從“管”到“理”急躁不得
■山東省臨沭縣教育局 孫仕滿(mǎn)
一名年輕校長(zhǎng)向我倒苦水。他剛當(dāng)校長(zhǎng)不久，滿(mǎn)腔熱情，把自己的家都搬到了學(xué)校，每天起早貪黑，全身心投入到了工作。新官上任，他制定了許多規(guī)章制度，特別是在教師考勤制度和教研制度上，進(jìn)行了細(xì)致的規(guī)定，并嚴(yán)格按制度進(jìn)行檢查、量化、評(píng)比。這些規(guī)章制度是針對(duì)學(xué)校的現(xiàn)狀制定的，剛性很強(qiáng)，他自己帶頭嚴(yán)格遵守。可是事與愿違，教師并不領(lǐng)情，開(kāi)始還能勉強(qiáng)遵守，一段時(shí)間以后便“濤聲依舊”了。一次備課檢查時(shí)，一位老教師由于沒(méi)有執(zhí)行鎮(zhèn)里的備課要求，與他“理論”起來(lái)，讓他很沒(méi)面子。“為何教師不聽(tīng)我的，為何不理解我的苦衷，為何不聽(tīng)從統(tǒng)一指揮？”他是一臉的委屈。
聽(tīng)了這位校長(zhǎng)的訴說(shuō)，心中思考頗多。受傳統(tǒng)思想影響，許多校長(zhǎng)把管理定位在“管”上，考慮的是如何“管”住別人，追求的是一種“統(tǒng)一”，而很少思考管理的目的，什么樣的管理才是有效的。在這種強(qiáng)烈的控制欲下，產(chǎn)生沖突是很正常的。
學(xué)校發(fā)展不可能“突變”
教育管理的對(duì)象是教師、學(xué)生，他們具有主觀能動(dòng)性，管理者在追求管理科學(xué)性的同時(shí)，必須把人性化作為重要的內(nèi)容，否則，沒(méi)有人的主動(dòng)參與，科學(xué)性就要打折、受阻，甚至遭到反對(duì)。僅憑幾個(gè)制度，憑著以身作則，憑著滿(mǎn)腔熱情，想改變一種混亂的局面是不行的。學(xué)校管理應(yīng)立足于調(diào)動(dòng)全體教職工的工作積極性。
教育發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。這種漸進(jìn)過(guò)程，會(huì)對(duì)一些教師的思想意識(shí)、教育理念、行為方式等產(chǎn)生一定的沖擊與改變。對(duì)于成人來(lái)說(shuō)，有時(shí)這種改變是一種痛苦的過(guò)程，需要與以往的“我”進(jìn)行斗爭(zhēng)。學(xué)校管理在一定時(shí)候會(huì)反復(fù)出現(xiàn)同一種問(wèn)題，就是源于人的思想與行為的復(fù)雜性。發(fā)展是在現(xiàn)有基礎(chǔ)上進(jìn)行的，這與人的成長(zhǎng)規(guī)律和教育的發(fā)展規(guī)律相一致，是漸變的過(guò)程，急躁不得。“跨越式發(fā)展”、“創(chuàng)造教育的神話”之類(lèi)的語(yǔ)言，只能是文字游戲而已，本身就欠科學(xué)。學(xué)校發(fā)展是不可能“突變”的，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)低谷，更不可能追求所謂的統(tǒng)一。校長(zhǎng)除了要改變急躁的心理、樹(shù)立正確的發(fā)展觀以外，還要不斷反思并改進(jìn)管理方法。
剛?cè)嵯酀?jì)，規(guī)范中有靈活
強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一是非常有必要的。在管理之中有一種奇怪的現(xiàn)象：群體無(wú)意識(shí)。面對(duì)地面上的一塊垃圾，第一個(gè)人走過(guò)去，第二個(gè)人便很容易也走過(guò)去；前面一個(gè)人帶闖紅燈，后面的人就會(huì)尾隨。群體管理需要用規(guī)范性的要求進(jìn)行約束，這與人性化管理之間并不矛盾。人性關(guān)懷是在制度與法律的框架內(nèi)的自由，規(guī)范管理是打造團(tuán)隊(duì)必需的。管理就是引領(lǐng)，好的制度就是要引領(lǐng)人們?cè)谧裱欢ㄒ?guī)則的基礎(chǔ)上共同向著目標(biāo)努力。
教育是一項(xiàng)充滿(mǎn)著藝術(shù)性的工作，充滿(mǎn)著個(gè)性與靈性，過(guò)分追求整齊劃一的要求，不利于創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。管理需要智慧，這種智慧不是“玩手段”、“迷惑人心”，而是立足于現(xiàn)實(shí)的合理需求。如我們要求教師不備課不上課，但是對(duì)于教案怎么寫(xiě)、寫(xiě)幾頁(yè)、用什么字體，甚至教學(xué)的每一步驟采用什么方法、需要多少時(shí)間都強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，則顯得機(jī)械。也許有人會(huì)想，按統(tǒng)一的要求、一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、一個(gè)步調(diào)去干一項(xiàng)工作不是更能實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步嗎？其實(shí)不然，這并不符合事物發(fā)展多樣化的規(guī)律，沒(méi)有考慮師生的差異和個(gè)性特點(diǎn)。如果管理者再采取強(qiáng)制的辦法，最后只能實(shí)現(xiàn)形式上的統(tǒng)一，校長(zhǎng)和教師自有應(yīng)付的辦法。
許多學(xué)校在管理的靈活性方面進(jìn)行了有益的探索。如有的學(xué)校在備課中讓經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)成績(jī)優(yōu)異的老教師組織集體備課，評(píng)點(diǎn)研討發(fā)言，而對(duì)他們的教案不作檢查；有的學(xué)校規(guī)定任教學(xué)科目多、工作量大的教師選擇重點(diǎn)科目寫(xiě)詳案，其余科目采取書(shū)頭備課或卡片式備課；有的學(xué)校規(guī)定年輕教師備詳案，老教師寫(xiě)簡(jiǎn)案；有的學(xué)校增強(qiáng)了自主性，讓教師自己選擇重點(diǎn)課時(shí)精備，而一般課時(shí)則可以寫(xiě)簡(jiǎn)案或者不寫(xiě)教案。這種統(tǒng)一中有變化的靈活管理方式，讓備課的實(shí)效性增強(qiáng)了，大家都不必?fù)?dān)心備課的細(xì)枝末節(jié)而被扣分，而讓備課過(guò)程多了一些思考，多了一些個(gè)性，多了一些研討，更有利于教師教學(xué)水平的提升。
激勵(lì)為主，管理要留“余”
前段時(shí)間，“事事有人做，人人有事做”、“無(wú)縫隙管理”之類(lèi)的提法備受推崇。試想，每一件事情都要人去抓，每一個(gè)人都要把自己抓的事情抓實(shí)、抓好、抓出特色，這現(xiàn)實(shí)嗎？也許，這只能是一種理想的狀態(tài)。
教育管理是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，也是一個(gè)不斷發(fā)展變化的動(dòng)態(tài)過(guò)程，我們不可能將師生都納入“管道”實(shí)行自動(dòng)化的標(biāo)準(zhǔn)管理，這有違人性化的要求。而且隨著民主意識(shí)的不斷增強(qiáng)，“統(tǒng)得過(guò)死，管得過(guò)嚴(yán)”的擠壓式管理越來(lái)越不適應(yīng)發(fā)展的潮流。
管理要留“余”，就是要在管理之中留有一些發(fā)展的自主空間，讓師生在繁忙的工作之余休息、釋放、學(xué)習(xí)、思考，讓身心有一片寧?kù)o自由的時(shí)空。畢竟，在繁忙緊張的工作之下，人的韌性是有限度的。很多所謂的名校，教師紛紛要求調(diào)走，“受不了”、“太累了”成為一些教師的肺腑之言，雖然這些學(xué)校的福利待遇都很高，但這樣的學(xué)校是不利于師生成長(zhǎng)的。從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，留有一段閑暇讓師生休養(yǎng)生息則顯得彌足珍貴。
這種留“余”式的管理，在某種情況下可以創(chuàng)造出更好的效果。某校加強(qiáng)了教師考勤管理，采取指紋簽到。這對(duì)于改變教師到崗懶散狀態(tài)是有利的，也起到了一定的規(guī)范作用。實(shí)施一段時(shí)間之后，學(xué)校聽(tīng)取了一些教師的建議，對(duì)于連續(xù)幾個(gè)月不遲到的教師不再實(shí)行簽到。這種做法，讓剛性的管理多了一些尊重與信任，讓那些每次都按時(shí)到崗的教師增強(qiáng)了榮譽(yù)感，也讓未列入免簽到的教師增強(qiáng)了工作的動(dòng)力。
用心做事，讓管理有意義
認(rèn)真做事，只能將事情做對(duì)；用心做事，才會(huì)把事情做好。教育管理要減少人的工具性，增強(qiáng)人的主動(dòng)性，我們要把管理當(dāng)成提升教師和學(xué)生素質(zhì)的過(guò)程。為什么要組織集體備課，如果是為了取得更好的成績(jī)，我們并沒(méi)有走出“唯分?jǐn)?shù)論”的漩渦之中，教師和學(xué)生也就變成了工具。如果我們把備課變成一種交流、研討、提升的過(guò)程，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的一些樂(lè)趣，就會(huì)覺(jué)得教育生活的一些美妙的地方，感受教育的幸福。正如蘇霍姆林斯基說(shuō)的那樣：“如果你想讓教育工作給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使每天上課不致成為一種枯燥而單調(diào)的義務(wù)和程序，就要引導(dǎo)每一個(gè)教師都走上從事教育科研這條路。”
許多學(xué)校常常垃圾到處飛，這看似學(xué)校衛(wèi)生工作沒(méi)有做好，比較臟，其實(shí)也說(shuō)明了管理的機(jī)械化，沒(méi)有突出管理的教育意義。如果把清掃衛(wèi)生當(dāng)作一種體力勞動(dòng)而懲罰學(xué)生，這樣的衛(wèi)生管理是低效的。如果把打掃衛(wèi)生的過(guò)程當(dāng)成一種教育的過(guò)程，讓學(xué)生在打掃的過(guò)程中學(xué)習(xí)清潔衛(wèi)生的意義，讓學(xué)生感受“撿起一張紙，收獲一份美德”的快樂(lè)，養(yǎng)成“清凈環(huán)境，人人有責(zé)”的公德意識(shí)，把衛(wèi)生清掃的過(guò)程變成教育過(guò)程，學(xué)生還會(huì)亂扔垃圾嗎？
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