一些校長骨子里是否還把自己當(dāng)成“官”不得而知，但有些管理者高高在上，善于發(fā)號(hào)指令，善于總結(jié)典型，善于“創(chuàng)新”，卻是典型的官員作派。如果沒有十年如一日的功夫，而是腦袋一拍拍出來的“創(chuàng)新”，在學(xué)校里無疑會(huì)讓師生遭殃。教育的碩果，不是“速生肥”所能解決的，因?yàn)榻逃锹Ψ?，不可能一蹴而就?span>
學(xué)校是社會(huì)的一個(gè)極小細(xì)胞，多年來社會(huì)的浮躁風(fēng)氣也逐漸滲透到學(xué)校教育上來。在這樣的大環(huán)境中，家長的訴求、上級(jí)主管部門的考核，令學(xué)校管理者自然希望能在較短的時(shí)間內(nèi)做出亮點(diǎn)和特色。但從另一角度來看問題，山東濰坊十年磨一劍的教育治理顯得難能可貴，李希貴為出臺(tái)北京十一學(xué)校章程用去了三四年時(shí)間，更是不可思議。當(dāng)管理者一旦不按部就班了，往往就“多言”，往往就“火燒連營”。這兒看著不順眼多說幾句，那兒又對(duì)教師指手畫腳說幾句。這不行，那不行，隨后一系列文件措施就出臺(tái)了。校長也不是萬能的，校長是引領(lǐng)者，不是萬能的救世主。如果任意用自己的意志去干涉教育規(guī)律，去干涉教師工作，一旦出現(xiàn)私欲和錯(cuò)誤，那吃虧的必是師生。然而，信口開河的管理者也真有，不妨對(duì)號(hào)入座：擅長開會(huì)作報(bào)告、愛規(guī)劃藍(lán)圖、喜動(dòng)不喜靜……
真正的管理者應(yīng)是以文化引領(lǐng)師生前行，靠人治不會(huì)太長久。靠人治就需要過多的政令去維持秩序。我們?cè)谂u(píng)文山會(huì)海的時(shí)候，不妨也看看學(xué)校內(nèi)部是不是有過多的“政令”讓老師們忙得不可開交呢？曾有老師講，上課備課教育學(xué)生是副業(yè)，而各種活動(dòng)、各種會(huì)議、各種檢查的應(yīng)付則成了主業(yè)——臨時(shí)性工作替代了主要職責(zé)。雖說有夸張的成分，但確實(shí)有個(gè)別學(xué)校存在著這種情況，一個(gè)部門或一個(gè)材料就會(huì)讓一線教師忙活到天黑。
該說的時(shí)候要說，不該說的堅(jiān)決不說。有時(shí)候什么也不說更有說服力，因?yàn)槌聊瑫r(shí)充滿暗示。比如在教育管理中，滔滔不絕如江河泛濫的話語中，看似結(jié)構(gòu)縝密，雄辯無疑，受教育者能否買賬值得探究。如果教育者用細(xì)微的表情、某個(gè)得體的肢體語言，將內(nèi)心的想法表達(dá)出來，教育效果有時(shí)會(huì)更好。
教育管理是一門藝術(shù)，靠“多言”、“政令”只能快速失敗。教育管理者們要守住內(nèi)心的虛靜，按照教育規(guī)律辦教育，按照管理規(guī)律治學(xué)校。
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