junior雜志撰寫新聞報道做準(zhǔn)備。
案例8	學(xué)習(xí)理解	應(yīng)用實踐	遷移創(chuàng)新	遷移創(chuàng)新

4. 創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境和任務(wù)

課程方案建議各學(xué)科的教學(xué)方式要關(guān)注知識學(xué)習(xí)與學(xué)生經(jīng)驗、現(xiàn)實生活以及社會實踐的關(guān)聯(lián)（教育部，2022b）。語言是在具體的生活情境中被人們用來理解和表達(dá)意義的。為了使學(xué)生體會英語學(xué)習(xí)和應(yīng)用的真實過程，在設(shè)計以活動觀為指導(dǎo)的教學(xué)時，教師應(yīng)從真實情境的介入和真實任務(wù)的驅(qū)動兩方面著手活化教材，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式。

情境創(chuàng)設(shè)要注意與學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗建立緊密聯(lián)系，讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)內(nèi)容與自己的生活密切相關(guān)，進(jìn)而激發(fā)他們的興趣和愿望，調(diào)動已有經(jīng)驗，探究主題意義，自主建構(gòu)、鞏固和遷移結(jié)構(gòu)化新知，在模擬的社會情境中參與交流和表達(dá)的實踐性活動，提升語境和語用意識，有效使用所學(xué)分析和解決真問題，體現(xiàn)正確的價值觀，實現(xiàn)學(xué)以致用、知行合一。情境和任務(wù)真實、直接、簡潔、有效，課堂教學(xué)就自然成為課外生活的縮影，語言教學(xué)也才能真正做到返璞歸真，回歸生活（王薔，2016）。

《義教新課標(biāo)》在案例6~8中分別為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了如下情境和任務(wù)：

【案例6】

某網(wǎng)站面向全國中學(xué)生舉辦一場以“健康生活方式”為主題的英語征文活動。你的生活方式健康嗎？請撰文投稿。

【案例7】

運用電話語言，請對方轉(zhuǎn)達(dá)班級野餐計劃并完成留言條，得體、禮貌和有效地使用語言。

【案例8】

采訪南極探險者，完成答記者問，并為給Teens Junior雜志撰寫新聞報道做準(zhǔn)備。

以上活動設(shè)計貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活情境，有利于調(diào)動學(xué)生積極參與，切實提高學(xué)生用英語做事情的能力，從輸入到輸出水到渠成。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中不僅遷移運用了所建構(gòu)的結(jié)構(gòu)化知識，而且運用了所學(xué)的技能和策略，培養(yǎng)了思維能力和文化意識，進(jìn)而潤物細(xì)無聲地促進(jìn)了核心素養(yǎng)的發(fā)展。

5. 注重課堂教與學(xué)活動的邏輯關(guān)聯(lián)性

邏輯是課堂教學(xué)有效性的重要指標(biāo)之一。教師要遵循英語學(xué)習(xí)活動觀的路徑，關(guān)注活動觀每種具體能力形式的內(nèi)涵和指向，組織邏輯關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)的系列學(xué)習(xí)活動，調(diào)動學(xué)生以主題意義探究為目的，圍繞主題，依托語篇，開展探究式學(xué)習(xí)，將語言、文化、思維三者緊密結(jié)合，在理解與表達(dá)的語言實踐活動中，通過一系列體現(xiàn)整合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性的思維活動，構(gòu)建、內(nèi)化和運用結(jié)構(gòu)化知識，以自主和合作的方式分析問題、解決問題，從而保證學(xué)習(xí)真實發(fā)生，逐步達(dá)成目標(biāo)，促進(jìn)核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

活動觀的三類活動分別服務(wù)于文本信息的輸入階段、基于文本的初階輸出階段和關(guān)聯(lián)生活的高階輸出階段。下面以閱讀課的教學(xué)過程設(shè)計為例，說明活動觀循環(huán)在語篇學(xué)習(xí)中的落實方法。具體教學(xué)案例可以參照《義教新課標(biāo)》中的案例8，其中的教學(xué)活動設(shè)計見表2。

表2 活動觀指導(dǎo)下的課堂教學(xué)活動設(shè)計

活動類型	活動形式	活動描述
學(xué)習(xí)理解	感知與注意	教師提問，以激活學(xué)生對本課主題的已知，并根據(jù)實際需要圍繞主題預(yù)教一部分核心詞匯，鋪墊背景知識，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突或閱讀期待。備注：教師可以呈現(xiàn)需要學(xué)生在生活情境中解決的具體問題。
學(xué)習(xí)理解	獲取與梳理，概括與整合	1. 學(xué)生閱讀書面語篇，理解課文整體主要講了什么。 2. 學(xué)生在指向文本關(guān)鍵事實性信息的中觀問題驅(qū)動下再讀課文，獲取和梳理信息，在零散的信息之間建立關(guān)聯(lián)，形成基于主題的語篇結(jié)構(gòu)化新知（信息結(jié)構(gòu)圖+語義詞匯網(wǎng)）。備注1：教師可以引導(dǎo)學(xué)生在上述過程中學(xué)習(xí)和使用策略，可采取“使用——反思——歸納”的學(xué)習(xí)路徑。備注2：根據(jù)語篇的結(jié)構(gòu)特征和學(xué)生的語言水平，從學(xué)習(xí)理解到應(yīng)用實踐的循環(huán)可以一次完成，也可以分多次完成。（從應(yīng)用實踐到遷移創(chuàng)新的循環(huán)同上）
應(yīng)用實踐+遷移創(chuàng)新	描述與闡釋，內(nèi)化與運用	學(xué)生基于建構(gòu)的結(jié)構(gòu)化知識，整合所學(xué)信息和語言，以個人自述、伙伴互述和班級分享等方式，通過復(fù)述、描述、闡釋、角色扮演、問答等不同形式，開展基于語篇的表達(dá)。備注：教師可以為此階段的內(nèi)化活動設(shè)計一個合理的情境。
應(yīng)用實踐+遷移創(chuàng)新	分析與判斷，內(nèi)化與運用，推理與論證，批判與評價	1. 教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語篇類型和文體特征，從語篇知識（如主要寫作目的、結(jié)構(gòu)特征、基本語言特點和信息組織方式等）這一語言應(yīng)用性知識的角度分析語篇。 2. 學(xué)生反復(fù)深入閱讀，分析語篇背后的價值取向與作者或主人公的態(tài)度和行為，進(jìn)行推理判斷和批判評價（遷移創(chuàng)新），加深對主題意義的理解，發(fā)表個人觀點。 3. 教師引導(dǎo)學(xué)生從語音、詞匯和語法等語言本體知識的角度學(xué)習(xí)本課所學(xué)主題詞匯和目標(biāo)語法，將語言的形式、意義和特定情境下的語用結(jié)合起來，并在語篇層面鞏固和應(yīng)用所學(xué)語言，提升語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和得體性。
遷移創(chuàng)新	想象與創(chuàng)造	學(xué)生結(jié)合本課主題，運用所學(xué)知識技能、方法策略和思想觀念，多角度認(rèn)識和理解世界，進(jìn)行與生活緊密關(guān)聯(lián)的口頭或者書面表達(dá)，分析和創(chuàng)造性地解決新情境中的具體問題，有理有據(jù)地表達(dá)個人的情感、態(tài)度和觀點，實現(xiàn)預(yù)期核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)。

6. 開展基于證據(jù)的課堂教學(xué)評價

《義教新課標(biāo)》強調(diào)評價活動貫穿教與學(xué)的始終。課堂評價主要指對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評價（教育部，2022a）。教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)進(jìn)步和學(xué)習(xí)困難。相較于知識講授，在活動觀的指導(dǎo)下，教師放手讓學(xué)生探究并應(yīng)對學(xué)生的生成是非常具有挑戰(zhàn)性的。在生成性的課堂中，教師要持續(xù)關(guān)注學(xué)生的參與和投入情況，搜集學(xué)生學(xué)習(xí)是否發(fā)生的各類證據(jù)，并基于這些證據(jù)開展動態(tài)評價，同時給予學(xué)生有針對性的鼓勵、指導(dǎo)或建議，改進(jìn)教學(xué)方式和方法，提高教學(xué)效率。

《義教新課標(biāo)》在案例6~8中均采用了體現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化的設(shè)計和呈現(xiàn)方式。教學(xué)過程以核心素養(yǎng)立意的教學(xué)目標(biāo)為引領(lǐng)，統(tǒng)籌學(xué)習(xí)活動設(shè)計和學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計，使學(xué)和評與教學(xué)目標(biāo)一致，確保“教—學(xué)—評”協(xié)同推進(jìn)，服務(wù)于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展需求。從案例可知，教師可以根據(jù)學(xué)生回答問題、小組討論、綜述觀點、展示作品、自評互評等環(huán)節(jié)的具體表現(xiàn)，采取靈活多樣的方式對學(xué)生進(jìn)行針對性和即時性的評價和反饋。

學(xué)生發(fā)言時，教師可以及時捕捉學(xué)生的觀點并直擊問題本質(zhì)，借助反饋及時與學(xué)生開展意義協(xié)商；學(xué)生參與伙伴或小組活動時，教師可以通過觀察學(xué)生的表現(xiàn)和反應(yīng)，判斷學(xué)生的投入程度、已有收獲和存在困難；學(xué)生獨立思考時，教師可以設(shè)計可視化的學(xué)習(xí)活動或?qū)W習(xí)任務(wù)（如建構(gòu)信息結(jié)構(gòu)圖、制作學(xué)習(xí)項目作品等），根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)了解和診斷學(xué)生的思維過程和思維結(jié)果（蔣京麗等，2022；蔣京麗，2022a）。

五、結(jié)語

踐行英語學(xué)習(xí)活動觀是動態(tài)、開放和生成的過程。任何學(xué)習(xí)活動，只要重視學(xué)生的全面素養(yǎng)發(fā)展，重視在語境中進(jìn)行知識、技能、策略等的整合性的學(xué)和用，注重融語言、思維、文化為一體，就符合課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的活動觀（高洪德，2018）。廣大教師要積極發(fā)揮思考力和行動力，在探索以活動觀為指導(dǎo)的學(xué)習(xí)活動中，守正創(chuàng)新，深耕課堂，及時反思，科學(xué)研判，進(jìn)一步豐富和發(fā)展這一初見成效的中國外語教學(xué)主張，確保學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)在英語教學(xué)中落地生根開花。

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來源：《中小學(xué)外語教學(xué)》｜作者：蔣京麗

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