新一輪課程改革至今，有關(guān)“三維目標(biāo)”的討論頗多?！叭S目標(biāo)”的提法從哪里來(lái)？它到底指的是什么？我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該怎樣對(duì)待它？幾年來(lái)，筆者結(jié)合自身的工作對(duì)這些問(wèn)題作了一些思考。
“三維目標(biāo)”的提法是在課改研討中形成的?！叭S”一詞見語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)：語(yǔ)文“課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)”?！叭S”一詞是三個(gè)維度的縮寫，原本指語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)思路。這個(gè)設(shè)計(jì)思路源于《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）?！毒V要》在“課程標(biāo)準(zhǔn)”部分指出：國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)“應(yīng)體現(xiàn)國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)和評(píng)價(jià)建議”。各門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)原則上均按此提法設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，但語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)較忠實(shí)于《綱要》原文，所以，“三維”也泛指在《綱要》指導(dǎo)下所擬定的各門課程的課程目標(biāo)，稱為“三維目標(biāo)”。這個(gè)過(guò)程說(shuō)明，“三維目標(biāo)”是在解釋課程標(biāo)準(zhǔn)的特定語(yǔ)境下產(chǎn)生的，離開了這個(gè)特定語(yǔ)境，就有可能產(chǎn)生歧義。
“三維目標(biāo)”原指課程總目標(biāo)的設(shè)計(jì)思路?！叭S目標(biāo)”的本意是課程總目標(biāo)的設(shè)計(jì)思路，但在課改研討中，“三維目標(biāo)”同時(shí)也被賦予了另外兩個(gè)含義：一是指按照課程目標(biāo)設(shè)計(jì)思路設(shè)計(jì)出的學(xué)科課程目標(biāo)體系，即4個(gè)學(xué)段9個(gè)年級(jí)（物理、化學(xué)等課程除外）階段目標(biāo)所構(gòu)成的課程目標(biāo)體系。在課程標(biāo)準(zhǔn)中，它由“總目標(biāo)”與“階段目標(biāo)”（或稱“分目標(biāo)”“學(xué)段目標(biāo)”等）構(gòu)成。二是指教學(xué)目標(biāo)的擬定方式，它把課程目標(biāo)分列為“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度，常被直接稱為“三維教學(xué)目標(biāo)”。
落實(shí)“三維目標(biāo)”是一個(gè)系統(tǒng)工程?！叭S目標(biāo)”的原始依據(jù)為《綱要》，它由課程專家提出，學(xué)科課程專家依據(jù)《綱要》的精神，將“三維目標(biāo)”這個(gè)思路具體化為學(xué)科課程的階段目標(biāo)，形成目標(biāo)體系。教材編寫者根據(jù)課程目標(biāo)體系，編寫出適合于教師教學(xué)的教材及其他課程資源。教師是落實(shí)“三維目標(biāo)”的終端環(huán)節(jié)，他們以課程資源為媒介，將目標(biāo)體系轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)、能力以及各種素養(yǎng)。現(xiàn)在，有一個(gè)普遍的誤解，即“三維目標(biāo)”既是教學(xué)目標(biāo)的擬訂思路，又是評(píng)價(jià)教學(xué)的依據(jù)。這種誤解忽視了課程目標(biāo)體系與課程資源在這個(gè)系統(tǒng)中的位置，導(dǎo)致了課程運(yùn)行系統(tǒng)中的錯(cuò)位。事實(shí)上，教師的教學(xué)是根據(jù)學(xué)科課程目標(biāo)體系，特別是階段目標(biāo)的具體要求，以及教材等課程資源的特點(diǎn)展開的，而不是直接把“三維目標(biāo)”當(dāng)成具體教學(xué)設(shè)計(jì)乃至教學(xué)評(píng)估的依據(jù)。
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)的維度。教學(xué)目標(biāo)是在教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情分析基礎(chǔ)上形成的，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情分析，決定了教學(xué)目標(biāo)的維度?！叭S目標(biāo)”是設(shè)計(jì)課程目標(biāo)的總體思路，并不是教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。一些教師在備課時(shí)，常常為找不到“三維目標(biāo)”而困惑：“我無(wú)法找全這一課的‘三維’，勉強(qiáng)找到，也與本課的重難點(diǎn)聯(lián)系不緊密，我不知道該怎么辦！”出現(xiàn)這種困惑的原因在于，這些教師將課程目標(biāo)總體思路的“三維目標(biāo)”當(dāng)成了教學(xué)目標(biāo)，忽視了教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情分析在形成教學(xué)目標(biāo)過(guò)程中的基礎(chǔ)地位。教材作為教學(xué)內(nèi)容的載體，原則上是按照“三維目標(biāo)”體系編寫的，根據(jù)體系，教材的每一個(gè)單元、每一課，均有其重點(diǎn)。這些重點(diǎn)，有的以知識(shí)與能力為主，有的注重學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)方法的傳授，有的則重在培養(yǎng)情感態(tài)度與價(jià)值觀，還有的則融合了兩個(gè)或三個(gè)維度，呈綜合態(tài)勢(shì)。這些單維、兩維、三維的課程資源相互交織在一起，多樣且有序地將課程的“三維”目標(biāo)體系體現(xiàn)出來(lái)。對(duì)于一課的教學(xué)而言，根據(jù)課程目標(biāo)體系的階段安排與教材等課程資源的特點(diǎn)，其目標(biāo)有可能是單維的、兩維的，也有可能是三維的。因此，不能不顧課程目標(biāo)體系與教材特點(diǎn)，把“三個(gè)維度”當(dāng)作模式來(lái)硬套教學(xué)設(shè)計(jì)。
“三個(gè)維度”存在整合的途徑。如果教學(xué)內(nèi)容確實(shí)存在著“三個(gè)維度”的教學(xué)目標(biāo)，則可通過(guò)問(wèn)題解決、批判性思維、創(chuàng)新思維等方式進(jìn)行整合。綜合性學(xué)習(xí)等綜合課程以及學(xué)科課程中的綜合性學(xué)習(xí)，一般都以解決實(shí)際問(wèn)題、質(zhì)疑現(xiàn)有觀念與做法、探索性的思維課題等方式來(lái)整合多維的教學(xué)目標(biāo)。在這種情況下，問(wèn)題解決、批判性思維等策略是“三個(gè)維度”的組織者，屬于教學(xué)策略范疇，本身并不是教學(xué)目標(biāo)。因此，在使用這類“組織者”來(lái)整合多維教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須清楚它們是怎樣把教學(xué)目標(biāo)整合在一起的，也就是說(shuō)，應(yīng)避免把組織者本身當(dāng)成教學(xué)目標(biāo)，否則就無(wú)法達(dá)到多維的培養(yǎng)目標(biāo)。以“實(shí)際問(wèn)題解決”為例，其作為教學(xué)目標(biāo)，表述形式一般為“何時(shí)何地完成怎樣的任務(wù)”，“任務(wù)完成后會(huì)產(chǎn)生怎樣的實(shí)際效果”，等等。它們不是知識(shí)也不是能力，不是過(guò)程與方法，更不是情感態(tài)度和價(jià)值觀。在問(wèn)題解決過(guò)程中，教師也可能教給學(xué)生知識(shí)，并涉及情感態(tài)度等，但這些不是目標(biāo)，而是解決問(wèn)題之道，是學(xué)生可利用的資源。
重視學(xué)習(xí)過(guò)程的多維心理參與。有些教師擔(dān)心一堂課的教學(xué)目標(biāo)過(guò)于單一，就無(wú)法體現(xiàn)課改精神，就不是“課改課”。這是對(duì)課改精神的一個(gè)誤解。與課改前的教學(xué)相比，課改之后豐富的教學(xué)方法更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的多維心理參與。課改前較為重視知識(shí)教學(xué)，在教法上則只重視按照知識(shí)的認(rèn)知規(guī)律去教學(xué)，忽視情感態(tài)度與價(jià)值觀，以及學(xué)習(xí)過(guò)程與方法在知識(shí)學(xué)習(xí)中的作用。課改之后的教學(xué)則更注重學(xué)習(xí)過(guò)程中的多維心理建構(gòu)。這種多維心理建構(gòu)是由學(xué)習(xí)心理的“三個(gè)維度”共同來(lái)完成的，它不僅包括認(rèn)知（知識(shí)學(xué)習(xí)的規(guī)律）、認(rèn)知過(guò)程的控制與調(diào)節(jié)（情感、態(tài)度與價(jià)值觀），還包括學(xué)習(xí)過(guò)程中的個(gè)性心理品質(zhì)（學(xué)習(xí)過(guò)程與方法）。之所以把“學(xué)習(xí)過(guò)程與方法”劃歸于個(gè)性心理品質(zhì)，是因?yàn)槠渥鳛樾袨椴呗?，最終發(fā)生在個(gè)體身上，是個(gè)性心理品質(zhì)的一種表現(xiàn)。因此，雖然教學(xué)目標(biāo)有可能是單維的，但并不意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是單維的，它同樣需要學(xué)生在知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等多個(gè)心理維度上參與同一學(xué)習(xí)過(guò)程。課改中出現(xiàn)的許多所謂“三維目標(biāo)”教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)際上是把學(xué)習(xí)過(guò)程中所涉及到的心理維度，也當(dāng)成了教學(xué)目標(biāo)。
我們要讓“三維目標(biāo)”回歸本位，就應(yīng)當(dāng)對(duì)以下三點(diǎn)引起重視：一是要區(qū)別“三維目標(biāo)”的不同含義，不能將作為課程目標(biāo)設(shè)計(jì)思路的“三維目標(biāo)”與教學(xué)目標(biāo)混為一談。二是要重視學(xué)科課程目標(biāo)體系在課程目標(biāo)設(shè)計(jì)思路與課堂教學(xué)目標(biāo)之間的銜接，在達(dá)到課程目標(biāo)的過(guò)程中來(lái)實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”。三是要充分認(rèn)識(shí)課程資源的特點(diǎn)，根據(jù)其特點(diǎn)充分利用好資源，避免盲目追求“三維”而誤讀與肢解資源。
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