聽評課的專業(yè)化挑戰(zhàn)
鄭飛卡
在這一個多小時的時間里，我試圖與大家分享的，不是某種具體的課堂觀察的角度和方法，而是創(chuàng)新課堂觀察理念、角度和方法的思維觸發(fā)。
一、課堂觀察與傳統(tǒng)聽評課
課堂觀察與傳統(tǒng)的聽評課有什么異同？自有學(xué)校教育以來，課堂觀察本身是一種古老而重要的方法，并不是新事物。專門將它作為一個行為的系統(tǒng)，在我們專業(yè)領(lǐng)域里面將這種系統(tǒng)的方法加以研究、運用，最早應(yīng)該始于美國。國內(nèi)實施新課程改革之后，一些高校的專家學(xué)者開始關(guān)注、研究，一些中小學(xué)開始在教學(xué)實踐中嘗試運用。其中特別要提及余杭中學(xué)，他們很有眼光，在這方面先行了一步。后面我會有專門的篇幅講余杭中學(xué)。
對“課堂觀察”，讓我們先從以下幾點來理解一下。
（一）關(guān)于“課堂觀察”。
1、一種古老而重要的課堂研究方法。
2、一項至今仍然被忽視的教師專業(yè)能力。
各行各業(yè)要搞研究，觀察都是一種重要的方法與工具。新課程下，教師要成為專業(yè)型的教師，必須要懂研究。那我們首先要懂得課堂觀察的方法。但一直以來，這方面都被我們所忽視了。傳統(tǒng)的聽評課，從嚴(yán)格意義上來說并不是真正的課堂的觀察，是比較隨意的。這一點必須引起我們的注意。教研員必須補充這種專業(yè)發(fā)展的能力，在理論和實踐上都必須惡補。
（二）課堂觀察與傳統(tǒng)聽評課的不同之處。
與傳統(tǒng)聽評課相比，“課堂觀察”表現(xiàn)出一種強烈的“系統(tǒng)化”特征。它是一個行為系統(tǒng)，或者說是一套“系統(tǒng)的行為”——包括明確觀察目的、選擇觀察對象、確定觀察方法、記錄觀察情況、處理觀察資料與數(shù)據(jù)、呈現(xiàn)觀察結(jié)果等一系列行為。
作為教師專業(yè)的領(lǐng)頭人，我們從事課堂研究，有沒有將我們的行為系統(tǒng)化？我們的許多教研員曾經(jīng)提出，我們的教研存在零敲碎打、做完一年忙忙碌碌、最后沒留下什么成績的問題，其實這跟我們的研究行為沒有系統(tǒng)化是有關(guān)系的。所以，了解并掌握課堂觀察的理論和方法，對我們的教科研從零敲碎打到系統(tǒng)化，從分享到整合，具有非常重要的意義。為什么我們的科研總是很難和教研整合起來，平常教研的歸教研，課題的歸課題，這是因為在理念上、在方法論上出了問題。我看了余杭中學(xué)課堂觀察的實驗，他們已經(jīng)作了一個整合，也就是根據(jù)整個教師的專業(yè)發(fā)展方向，把教師個人能力、教師團隊能力與學(xué)校的教育教學(xué)資源整合起來。
課堂觀察特別強調(diào)團隊合作、資源的整合以及客觀性。因為它屬于一種科學(xué)研究，科學(xué)研究強調(diào)客觀性，而非主觀性。
（三）傳統(tǒng)聽評課存在的問題。
1、隨意性大，沒有在進入課堂之前做觀察準(zhǔn)備和觀察計劃的習(xí)慣，以至聽課與評課沒有明確的目的、沒有觀察的重點。（目的性）
捫心自問，作為教研員，有多少次聽課、評課，你是在之前做足了“功課”才進入課堂的？都是抄抄、看看、走走，憑著自己固有的東西在觀課、看課、評課，很少帶有一定的目的或做了充分的準(zhǔn)備去聽評課。其實聽評課應(yīng)該是有很多準(zhǔn)備工作要做的，比如說對學(xué)生的了解，對老師實際情況的了解，對他的教學(xué)風(fēng)格、他正在從事的課題研究以及研究方向，都要有個了解，你才能針對他的課堂去進行有效的瞭望和觀察，才能對高價值信息保持敏感并及時捕獲。這是我們教研員、校長以及做為工作伙伴的老師們要做到的。做好觀察的課前準(zhǔn)備，才能避免觀課的隨意性，保證教研的有效性。
2、習(xí)慣于對課堂做主觀判斷，不注意對所得信息材料和教學(xué)過程做深入細(xì)致的、客觀的、有針對性的分析。（客觀性）
一般對一堂課，我們聽完之后有個大概判斷，基本上都是主觀的，很少把詳細(xì)的過程記錄下來，再進行互動研討。這次下發(fā)資料中有個案例很好，說的是一個校長聽了一個老師的課，他如何和他的老師進行互動，他沒有說這位老師的課行還是不行，好還是不好，而是通過一系列的問題，讓老師意識到他課堂中存在的問題以及應(yīng)該怎么改善。這，才是一種深層次的互動交流。
3、以教師為中心，目光主要盯著教師，較多地注意教師行為，對于學(xué)生的反應(yīng)、狀態(tài)以及真實想法和變化關(guān)注不足。（全面性）
我們現(xiàn)在的觀察角度大都是針對教師，一般都是坐在教室的后面，目光都是鎖定在老師身上的。現(xiàn)在都強調(diào)“以學(xué)定教”，那我們的做法就違背了這一原則。李希貴在他的《三十六天美國教育之旅》一書里談到一點：為什么我們課堂上的錄像機總是對著老師？他說他在自己的國土上并沒感覺到這有什么不妥，但外國教授就提出，為什么你們中國的錄像機總對著老師呢？從這一點我們可以反思到我們的教研，我們聽課評課的目光基本是圍著老師轉(zhuǎn)的，這是比較嚴(yán)重的問題。對學(xué)生的反應(yīng)、狀態(tài)，特別是對一些深層次問題的思考，是遠遠不夠的。但是，教學(xué)的最終，有沒有效果，一定要看學(xué)生。下發(fā)資料中有一個案例講到，陳大為有一次聽課，聽到旁邊一個學(xué)生說了一句“真無聊”，他就追問這個學(xué)生，問出了這個學(xué)生在這節(jié)課中內(nèi)心的一些變化。這個例子說明，不能光通過看，也不能光靠聽，而要全方位地去觀察學(xué)生，才能獲得更多有價值的信息。
4、對方法與工具的重要性認(rèn)識不足，慣用的方法與工具很簡單，即進入課堂現(xiàn)場，只是看和聽，僅使用大一統(tǒng)的課堂評價表，很少使用錄音、錄象等工具，沒有制作和使用適宜工具、個性化量表等的習(xí)慣和意識。（科學(xué)性）
要把事情做漂亮，方法最重要。做為教研人員，我們在研究方法上的掌握和重視程度是相當(dāng)不足的，導(dǎo)致在搜集資料上、在資料的處理上顯得很無力，或者說含金量不高。對方法的掌握，一是要借鑒，二是要創(chuàng)新。在方法和工具的選用上，企業(yè)管理的研究和實踐走得很快。企業(yè)管理上的很多方法和工具，教育界都可以移植，要根據(jù)自身的需要借鑒和創(chuàng)新。比如觀課，如果要著重看看老師的提問有什么問題，那肯定要設(shè)計一個專門針對提問的記錄表出來。有了記錄表，你的觀課、看課就不會那么盲目，信息搜索和記錄也會比較全面。所以說，對方法和工具的選擇與使用很重要。錄音筆和錄像機是課堂觀察中的一個重要工具，建議每個學(xué)段至少要有一臺錄像機。在研討當(dāng)中，錄音筆也是很重要的。對錄音的文本化整理，可以促進教研員更好地反思。有課題的老師，我主張人手配一支錄音筆。這是我們做研究非常重要的工具。
5、不重視、不善于做客觀記錄，不注意對課堂中的重要事件作詳細(xì)的記錄和描述。（客觀性）
我發(fā)現(xiàn)我們教研員年紀(jì)越大，記錄越簡單，其實這是一個退步。因為研究人員必須要善于做詳細(xì)記錄。上次發(fā)下去的《課堂觀察記錄表》，雖然是一個很簡單的記錄表，但我發(fā)現(xiàn)幾個問題，下面也會講到。老教研員、新教研員，還有交流的老師，他們的課堂記錄都有很大的差別，我都讓有關(guān)工作人員打成電子文檔，作為大家的一個成長檔案保存起來。這些記錄看似差不多，但是一分群就發(fā)現(xiàn)，整個記錄的格調(diào)、風(fēng)格很不一樣。我們要防止這種退化。詳細(xì)記錄對課堂觀察研究十分重要。大家認(rèn)真去看《透視課堂》這本書，它一開篇就倡導(dǎo)大家作詳細(xì)記錄，不要摻雜主觀性的東西，忠實于課堂，用鋼筆把整個課堂原始情況記錄下來，否則都是你自己主觀性的選擇性記錄，這樣一來，原始資料的價值就要大打折扣。
6、缺乏團隊意識和資源整合調(diào)配意識，不注意團隊的分工與合作。（全面性）
老師的工作都是團隊合作性的，任何一項教育教學(xué)的研究工作更離不開團隊。在任何一個領(lǐng)域，團隊意識都是非常重要。2001年我剛從學(xué)校到教研室任職，進了課堂以后還真不敢隨便說話、不敢隨便評課，對其他學(xué)科都是隔行如隔山的感覺。當(dāng)時感覺大家都是從小方位去觀察，如教材教法等等，很少從學(xué)生的角度去關(guān)注。后來我嘗試對小學(xué)課堂進行深入的跟蹤，發(fā)現(xiàn)了一些問題，取得了一些突破。其實每一個人都有自己的視角，在團隊中整合起來才是比較全面的。特別是學(xué)科組的建設(shè)，教研員有學(xué)科組的建設(shè)，學(xué)校也有學(xué)科組的建設(shè)，除了平時的溝通，最重要的是有目標(biāo)、有專業(yè)發(fā)展的途徑，一起去走，一起去做。所以，在課堂觀察中，一定要強調(diào)團隊的分工與合作，千萬不能讓人感覺到“我的飯碗他不能沾”，或者“我做的事情他不懂”。其實對教育而言，到一定層面后，學(xué)科的邊界就消失了，大家都能溝通。因為教育不管是在根基性的層面上，還是在哲學(xué)性的層面上，是共通的，這個通道就是學(xué)生。不管老師、校長還是教研員，一定要具備團隊意識和資源整合調(diào)配意識，注意團隊的分工與合作。往后我們對學(xué)科組的團隊建設(shè)會加強引導(dǎo)，用什么來衡量一個學(xué)科組（如語文組、數(shù)學(xué)組等）是一個真正的團隊?，F(xiàn)在廣州市教育局設(shè)計了一種叫“教育科研創(chuàng)新團隊”的機制，它是可以跨學(xué)科、跨學(xué)校、跨區(qū)域來進行組建的，那么首先自己要有一個專業(yè)研究方向，今后可利用市里的這種機制，來整合各種類型、各個層次的教育資源。
7、不注重原始資料積累、分類和研究的系統(tǒng)化。（系統(tǒng)性）
我感覺教研員在整個的課堂觀察過程中，可能有一些老師會比較注意原始資料的積累、分類，但大多老師都沒有注意到。我知道龍麗嫦老師就很注重這些原始資料的積累，也有些其他老師也這樣做。再進一步升華的話，資料的積累對團隊建設(shè)也是很重要的。比如對一個學(xué)校的跟蹤，這一次去了，一年兩年后再去，能不能有資料的記載？對一個骨干老師，這一次聽了他的課，下次有沒有他的資料？這樣的資料隨手調(diào)出來就是一篇文章、一個成果。
8、不注意創(chuàng)設(shè)開放、互動、對話、共行的情景與氛圍，指導(dǎo)的姿態(tài)多，請教的姿態(tài)少。（開放性）
我們教研員已經(jīng)比較注重一種互動研討的聽課評課方式。很多教研員評課的第一步驟，就是讓上課老師先談?wù)勛约旱目捶?，然后再大家談，最后再總結(jié)。這是一種開放。但我覺得還不夠。大家看了資料上那個校長與老師的對話，應(yīng)該更受啟發(fā)，就是這種開放和互動，必須要有條主線。這條主線就是觀察的系統(tǒng)問題，目的在哪里，你的方法選了什么，對象選了什么，他有一個系統(tǒng)的記錄。大家的角度也許是不同的，但在一條主線的牽引和綜合下，指向同一節(jié)課，對同一節(jié)課進行系統(tǒng)的解剖與研究，而不是各自為政。
以上是我們傳統(tǒng)聽評課中存在的一些問題。要解決這些問題，要從這些問題中走出來，進行聽評課的專業(yè)化研究，我覺得就要把最基礎(chǔ)的觀察方法、研究方法學(xué)好、掌握好。
二、關(guān)于課堂、課堂研究、課堂觀察與教研員（校長、教師）的專業(yè)發(fā)展
（一）課堂是學(xué)生、教師、校長、教研員、教育家獲得學(xué)業(yè)（專業(yè)）發(fā)展的關(guān)鍵場所。
課堂是一個非常重要的場所，也是一個非常復(fù)雜多變的場所。為什么那么多專家深入課堂做課堂觀察研究，但課堂仍然存在那么多問題？可見課堂是一個復(fù)雜多變的場所。
（二）課堂質(zhì)量是整個教育教學(xué)質(zhì)量的源頭和核心。
課堂研究，角度是多元的，維度是多元的，層次是多元的，方法也是多元的。我們要抓整個教育教學(xué)的質(zhì)量，課堂質(zhì)量是源頭和核心。對許多老師來說，他不太從學(xué)生的角度去關(guān)注每一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的達成，他在意的也許是時間夠不夠、內(nèi)容能不能講完。其實我覺得如果把常態(tài)的課堂質(zhì)量提高到一定程度的話，那整個教學(xué)質(zhì)量就提高了。在這一點上，校長、教師和教研員應(yīng)該是有共同目標(biāo)的，也應(yīng)該能找到共鳴點。
（三）從某種意義上說，好學(xué)生和差學(xué)生是在課堂中（而不是課堂外）分化出來的。
怎樣把我們課堂的有效性提高起來？這是從我們上一次理論學(xué)習(xí)中延續(xù)下來的話題。曾經(jīng)有領(lǐng)導(dǎo)和我說：“你是管德育的，要想辦法解決后進生的問題?！蔽液退f，后進生的問題不單單是德育的問題。后進生的形成，從某種意義上來說就是課堂的質(zhì)量出了問題。如果每一個學(xué)科老師都沒有對每一個孩子的狀況有所關(guān)注，那后進生問題是沒辦法解決的。所以不能孤立地把后進生問題歸為德育問題，它必須在整個教育、教學(xué)、教研的層面形成合力來加以解決。
（四）目前，我國越來越多的學(xué)者、學(xué)校切入課堂實踐問題的研究。
目前國內(nèi)對課堂教學(xué)研究越來越重視。令人欣喜的是，專家學(xué)者們紛紛走向課堂、走進課堂。這一點要引起我們特別的重視。在舊課程里，專家就是專家，在大學(xué)里做純理論研究。而在新課程下，專家學(xué)者們意識到他的專業(yè)發(fā)展必須扎根于教育教學(xué)一線，由此出現(xiàn)了很多新型的專家，使我們感到后生可畏，如華師的劉良華教授等。他們不是教研員，但他們下一線的時間更多，效率更高。劉良華教授每年聽課不少于三百節(jié)，而且每次進入課堂，都和學(xué)生進行互動。這些專家是非?！翱膳隆钡?。他們的工作效率和工作模式都發(fā)生了變化，專家直接下到一線了，那么我們教研員起到一個什么作用？這是值得我們思考的。本來我們是更具實踐優(yōu)勢的，但我們?nèi)绻蛔⒁飧鶕?jù)形勢的變化來改善我們的工作方法的話，就會比較麻煩。
（五）教師、校長、教研員都應(yīng)以課堂研究為主業(yè)。
今天的講座，我也邀請了幾位校長來。我覺得如果校長缺乏對課堂的研究，沒有對課堂一線的把握，那做這個校長是比較危險的。教研員也好，老師也好，校長也好，都必須有這種強烈的專業(yè)發(fā)展的憂患意識。教研員和校長其實自主空間是很大的，你找什么事情去做，做什么事情才有價值，你把握得準(zhǔn)，你就會發(fā)展得好，把握不準(zhǔn)，就會浪費你的時間和職業(yè)生命。忙一定要忙到點上，忙到關(guān)鍵的課堂研究上去。課堂研究是我們的主業(yè)。
三、一場聽評課改革的實踐行動
（一）浙江余杭高級中學(xué)的《課堂觀察手冊》。
浙江余杭高級中學(xué)的《課堂觀察手冊》于2006年4月面世，編寫負(fù)責(zé)人為余杭中學(xué)教科信息處主任林榮湊。林榮湊上任時，思考怎樣去診斷教師的教學(xué)風(fēng)格。后來經(jīng)過與華東師大崔允郭教授互動之后，發(fā)現(xiàn)不是診斷教師教學(xué)風(fēng)格的問題，而是應(yīng)該進行課堂觀察的研究。在專家的引領(lǐng)下，林主任著手進行學(xué)校層面上的課堂觀察手冊的制定，花了大半年時間，前后歷經(jīng)十三稿，出來后再到老師中間去推行，當(dāng)時也遭到教師們的冷遇和阻力，但還是堅持下來了。
（二）余中《課堂觀察手冊》的意義。
1、使余杭中學(xué)的老師體驗到專業(yè)成長的的快樂與教師職業(yè)生涯的幸福感。
余杭中學(xué)的老師們說，在《課堂觀察手冊》的引領(lǐng)下，自己的專業(yè)目光和聽課評課的專業(yè)能力獲得快速提高。他們學(xué)會了制定很多的觀察量表，從很規(guī)范的角度去觀察、去發(fā)現(xiàn)課堂中存在的問題。老師們、特別是領(lǐng)頭的幾位老師，都從這一過程中體驗到了專業(yè)成長的快樂，和教師職業(yè)生涯的幸福感。
2、撬動聽評課的改革，推動我國中小學(xué)教師的聽評課走向?qū)I(yè)化。
余中的嘗試與成功，使得全國很多地方和學(xué)校向他們看齊、學(xué)習(xí)，以后肯定會有更多的跟隨者。我們作為教研系統(tǒng)去跟進學(xué)習(xí)應(yīng)該算早的。我去聽市教研室的評課以及他們的研討會，他們還沒有提及這樣的東西，所以我覺得我們可以先走一步。余中是基于一個學(xué)校的層面來做，我們可以基于一個學(xué)科、一個區(qū)域的層面來做，這應(yīng)該是非常有意義的事情。
（三）余中《課堂觀察手冊》的課堂觀察框架。
余中《課堂觀察手冊》對課堂觀察框架的設(shè)計有4個維度，即課程、學(xué)生、教師、文化。這些維度是可以創(chuàng)新的，基于學(xué)?？梢允沁@幾個維度，基于我們學(xué)科又可以做一些改進，這是一個創(chuàng)造性的空間。從4個維度下來又分25個視角，83個觀察點，153個問題，把聽課和評課規(guī)范化、專業(yè)化、系統(tǒng)化。
（四）余中《課堂觀察手冊》的探索歷程。
1、余中《課堂觀察手冊》歷經(jīng)13回修改才出臺。
我們要出臺這種導(dǎo)向性的東西，一定要經(jīng)過深思熟慮，要有充足的毅力和時間，而且要有專業(yè)的理論基礎(chǔ)，不然就沒有什么價值，甚至出現(xiàn)錯誤的導(dǎo)向。余杭中學(xué)這種工作態(tài)度是很值得我們學(xué)習(xí)的。
2、余中《課堂觀察手冊》應(yīng)用之初曾遭遇老師們的冷遇和強大阻力。
最初，老師們意見很大，認(rèn)為聽課評課不應(yīng)該弄得那么復(fù)雜，看都看不懂。后來學(xué)校通過運用培訓(xùn)機制，對《課堂觀察手冊》進行解讀，因為他們深入思考了很多東西，怎么問怎么答都很清楚了，然后跟老師互動。老師們越解讀越興奮，阻力也慢慢地消退了。而且余中采取“以點帶面”的策略，先從生物科試點，采用了正確的策略來推動改革的順利進行。
3、余中兩年的艱辛探索體現(xiàn)在一本專著中：《課堂觀察：走向?qū)I(yè)化的聽評課》。
這本書第一次印刷是2008年10月，現(xiàn)在是11月，我想我們是最早買這本書的外地單位。他們兩年時間里完成這本日記式的專著，其實他們就是把整個研究的過程記錄和整理出來?？吹贸鏊麄兤綍r就勤動筆，勤積累，非常注重積累資料，所以很快能拿出這些成果來。我們有時有很多想法，但總想著到退休后再怎么怎么樣，后來就不了了之了。余中能堅持下來，其中的歷程是很艱辛的，但老師們的職業(yè)生涯幸福感也是強烈的。
4、教師在實踐中完善《課堂觀察手冊》和制作個性化觀察量表，這是余中老師在專業(yè)發(fā)展上與他校老師不同的臺階和境界。
四、淺談?wù)n堂觀察的角度與方法
（一）從我們的第一份《課堂實例分析》中發(fā)現(xiàn)的問題。
這次的《課堂實例分析》，我沒有進行詳細(xì)的歸納和總結(jié)，只是大概作了一個把握，發(fā)現(xiàn)信度和效度都不算太高，存在著一些問題：
1、課堂記錄與分析：新來教師和交流教師的記錄和分析比較忠于客觀事實，做教研員工作時間長的教師的記錄和分析偏于主觀；使用個性化的記錄和分析方法的人極少，都屬于比較主觀的記錄。
2、課后反思：有的答非所問。有的答非所為。大部分沒有談及方法問題。較多老師說自己是從教與學(xué)的角度觀察和分析課堂的。
（二）課堂觀察的角度。
1、從心理學(xué)的角度。
人的發(fā)展最核心、最重要的，就是心理的成長，即知、情、意、行的協(xié)調(diào)發(fā)展，但往往這方面是最容易被忽視的。
1）學(xué)生注意力以及注意規(guī)律的應(yīng)用問題。
在平時的課堂觀察中，我們比較少留意學(xué)生的注意力問題，即老師運用何種規(guī)律和方法去調(diào)動學(xué)生的注意力。如果作為一個專題來研究這個問題，對老師的啟發(fā)應(yīng)該是很大的。我曾經(jīng)做過一次小學(xué)教師學(xué)習(xí)心理分析的培訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)老師們一開始是沒有運用心理視角去分析課堂的，只是針對教學(xué)目標(biāo)那些去看，很少對學(xué)生進行分析。經(jīng)過培訓(xùn)，老師們學(xué)會了去分析課堂中教師該運用何種規(guī)律去吸引學(xué)生的注意力。心理學(xué)是我們從事教育的一個基本理論基礎(chǔ)，老師們要培養(yǎng)自己的心理學(xué)視角，包括學(xué)習(xí)動機的激發(fā)、個性心理的差異、注意力的規(guī)律、情緒情感的規(guī)律等等。
2）學(xué)習(xí)動機與興趣激發(fā)問題。
3）學(xué)習(xí)心理理論（如認(rèn)知規(guī)律、記憶規(guī)律、思維規(guī)律）的應(yīng)用。
我曾聽市教研室的教研員評一節(jié)地理課。他指出這節(jié)課中老師對記憶的規(guī)律運用不好，因為地理課的很多知識強調(diào)記憶，教師必須運用好記憶的規(guī)律，才能有效地去進行教學(xué)。我聽過一堂綜合實踐課，發(fā)現(xiàn)老師不懂孩子思維的特點，一開始就給學(xué)習(xí)小組貼上標(biāo)簽，如歷史故事組、種植組等，沒有根據(jù)孩子的思維規(guī)律來考慮分組問題，結(jié)果孩子們的表現(xiàn)很糟糕。
4）學(xué)習(xí)心理個別差異與多元智能理論的運用問題。
2、從教與學(xué)的水平的角度
把課堂教學(xué)分為三種水平：
1）記憶性水平
理論依據(jù)——行為主義學(xué)習(xí)心理學(xué)，教學(xué)目標(biāo)——記憶和再現(xiàn)知識，師生互動形式——單向傳輸。
2）理解性水平
理論依據(jù)——認(rèn)知主義學(xué)習(xí)心理學(xué)，教學(xué)目標(biāo)——理解和應(yīng)用知識，師生互動形式——雙向交流。
3）發(fā)展性水平
理論依據(jù)——人本主義學(xué)習(xí)心理學(xué)，教學(xué)目標(biāo)——開發(fā)潛能、發(fā)展個性、實現(xiàn)價值，師生互動形式——多向交流。
觀察者觀察之后首先應(yīng)確定本節(jié)課屬于哪種水平，再以這種水平的教育理論分析教學(xué)現(xiàn)狀。
3、從課程資源利用水平的角度
葉瀾教授說：“在教學(xué)中，學(xué)生不僅是教學(xué)的對象、主體，而且是教學(xué)的資源，是課堂生活的共同創(chuàng)造者。”根據(jù)這個理論可以把課堂教學(xué)現(xiàn)象分為兩種水平：
1）預(yù)設(shè)水平
采用小步子、小問題進行預(yù)設(shè)，對教學(xué)資源、過程等都進行了比較詳細(xì)的預(yù)設(shè)，有“教師牽著學(xué)生走”的痕跡，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動的。
2）動態(tài)水平
采用開放式教學(xué)，教學(xué)過程中對教學(xué)資源、過程進行動態(tài)調(diào)控，收放有度，學(xué)生學(xué)得主動。觀察時要關(guān)注學(xué)生是否有主動活動的時間和空間；資源生成是否豐富，是否有質(zhì)量；教師能否敏感地捕捉有價值的新資源，回應(yīng)是否及時、有針對性；生成性資源利用程度是否高，資源重組是否合理、有效；生生互動是否有必要，是否有質(zhì)量，是否有深度。
4、從課程目標(biāo)達成水平的角度。
根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》把三維目標(biāo)分解成知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感態(tài)度等四個方面，其中數(shù)學(xué)思考與解決問題就是過程與方法的具體體現(xiàn)。觀察者必須重點觀察數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的達成水平，立足三個視點——雙基目標(biāo)、過程目標(biāo)、情感目標(biāo)，兩條視線——學(xué)生參與狀態(tài)、教師調(diào)控策略。
（三）課堂觀察的方法和技術(shù)。
1、課堂錄像。
2、教學(xué)實錄（鋼筆錄像、人種志）。
3、教學(xué)時間分配表。
4、提問技巧水平檢核表。
5、提問行為類別頻次表。
6、課堂練習(xí)目標(biāo)層次統(tǒng)計表。
7、語言流動圖巡視線路圖。
8、課堂教學(xué)效果檢測分析。
五、編制學(xué)科《課堂觀察手冊》的幾點建議。
1、解讀余中。
建議大家將余中的這本書好好讀一讀，他們是怎么走的，有什么優(yōu)點和不足。每一樣新的東西出來肯定有局限之處，了解了這些才能揚長避短，有所超越。這是我們專業(yè)成長的一個重要策略。
2、依據(jù)課堂觀察的系統(tǒng)行為環(huán)節(jié)“明確觀察目的、選擇觀察對象、確定觀察行為、記錄觀察情況、處理觀察資料與數(shù)據(jù)、呈現(xiàn)觀察結(jié)果”理清思路、編寫內(nèi)容。
3、注意體現(xiàn)學(xué)科特點、創(chuàng)新性與可行性。
每個學(xué)科分解的課標(biāo)都是不一樣的，學(xué)科與學(xué)段的創(chuàng)新空間還是挺大的，所以制定手冊時要注意體現(xiàn)學(xué)科特點和創(chuàng)新性。同時還要注意可行性，我們做這些東西不能滿足于表面與形式，而是要把它作為我們專業(yè)發(fā)展的一個重要工具，運用于實踐中，這樣才有價值。
4、注意研讀、追蹤文獻。
我覺得我們的文獻意識也是比較弱的。凡做一件事情，我們都要努力去搜尋這方面的已有文獻去研讀，并做好跟蹤。在這個基礎(chǔ)上形成自己的視角。我們的教師、校長、教研員就算再怎么忙，也要注意研讀、追蹤文獻。
5、注意團隊合作與資源調(diào)配
要注意與學(xué)校組建一些合作的團隊，兼職教研員也需要組織一個合作的團隊。特別是，兼職教研員的工作比較難開展，一定不要忘記走專業(yè)發(fā)展的路線，才有希望，才能突破。
從區(qū)教育發(fā)展中心的角度來看，從教科研人員的工作角度來看，深入學(xué)習(xí)、掌握、運用課堂觀察的理論與方法，在教科研的工作實踐中把課堂觀察這一環(huán)節(jié)做深做透，具有重要價值。每個人都深入課堂，將課堂里發(fā)生的故事和信息記錄好、積累好、整理好，把源于實踐、指導(dǎo)實踐、推動實踐的課堂觀察手冊做出來，這不僅僅在廣州市是一個亮點，也能成為大家在專業(yè)發(fā)展上的一次重要躍升。上次小學(xué)學(xué)段的部分教研員、校長、教師赴大連考察回來，所寫的考察報告，那些故事性的、敘事性的、反思性的東西，都是挺有水平的。希望我們的教研員們把課堂中的故事記錄下來，把一些有意義的課堂個案記錄下來，在條件成熟時形成一本屬于我們自己的、對我區(qū)課堂有指導(dǎo)意義的編著。這樣我們便能從我們的教科研工作中，找到更多的價值感和幸福感。（飛卡附記：本文根據(jù)2009年11月我在區(qū)教研員理論學(xué)習(xí)會上的講座錄音整理）
聯(lián)系客服
