這個題目涉及兩個話題：一、課外學(xué)習(xí)的重要性；二、課內(nèi)、課外學(xué)習(xí)的關(guān)系。下面分別討論。談第一話題從理論（研究）的角度；第二話題對《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011）（下略《標(biāo)準(zhǔn)》）的論述進(jìn)行解讀。
理論層面探索課外學(xué)習(xí)重要性，研究至少有四個相關(guān)方面：自主學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)心理角度），21世紀(jì)人才要求（社會需求角度），非正式學(xué)習(xí)（教育學(xué)角度）、語言環(huán)境（應(yīng)用語言學(xué)角度或第二語言習(xí)得角度）。
課堂學(xué)習(xí)學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，課外學(xué)習(xí)（在教師指導(dǎo)下）學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課堂第二語言學(xué)習(xí)課時有限，需通過大量的課外實(shí)踐加以補(bǔ)充，才能達(dá)到熟練掌握語言、自如運(yùn)用的程度。
課堂教學(xué)既要教會課程要求的全部內(nèi)容，同時也要培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。自主學(xué)習(xí)能力使學(xué)生在課外獨(dú)立學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、練習(xí)課堂所學(xué)內(nèi)容，并且彌補(bǔ)課堂教學(xué)的局限（如時間不足，形式單一、材料量少）。第二語言學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)（autonomy in language learning）的概念起源于20世紀(jì)80年代，最初為學(xué)習(xí)者提供終身學(xué)習(xí)（lifelong learning），提供自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)（self-directed）。自主學(xué)習(xí)與交際語言教學(xué)、學(xué)習(xí)者中心等教育理念有所契合，有些教育者將自主學(xué)習(xí)視為教育的主要目標(biāo)。由于課堂教學(xué)的某些局限，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)越發(fā)重要。
課堂學(xué)習(xí)的形式受課堂局限，教師往往照顧多數(shù)學(xué)生，特別大班教學(xué)，教師不得以更多采取講授形式，個性化學(xué)習(xí)受到限制。語言學(xué)習(xí)需要大量與他人交流的方式也難以實(shí)現(xiàn)。語言學(xué)習(xí)需要真實(shí)性的活動、實(shí)際運(yùn)用，在課堂教學(xué)形式下難以滿足。模擬與真實(shí)有差別，課堂模擬場景往往不同于真實(shí)性場合。
聯(lián)合國對21 世紀(jì)人才定義的標(biāo)準(zhǔn)，包括六種核心技能，即批判性思維（critical thinking）、人際交往（communication）、與人合作（collaboration）、創(chuàng)造性（creativity）、信息素養(yǎng)（information literacy）和媒介認(rèn)知（media literacy）。對于這些技能本身毋庸贅述，但瀏覽這些技能，不難發(fā)現(xiàn)它們與語言和語言運(yùn)用有千絲萬縷的聯(lián)系，然而培養(yǎng)這些技能絕非僅課堂教學(xué)就可以完成。
人們會對讀到、聽到的信息，做出反應(yīng)：贊揚(yáng)、批評；沉默、質(zhì)疑。對信息進(jìn)行加工是人對周邊環(huán)境做出的自然反應(yīng)，對眼花繚亂、紛至沓來的信息加工，需要思維、思索、分析、判斷、評價。外語教師有責(zé)任在閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的能力。人與人、國家與國家之間除了思想的交鋒，還進(jìn)行其他交往，使得科技、商業(yè)、文化和信息得以傳播與發(fā)展。幫助學(xué)生掌握一種國際語言與第二語言文化圈的人去交流，外語教學(xué)可以利用課堂模擬交際，并鼓勵學(xué)生課外實(shí)踐，學(xué)習(xí)者尋找適合自己的各種練習(xí)機(jī)會。人際、國際的思想、文化、科技方面的交流需要語言，也需要合作，合作的愿望使有關(guān)人類共同利益的事情得以解決。外語學(xué)習(xí)給學(xué)習(xí)者提供共同完成任務(wù)的機(jī)會，用第二語言溝通、協(xié)調(diào)，完成任務(wù)。
語言是創(chuàng)造性活動，語言實(shí)踐為創(chuàng)造提供土壤。語言學(xué)習(xí)不靠死記硬背，機(jī)械模仿。語言使用中，無法準(zhǔn)確預(yù)測他人使用的語言形式及要表達(dá)的思想。外語教學(xué)對于學(xué)生創(chuàng)造性有所貢獻(xiàn)，使用語言本身就是一種創(chuàng)造性的活動，教師多鼓勵學(xué)生運(yùn)用語言，而不是死記硬背語言規(guī)則，鼓勵學(xué)生運(yùn)用廣泛的媒介方式、體裁和形式去分析、評價、創(chuàng)造信息。信息素養(yǎng)是現(xiàn)代社會中的人對信息社會適應(yīng)的能力。信息素養(yǎng)涉及信息意識、信息能力和信息應(yīng)用。信息素養(yǎng)涉及各方面的知識，人文 的、技術(shù)的、經(jīng)濟(jì)的、法律的，與許多學(xué)科緊密聯(lián)系。信息技術(shù)支持信息素養(yǎng)，通曉信息技術(shù)強(qiáng)調(diào)對技術(shù)的理解、認(rèn)識和使用。信息素養(yǎng)的核心是內(nèi)容、傳播、分析、檢索及評價。
人們普遍認(rèn)為：只有在教室里的學(xué)習(xí)才是有價值的學(xué)習(xí)，通常稱為正規(guī)學(xué)習(xí)（formal learning）。在日常生活、工作中所獲得的非正式學(xué)習(xí)（informal learning）未受到足夠重視?！秶抑衅?/span>教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出，要“建立繼續(xù)教育學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，實(shí)現(xiàn)不同類型學(xué)習(xí)成果的互認(rèn)和銜接。建立學(xué)習(xí)成果認(rèn)證體系，建立‘學(xué)分銀行’制度”?？梢娂铀偻七M(jìn)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會建設(shè)，非正式學(xué)習(xí)及成果認(rèn)證的重要地位和社會價值日益凸顯。
在學(xué)習(xí)型社會建設(shè)背景下，非正式學(xué)習(xí)成果、繼續(xù)教育學(xué)習(xí)成果開始得到認(rèn)證。我國非正式學(xué)習(xí)成果認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的建立、認(rèn)證原則和程序受到重視和關(guān)注。所謂非正式學(xué)習(xí)成果，是相對正式和正規(guī)學(xué)習(xí)成果形式而言的，從終身學(xué)習(xí)的角度理解，它是一種存在于日常工作與生活之中的學(xué)習(xí)成果，常常以經(jīng)驗(yàn)、技能、經(jīng)歷、作品、資格、資歷或業(yè)績等多種形式表現(xiàn)。課外學(xué)習(xí)可看作為一種非正式學(xué)習(xí)，學(xué)校的正規(guī)學(xué)習(xí)和校外非正規(guī)學(xué)習(xí)相結(jié)合促進(jìn)學(xué)習(xí)。課外學(xué)習(xí)除了自主學(xué)習(xí)、21 世紀(jì)技能、非正式學(xué)習(xí)的研究，還有語言環(huán)境方面值得探究。
美國佛羅里達(dá)州立大學(xué)伯特·瑞澤教授（Robert A. Reiser）在接受采訪時表明：非正式的學(xué)習(xí)隨時都在發(fā)生，而且不需要太多來自教育系統(tǒng)中的幫助。教學(xué)設(shè)計(jì)可通過兩種方式促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育： 一、教學(xué)設(shè)計(jì)將應(yīng)用原理安排在正式教育系統(tǒng)；二、幫助學(xué)習(xí)者非正式學(xué)習(xí)，如建立實(shí)踐共同體，跨越地區(qū)彼此學(xué)習(xí)。建立自愿午餐學(xué)習(xí)時間（Lunch-and-Learn Session），每周買些大家喜歡的食品，過來聊聊問題。同一個行業(yè)的人來到同一個空間共進(jìn)午餐，會對與工作相關(guān)的話題進(jìn)行對話。教學(xué)設(shè)計(jì)也需要利用媒體和技術(shù)為非正式學(xué)習(xí)提供機(jī)會，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境促進(jìn)非正式學(xué)習(xí)。
瑞澤教授認(rèn)為：隨著技術(shù)的發(fā)展，非正式學(xué)習(xí)的機(jī)會越來越多。非正式學(xué)習(xí)需要讓學(xué)生知道如何批判性地對信息質(zhì)量進(jìn)行判斷，學(xué)會更好地利用信息，并批判性地對各類信息進(jìn)行評估和再運(yùn)用，從而減少非正式學(xué)習(xí)的隨機(jī)性。非正式學(xué)習(xí)是終身學(xué)習(xí)的一個重要組成部分。
語言環(huán)境是學(xué)習(xí)者看到的、聽到的所有的目的語言，包括各式各樣、包羅萬象的情景，在課堂外的實(shí)際運(yùn)用目的語言（看到的路標(biāo)、廣告、提示語、電視、電影等等）。語言環(huán)境當(dāng)然也包括課堂的語言活動、聽到的錄音、讀到的文章。
語言環(huán)境分課堂和課外兩種情境（見圖1）。課堂學(xué)習(xí)重讀、寫，對于聽、說方面的訓(xùn)練顯得輕微。課堂交際不能完全替代真實(shí)的社會交往。課堂環(huán)境注重語言形式，而實(shí)際運(yùn)用中重交際內(nèi)容、思想、信息傳遞。課內(nèi)課外不能相互取代，而要表里相應(yīng)、“里應(yīng)外合”、相得益彰。第二語言教學(xué)意味著為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)目的語環(huán)境，這個任務(wù)落在語言教師的肩上。按照杜雷等人的觀點(diǎn)，這個任務(wù)要融入課程目標(biāo)、教學(xué)方法、教材，這樣才能加速第二語言的發(fā)展和課堂的有效性。
《標(biāo)準(zhǔn)》把語言環(huán)境建設(shè)提到議事日程，下面是《標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于語言環(huán)境的論述和解讀?！稑?biāo)準(zhǔn)》多處涉及到課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)的關(guān)系。“課程基本理念”指出教學(xué)要“強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，重視語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性”，“優(yōu)化評價方式，著重評價學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力”，“豐富課程資源，拓展英語學(xué)習(xí)渠道”。分別從不同角度談到學(xué)習(xí)，體驗(yàn)、運(yùn)用語言。這些基本理念為課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)奠定了理論基礎(chǔ)。
《標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施建議主張?jiān)谡Z境中接觸、體驗(yàn)和理解語言。這里提到的語境既包括課堂教師創(chuàng)設(shè)的語言活動，還包括課外學(xué)生尋找的各種機(jī)會。建議提倡：合理利用各種教學(xué)資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。其中談到“利用廣播電視、英語報(bào)刊、圖書館等多種資源，提供充足的條件，拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的渠道和空間?！?這條建議與第二語言習(xí)得研究的成果不謀而和，第二語言習(xí)得研究發(fā)現(xiàn)：利于語言學(xué)習(xí)的環(huán)境是自然交際的場合。語言的某些方面適合正規(guī)的學(xué)習(xí)，然而，習(xí)得語言基本部分是通過語境，學(xué)習(xí)者的注意力在思想交流、意思表達(dá)、用第二語言思維。教師設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)恼n外學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生使用周邊的資源，確實(shí)可以創(chuàng)設(shè)有助語言習(xí)得的語境。
實(shí)施建議多處涉及課堂與課外關(guān)系。如：“教師應(yīng)充分了解學(xué)生不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格，尊重學(xué)生的個體特點(diǎn)，充分發(fā)掘?qū)W生的不同潛能……，為學(xué)生提供更加廣闊的思維空間和自主發(fā)展空間……?！苯ㄗh尊重學(xué)生的差異和特點(diǎn)，課堂教學(xué)雖可兼顧個別學(xué)生，但課堂教學(xué)環(huán)境下教師關(guān)注更多的畢竟是群體。課外學(xué)習(xí)便能夠有效地關(guān)注學(xué)習(xí)者的個體差異，彌補(bǔ)課堂教學(xué)在此方面之不足。實(shí)施建議還提道：“在學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動中，教師的作用十分重要。教師應(yīng)注意處理好學(xué)習(xí)與能力發(fā)展的關(guān)系、語言操練與語言運(yùn)用的關(guān)系以及常規(guī)教學(xué)與考試的關(guān)系，使教學(xué)活動更加有效……活動不僅限于課堂，還可延伸到課堂之外?！?/span>建議在其他地方暗示了課外學(xué)習(xí)重要性，這里明示了課外學(xué)習(xí)的重要性。為什么語言學(xué)習(xí)活動要延伸到課外呢？主要原因之一是課堂學(xué)習(xí)時間、空間、人數(shù)的限制；還有就是語言實(shí)際運(yùn)用條件不足。而語言學(xué)習(xí)是一種技能的學(xué)習(xí)，需要反復(fù)、熟練的過程。
教學(xué)建議進(jìn)一步指出：“就是應(yīng)根據(jù)學(xué)生的語言水平、認(rèn)知能力和生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)的跨文化交際情境，讓學(xué)生在體驗(yàn)跨文化交際的過程中，逐步形成跨文化交際能力?！备鶕?jù)這條建議課外活動的場景可能更適合體驗(yàn)跨文化交際。比如有些學(xué)校和國外學(xué)校之間有校際交流項(xiàng)目，或聘任外籍教師，這些條件都可以利用，給學(xué)生更多接觸和使用語言的機(jī)會，提高跨文化交際的意識和能力?？缥幕浑H的能力在跨文化交際中獲得。
《標(biāo)準(zhǔn)》對課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)關(guān)系的表述：“英語課外活動是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要組成部分，能為學(xué)生的語言實(shí)踐和自主學(xué)習(xí)提供更大的平臺。課外活動要有助于激發(fā)和提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、豐富語感、開闊視野、增長知識、發(fā)展智力和塑造性格”。對于課外活動的形式和特點(diǎn)，《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和需求，結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)文化發(fā)展實(shí)際，有計(jì)劃、有組織、有創(chuàng)造性地開展內(nèi)容豐富、學(xué)生多樣、因地制宜的課外活動，如朗誦、唱歌、講故事、演短劇，以及英語角、英語墻報(bào)、校園或班級刊物等，還可以舉辦英語演講會、英語演出、英語主題班會以及英語作品展示會等，甚至可以參與社區(qū)英語活動。有條件的學(xué)校還可以參與有組織的國際學(xué)生交流活動”?！稑?biāo)準(zhǔn)》談課外活動的方法：“英語課外活動要著重調(diào)動學(xué)生參與的積極性。要注意鼓勵、動員、吸引學(xué)習(xí)困難的學(xué)生參與課外活動，為他們設(shè)計(jì)適合的活動形式和內(nèi)容，使他們能夠了解參與，并通過親身體驗(yàn)和實(shí)踐產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和動力并獲得成功。”教師在課外活動中的角色，《標(biāo)準(zhǔn)》如此說：“教師要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，尊重他們策劃和選擇并給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和輔導(dǎo)，要關(guān)注活動的過程，關(guān)注學(xué)生在活動中的表現(xiàn)，做好活動的顧問和服務(wù)工作，為他們的發(fā)展提供指導(dǎo)和支持。學(xué)校要對英語課外活動的內(nèi)容和組織形式積極引導(dǎo)，避免使英語課外活動變成課業(yè)補(bǔ)習(xí)活動”。以上摘錄的論述體現(xiàn)了課外活動受到高度注意，并且全面而系統(tǒng)、具體而詳盡地論述了課外學(xué)習(xí)的各方面。這些論述為教師設(shè)計(jì)和開展課外學(xué)習(xí)活動提供了依據(jù)和參考。
綜上所述，課堂教學(xué)的時間和空間存在局限，語言學(xué)習(xí)任務(wù)難于在課堂上全部完成。課外學(xué)習(xí)可把課堂所學(xué)內(nèi)容消化、運(yùn)用、熟練、提高。反復(fù)嘗試，達(dá)到熟練運(yùn)用，有助于學(xué)生體驗(yàn)語言運(yùn)用的成功，理解語言的功能，并且培養(yǎng)語言交際的策略。課外學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)者在課外尋找機(jī)會實(shí)際使用、練習(xí)運(yùn)用所學(xué)語言，利用合作學(xué)習(xí)與同學(xué)之間進(jìn)行外語交流。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)考慮把課外非正式學(xué)習(xí)部分設(shè)計(jì)進(jìn)去。
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