從《背影》教學(xué)設(shè)計看語文三維目標的達成
一、新《課標》重視語文知識與能力目標，即重視語文課程的工具性。幫助學(xué)生掌握必要的語文知識，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，是語文課程的根本任務(wù)，也是一百年來語文單獨設(shè)科的根本原因。語文新《課標》繼承民百年語文教育的實踐經(jīng)驗，強調(diào)語文是最重要的交際工具，工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。在課程總目標和各階段目標中分別從識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)等五個方面提出要求。雖然表述的重點在語文能力方面，但也對相應(yīng)的語文知識提出明確的要求。包括“在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式”、“了解基本的語法知識”、“了解常用的修辭方法”、“了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識”等。在實施新課標教學(xué)以來的語文教學(xué)實際中，出現(xiàn)弱化語文課程工具性的傾向:比如，不重視對課文文本的解讀，不重視引導(dǎo)學(xué)生體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用，從中領(lǐng)悟語言文字的表達技巧，也不重視落實相應(yīng)的語文知識。解讀文本時粗枝大葉，而把大量的時間精力用于對文章內(nèi)容的隨意發(fā)揮，把語文課上成思想教育課、音樂美術(shù)欣賞課，乃至主題班會課。其實，即使課文的內(nèi)容是談作者欣賞音樂的感受，教學(xué)的重點也應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生探討作者是如何準確地運用語言文字來表達自己欣賞音樂的感受，以及引導(dǎo)學(xué)生恰當?shù)剡\用語言文字來表達自己的閱讀感受，而不應(yīng)該重點討論音樂欣賞問題，否則那便是音樂欣賞課而不是語文課。
在《背影》一文的教學(xué)中，我根據(jù)新課標“重視知識與能力”的要求，明確地提出:①掌握文中的生字新詞，理解關(guān)鍵詞句所表達的特殊感情；②學(xué)習(xí)作者抓住人物在特定環(huán)境下的形象特征進行描寫；③領(lǐng)會本文語言樸實而簡潔的特點；④學(xué)習(xí)作者認真體驗生活，從平凡瑣事中提煉意蘊豐富的寫作素材的方法；⑤通過品味本文語言，提高學(xué)生的語言表達能力。這樣的知識與能力目標要求。教學(xué)《背影》一課時，我注意了緊扣文本，注重對文本的解讀。我首先提出三個問題：(1)“禍不單行”一詞在文中具體是指什么？；(2)“找出文中正面表現(xiàn)父愛的語句”、(3)“找出文中表現(xiàn)‘我’思想感情發(fā)展變化的語句”。引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，學(xué)生懷著濃厚的興趣，在理解“禍不單行”詞語意思的基礎(chǔ)上，從文中找出“祖母去世、父親失業(yè)；父親還帳缺錢，只好‘變賣典質(zhì)’；辦喪事要用錢，只好再去借錢”等“慘淡”的家境。再通過探究這部分內(nèi)容與下文刻畫父親的背影有何關(guān)系、為何反復(fù)寫父親“黑布馬褂、深青布棉袍”的穿著，培養(yǎng)了學(xué)生知道作文中的鋪墊、情感氛圍、前后連貫等地地道道的語文知識。然后重點研讀“車站送別”一節(jié)，推敲父子雙方的語言、動作和心理活動以及父親的肖像特征，對文本的解讀和對語言文字的品味都比較深入細致，既掌握了重點詞、句知識，表達方式、描寫手法、修辭手法等語文知識，又提高了感悟作品的語言和在平淡的文字中體會蘊含的父子深情的語文能力。
二、新《課標》重視語文課程的人文性，重視對學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的熏陶感染。豐富的人文性是語文課程的又一特點。語文課程的內(nèi)容都是對社會生活的反映，表達的是關(guān)于社會人生的思想觀點和情感態(tài)度。不像數(shù)理化課程的內(nèi)容都是自然科學(xué)，與社會生活相去較遠，也比政治、歷史等課程更貼近學(xué)生的生活實際和思想實際，因而語文教學(xué)更能直接影響學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀，這是語文教學(xué)的特有優(yōu)勢，也是語文課程理應(yīng)承擔(dān)的重要任務(wù)。而且，語文能力包括語言文字能力又不單純是語言文字能力，閱讀文章要能理解文章的思想內(nèi)容，寫文章則是通過語言文字來表達自己的思想感情，因而語文能力的高下與學(xué)生的思想認識水平，與學(xué)生自身的情感、態(tài)度、價值觀方面的素質(zhì)有著密切的關(guān)系，這也是必須重視語文課程人文性的重要原因。一度時間，在考試這根指揮棒的驅(qū)使下，語文教學(xué)越來越弱化思想內(nèi)容，越來越多地舍棄了語文課程豐富的人文性內(nèi)涵。語文新《課標》針對時弊痛下針砭，大力強調(diào)語文教學(xué)的人文性，這一點也對教師的教學(xué)提出了更新更高的要求。教師要充分挖掘和利用教材中的情感教育因素，為學(xué)生心靈發(fā)展樹立人格楷模；列舉生活中的榜樣模范，為學(xué)生的心靈成長提供“文化大餐”；善于用多種教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)必要的教學(xué)情景，以情生情，以理激情，借景生情，點燃學(xué)生心靈的火花，培養(yǎng)健康的情感、良好的人生態(tài)度與正確的價值取向。
在《背影》一課的教學(xué)中，我在引導(dǎo)學(xué)生仔細閱讀體味文章所表現(xiàn)的父子深情之后，恰當?shù)靥岢鰞蓚€問題：在你的記憶中，父親如何關(guān)心過你？假如父親節(jié)來臨，你將怎樣表達你對父親的關(guān)心？這兩個問題引起了學(xué)生熱烈的反響，一個女孩說，她想送給父親一支護手霜，因為父親從事花草園藝工作，十分辛勞，近年來雙手粗糙、干裂，他想讓父親摸在自己臉上的手光滑些。誠摯的話語贏得滿場掌聲。在引導(dǎo)學(xué)生體會文章中“我”對父親的情感變化，尤其是讀到第三部分中父親關(guān)于“大去之期不遠矣”的來信時朱自清的心潮難平、激動不已后，我向?qū)W生們提出了一個問題：在生活中你對父母有沒有“太聰明”的時候？果然就有學(xué)生大膽反省，我又請大家回去以后都好好想想這個問題。隨后，我告訴他們：我們的生命都是父母給予的，請關(guān)愛自己的父母吧！哪怕只是小小的一點，就像朱自清先生捕捉到的父親的背影一樣。我通過這個環(huán)節(jié)的教學(xué)，啟迪學(xué)生更深切地感受到“家庭是生命的起點、人生的慰藉和社會的細胞；我愛我家，我愛家人，增進一種普遍需要的‘良知’”。另外，在對課文的探究中我曾讓學(xué)生們討論：你從“徐州見父，面對家庭困難，朱自清‘不禁簌簌地流下眼淚’，父親卻說‘好在天無絕人之路’的話，以及行文至尾，父親‘只是惦記著我，惦記著我的兒子’”這兩處描寫中領(lǐng)會到些什么？學(xué)生發(fā)言很踴躍，各抒已見，體會很深，最后我們一起歸結(jié)為兩點：一是要如何對待生活，那就是面對困境，不悲觀失望，應(yīng)振作。二是面對人生的不幸和坎坷，要采取積極的心理方式去適應(yīng)。是啊，在當前有些學(xué)生書生氣十足，面對人生的不幸顯得很脆弱。因此，教育學(xué)生有一個健康的心理，積極的學(xué)習(xí)生活態(tài)度，是會讓他們受益終身的。
課后，我布置了一道課外作業(yè)：“一個山里的孩子寫道：‘父親像一張弓，蓄一生之勢要把孩子射出大山。’你也試著用幾句形象化的語言來描寫一下養(yǎng)育你的親人。”這觸動了學(xué)生們思想的火花，創(chuàng)作的靈感。有的寫道：“母親就像一把風(fēng)雨中的大傘，竭盡渾身力氣撐過女兒的頭頂”有的寫道：“父親就是那只狠心把小鷹扔一山谷的老鷹。”還有好多學(xué)生寫得情真意切。
三、新《課標》重視學(xué)習(xí)的過程與方法，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)語文教學(xué)的一個突出的弊端就在于壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，教師滿堂講、滿堂灌，學(xué)生只能被動地聽和記。講授內(nèi)容陳舊老套，千篇一律，無非段落層次、中心思想、寫作特點之類。而學(xué)生自身在閱讀過程中的感受、體會、見解以及情感態(tài)度得不到重視，也沒有表達的機會。學(xué)習(xí)過程中只有接受，沒有思考，無法形成和堅持個人見解。在這樣的教學(xué)過程中學(xué)生喪失了獨立學(xué)習(xí)的能力，熄滅了探索的動力和興趣，最終遭到扼殺的是學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，只能抱著一堆現(xiàn)成的結(jié)論和不知道是否有用的知識幾乎空手而歸。語文新《課標》將“過程與方法”列為語文課程的“三維目標”之一，強調(diào)不但要重視學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且要重視學(xué)習(xí)的過程，要研究和關(guān)注學(xué)生在什么樣的過程中、用什么樣的方法進行學(xué)習(xí)。在“課程的基本理念”部分強調(diào)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。在各階段的教學(xué)目標中，也對學(xué)習(xí)過程和方法提出相應(yīng)的要求，例如在初中階段的閱讀目標中，要求“對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題”。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”并不玄奧和神秘，只要領(lǐng)會其精神實質(zhì)，運用起來并不困難。在實際操作上，只要能引導(dǎo)學(xué)生在仔細閱讀課文的基礎(chǔ)上，教師相機點撥、誘導(dǎo)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標。帶著目標學(xué)習(xí)，這是自主學(xué)習(xí)取得成功的前提和條件。之后，可設(shè)計3-5個有思考價值的問題，進行廣泛深入的討論即“多重對話”，通過組內(nèi)同學(xué)間的合作和探討，使學(xué)生學(xué)會交流和分享成果，學(xué)會傾聽和批評別人意見，學(xué)會表達和反省自己的觀點。那么這樣的學(xué)習(xí)過程就是“自主的”“合作的”“探究的”。就在這樣的討論和辯論之中，孩子們對文章的理解、感受和評價的能力，以及口語表達、傾聽和應(yīng)對的能力都在不知不覺之中提高了。當然，在這個過程中，教師要扮演好自己的角色——成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者、平等對話的參與者。比如：要采用肯定、贊揚的方式，或具體點撥與指導(dǎo)的做法，讓學(xué)生看到自己的進步與提高，使其從內(nèi)心體會到學(xué)習(xí)成功的樂趣與滿足；與學(xué)生建立民主平等，親密融洽的師生關(guān)系；還要注意在語言藝術(shù)上下功夫。這個角色很像電視談話節(jié)目的主持人，當然也有區(qū)別，可以坦誠地表達看法，參與對話討論，對學(xué)生認識上的明顯偏差，也應(yīng)該給予必要的評說與指導(dǎo)。倡導(dǎo)自主、合作、探究的課堂學(xué)習(xí)方式體驗感悟，既能整理歸納所學(xué)所知，又可幫助學(xué)生打開思維的大門，實現(xiàn)語文與生活的銜接。
《背影》的閱讀課上，“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)正是通過問題討論的方式進行的。《背影》一課的學(xué)習(xí)可以說主要以三個問題的討論來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在討論中充分表達自己的閱讀理解和個人感受，比如在討論第一個問題時，學(xué)生就順著：“禍不單行的家境——父親仍無微不至地關(guān)愛兒子，兒子終被打動流淚——讀到父親來信中那句話羞愧、傷懷，念叨起父親的好，寫下這《背影》”的思路理清了課文結(jié)構(gòu)，明確了本文的感情氛圍。尤其是在找表現(xiàn)父愛的語句中，我讓學(xué)生們四人一組進行比賽，看誰找得多、快、準，并說明理由。學(xué)生們熱情高，很仔細，連那件鋪在椅子上的紫毛大衣、那個“揀座位”的“揀”字等細節(jié)他們都找出來并有體會，從而很自然地聯(lián)想起自己的父親關(guān)愛自己的點點滴滴，所以在后邊的問題“在你的記憶中，父親如何關(guān)心過你？假如父親節(jié)來臨，你將怎樣表達你對父親的關(guān)心？”提出后，學(xué)生發(fā)言積極、流露真情，再次真正地感受理解“可憐天下父母心”這句話的內(nèi)含。教師沒有也無須作過多地講解與分析，學(xué)生已自主領(lǐng)會了父親的愛子深情。在討論“我的思想感情發(fā)展變化過程”這個問題時，我發(fā)動學(xué)生找句子、理解關(guān)鍵詞句的含義、換位揣摩作者的心理、分小組討論學(xué)習(xí)，充分讓每個學(xué)生動口動手，可以跟同學(xué)對話，也可以跟老師說、跟大家同學(xué)說，也可以保留在自己心中，還可以發(fā)諸于筆端。像有的學(xué)生提到：要跟父親在網(wǎng)上聊天，增進溝通、給父母過生日，過情人節(jié)等，很有一點“與時俱進”的意味。像學(xué)生能在朱自清的父親“好在天無絕人之路”句中體會出父親有良好的心態(tài)、積極的生活態(tài)度，這實在是很有現(xiàn)實教育意義。這一過程充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、合作性，尤其是顯示了探究性學(xué)習(xí)的特點和效果。整個學(xué)習(xí)過程不但使學(xué)生在認識成果和認識方式方面有較大收獲，而且培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度，學(xué)會深入地思考和探究，勇于表達自己的見解，能堅持和完善自己的見解和認識。
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