2022年4月21日，教育部發(fā)布了新修訂的《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）。本輪修訂是我國在新的歷史起點(diǎn)上全面貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措，是為了更好應(yīng)對當(dāng)今社會(huì)人才培養(yǎng)新需求，進(jìn)一步明確“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本性問題的必然要求，對引導(dǎo)和推動(dòng)教育教學(xué)改革、促進(jìn)義務(wù)教育質(zhì)量提升具有重要意義。但是，新課標(biāo)作為國家綱領(lǐng)性的課程文件，只有真正轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)實(shí)踐，才能成為學(xué)生所體驗(yàn)的課程，發(fā)揮重要的育人價(jià)值。因此，如何促進(jìn)教師優(yōu)化實(shí)踐、改進(jìn)教學(xué)，真正落實(shí)新課標(biāo)理念，是當(dāng)前義務(wù)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵。
一、新課標(biāo)對教師教學(xué)改進(jìn)的新要求
教學(xué)改進(jìn)是教師通過系統(tǒng)而持續(xù)的努力來更有效地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的過程。不同情境下教師教學(xué)改進(jìn)的方向不同，具體的內(nèi)容也不相同。相較于上一輪課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，新課標(biāo)強(qiáng)化了課程育人導(dǎo)向、優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)、研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、增強(qiáng)了指導(dǎo)性、加強(qiáng)了學(xué)段銜接，進(jìn)一步體現(xiàn)了義務(wù)教育課程的時(shí)代性、基礎(chǔ)性、綜合性和實(shí)踐性，這為當(dāng)前教師教學(xué)改進(jìn)指明了方向和重點(diǎn)、提供了支持。
（一）素養(yǎng)為綱：教師教學(xué)改進(jìn)的方向
自中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果公布以來，如何在教學(xué)實(shí)踐中讓核心素養(yǎng)真正落地，這一直是近年來教育理論和實(shí)踐關(guān)注的焦點(diǎn)。新課標(biāo)堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向，體現(xiàn)育人為本，把“聚焦核心素養(yǎng)，面向未來”作為義務(wù)教育課程建設(shè)的基本原則，將黨的教育方針具體細(xì)化為各門課程應(yīng)著力培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，圍繞核心素養(yǎng)形成課程目標(biāo)、明確課程內(nèi)容的選擇和組織、提出教學(xué)建議、建立教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這對當(dāng)前教師教學(xué)改進(jìn)具有重要的導(dǎo)向作用。
一方面，教師能更準(zhǔn)確地把握義務(wù)教育階段課程所培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)內(nèi)涵。新課標(biāo)頒布之前，不少中小學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中往往“借用”普通高中學(xué)科核心素養(yǎng)；新課標(biāo)頒布之后，教師能夠更清晰地把握所教課程對學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的獨(dú)特貢獻(xiàn)。以語文為例，普通高中語文核心素養(yǎng)包括語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解；義務(wù)教育階段語文課程所培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)包括文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造。兩者具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)，但后者相對于前者而言，表述更簡潔、內(nèi)容更聚焦，更能體現(xiàn)義務(wù)教育階段學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)。
另一方面，教師能真正以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，切實(shí)優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、過程和評價(jià)。此前不少教師關(guān)注核心素養(yǎng)，但“在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)核心素養(yǎng)”仍停留于口號層面。然而，新課標(biāo)從根本上解決了“核心素養(yǎng)”與“教學(xué)實(shí)踐”兩張皮現(xiàn)象，將促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展真正作為教師教學(xué)改進(jìn)的目標(biāo)與方向。以數(shù)學(xué)為例，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出要培養(yǎng)學(xué)生“用數(shù)學(xué)的眼光觀察”“用數(shù)學(xué)的思維思考”“用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)”現(xiàn)實(shí)世界。圍繞這一內(nèi)涵，教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，所確定的教學(xué)目標(biāo)必須關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的“四基”“四能”和正確的情感態(tài)度價(jià)值觀，所設(shè)計(jì)的內(nèi)容和實(shí)施的活動(dòng)要能促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，所開展的評價(jià)要能更好地激勵(lì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。核心素養(yǎng)貫穿在教學(xué)實(shí)踐的全過程，這是新課標(biāo)背景下教師教學(xué)改進(jìn)的顯著特點(diǎn)。
（二）內(nèi)容與形式的匹配：教師教學(xué)改進(jìn)的重點(diǎn)
2001年新課改以來，雖然“自主、合作、探究”理念得到教師的廣泛認(rèn)可，但“虛假探究”“缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性與學(xué)科典型性”成為突出問題，其中一個(gè)重要原因就在于教師更關(guān)注教學(xué)形式變化而忽略了教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，這極大地影響了新課改的成效。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，開展跨學(xué)科實(shí)踐等，從根本上重視了教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式的匹配，有利于教師教學(xué)改進(jìn)達(dá)到預(yù)期效果。
其一，教師要不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)?？v向上，新課標(biāo)對課程進(jìn)行了九年一貫設(shè)計(jì)，加強(qiáng)了不同學(xué)段之間的銜接。橫向上，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)既要加強(qiáng)知識學(xué)習(xí)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)實(shí)踐之間的內(nèi)在聯(lián)系；又要通過大單元、大概念等設(shè)計(jì)，強(qiáng)化學(xué)科內(nèi)知識整合；還要積極開展跨學(xué)科主題教學(xué)，探索不同學(xué)科知識之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。以語文為例，語文課程標(biāo)準(zhǔn)用三個(gè)層次六個(gè)任務(wù)群統(tǒng)領(lǐng)所有內(nèi)容，既有“語言文字積累與梳理”1個(gè)基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，又有“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”3個(gè)發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，還有“整本書閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”2個(gè)拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。這就要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，必須基于新課標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)化、綜合性分析，形成結(jié)構(gòu)化的內(nèi)容體系。
其二，教師要積極探索實(shí)踐性教學(xué)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)知行合一、學(xué)以致用。比如道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)提出，要豐富學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)，注重案例教學(xué)，積極探索議題式、體驗(yàn)式、項(xiàng)目式等多種教學(xué)方法，通過參觀訪問、現(xiàn)場觀摩、志愿服務(wù)、生產(chǎn)勞動(dòng)、研學(xué)旅行等方式促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用。因此教師在教學(xué)改進(jìn)中，既要關(guān)注學(xué)生對學(xué)科探究活動(dòng)的參與，給予學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、建構(gòu)知識、運(yùn)用知識的“機(jī)會(huì)”；又要推進(jìn)綜合學(xué)習(xí)，探索大單元教學(xué)，積極開展跨學(xué)科主題化、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動(dòng)。
總體來說，新課標(biāo)要求教師在改進(jìn)教學(xué)時(shí)，必須要將教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)優(yōu)化與教學(xué)方式的持續(xù)調(diào)整相結(jié)合起來；不是關(guān)注某一節(jié)課的變化，而是關(guān)注特定課程在一個(gè)學(xué)段、甚至不同學(xué)段之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)；不是就學(xué)科教學(xué)科，而是以開放的態(tài)度了解不同學(xué)科內(nèi)容、不同教學(xué)方式，與自己的教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來。
（三）細(xì)化指導(dǎo)：對教師教學(xué)改進(jìn)的支持
新課標(biāo)不僅為教師教學(xué)指明了改進(jìn)的方向和重點(diǎn)，讓教師明確“為什么教”和“教什么”；還通過更細(xì)、更全、更系統(tǒng)的指導(dǎo)為教師教學(xué)改進(jìn)提供有力支持，讓教師更好地把握“怎么教”。
一是提出學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，讓教師更明確“教到什么程度”。教師的教是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)。深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)，是教師改進(jìn)教學(xué)的必要條件。新課標(biāo)依據(jù)不同學(xué)段學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平，結(jié)合具體課程內(nèi)容，刻畫了各學(xué)段學(xué)生學(xué)業(yè)成就的具體表現(xiàn)，形成學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，便于教師更好地把握教學(xué)的深度和廣度。例如，地理課程標(biāo)準(zhǔn)針對初中學(xué)生從“地球的宇宙環(huán)境”和“地球運(yùn)動(dòng)”“地球的表層”“認(rèn)識世界”和“認(rèn)識中國”五個(gè)主題分別進(jìn)行了學(xué)業(yè)質(zhì)量描述。
二是列舉具體案例，讓教師更清楚如何落實(shí)新課標(biāo)理念。例如，跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)是本次新課標(biāo)所倡導(dǎo)的新理念，雖然此前的教學(xué)實(shí)踐中不乏相關(guān)探索，但如何推進(jìn)仍然是個(gè)難題。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中所列舉的93個(gè)案例中就有不少涉及跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，如“營養(yǎng)午餐”“繪制公園平面地圖”等，不僅剖析了該主題所涉及的數(shù)學(xué)核心知識和跨學(xué)科知識，還從學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、教師組織、活動(dòng)意圖給出了教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)參考樣例。這種具體案例便于教師更好地把握如何將新課標(biāo)所倡導(dǎo)的理念與課程內(nèi)容相結(jié)合，轉(zhuǎn)化為真實(shí)的教學(xué)活動(dòng)，為教師開展相應(yīng)的創(chuàng)造性實(shí)踐提供了基礎(chǔ)。
三是細(xì)化評價(jià)建議，讓教師教學(xué)改進(jìn)更具有針對性。新課標(biāo)的評價(jià)建議既注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程，以評價(jià)促進(jìn)教師教學(xué)改進(jìn)；又關(guān)注學(xué)業(yè)水平考試和命題，強(qiáng)化了考試評價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)實(shí)踐的一致性。此外，評價(jià)建議中涉及作業(yè)評價(jià)，切實(shí)為教師教學(xué)改進(jìn)中的作業(yè)設(shè)計(jì)、反饋與講評提供指導(dǎo)，促進(jìn)“雙減”政策落地。
二、新課標(biāo)背景下教師教學(xué)改進(jìn)的三個(gè)核心問題
?。ㄒ唬┳鹬貪u進(jìn)性：把握教師教學(xué)改進(jìn)的節(jié)奏
新課標(biāo)發(fā)布之后，對相應(yīng)理念的解讀和培訓(xùn)很多，但這并不能直接帶來教師的教學(xué)改進(jìn)。因?yàn)橹挥挟?dāng)教師“所倡導(dǎo)的理論”轉(zhuǎn)化為“所采納的理論”時(shí)，教學(xué)行為改進(jìn)才可能發(fā)生。對新課標(biāo)理念的解讀只是一種“所倡導(dǎo)的理論”，并不能對教師的教學(xué)行為產(chǎn)生直接的影響，只有當(dāng)其被認(rèn)同接受并成為教師的教育信念、實(shí)踐知識，才能對教師教學(xué)行為直接產(chǎn)生影響，而這個(gè)轉(zhuǎn)化是一個(gè)多維多層、非線性的過程。所以，教師教學(xué)改進(jìn)是一個(gè)復(fù)雜漸進(jìn)的過程，“落實(shí)新課標(biāo)是一場持久戰(zhàn)”。
教師教學(xué)改進(jìn)包括多個(gè)方面的調(diào)整，具體而言：一是材料和活動(dòng)的改變，即教師使用新的教材和活動(dòng)；二是教師行為的改變，指教師使用新的教學(xué)方式和策略；三是教師的心理變化，指教師認(rèn)知、情感和意動(dòng)方面的心理變化。材料和活動(dòng)是教學(xué)改進(jìn)的物化結(jié)果，行為是教師教學(xué)改進(jìn)的外在表現(xiàn)，而教師心理變化是最根本的。只有教師從內(nèi)心真正去認(rèn)同新課標(biāo)，才可能調(diào)整自己的行為，否則任何改進(jìn)都是暫時(shí)的、甚至是表面的。但是，教師心理變化是最難的，所需要的時(shí)間也最長。對新課標(biāo)理念的解讀和了解并不意味著教師能馬上產(chǎn)生心理認(rèn)同，只有理解了“為什么”這樣做，并且與自己的實(shí)踐相結(jié)合、真正認(rèn)同新課標(biāo)的理念，教師才可能將其落實(shí)到行為中，這必然需要一段時(shí)間。
教師教學(xué)改進(jìn)受多個(gè)復(fù)雜因素的影響。教師的教學(xué)不僅受教師個(gè)體的性格特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)態(tài)度影響，還與學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)校組織、團(tuán)隊(duì)文化等密切相關(guān)。一方面，這些影響因素與教師教學(xué)改進(jìn)的關(guān)系不是線性的、靜止的，而是相互影響、動(dòng)態(tài)作用；另一方面，對不同區(qū)域和學(xué)校的教師而言，教學(xué)改進(jìn)的關(guān)鍵影響因素可能不同。因此，要讓教師真正落實(shí)新課標(biāo)，必須結(jié)合具體情況具體分析,逐步有序地推動(dòng)教學(xué)改進(jìn)，避免一刀切。
教師教學(xué)改進(jìn)是一個(gè)循環(huán)反復(fù)的過程。很長時(shí)間以來，我們倡導(dǎo)“課程改革，觀念先行”，因?yàn)椤靶拍畹淖兓蛘叱坝诮處熜袨榈淖兓?，或者與其同時(shí)發(fā)生”。但是也有研究認(rèn)為，教師往往是以“試誤”的方式首先改變自己的教學(xué)實(shí)踐，若教學(xué)改進(jìn)的行為能帶來學(xué)生的積極變化，教師就可能改變自己原有的信念和態(tài)度。這說明教師教學(xué)改進(jìn)是一個(gè)相互作用、循環(huán)反復(fù)的過程。教師教學(xué)觀念的調(diào)整會(huì)影響教學(xué)行為，而教學(xué)實(shí)踐的結(jié)果會(huì)促進(jìn)教師對觀念的調(diào)整。
因此，教師教學(xué)改進(jìn)是一個(gè)復(fù)雜漸進(jìn)的過程，必須把握好推動(dòng)的節(jié)奏。既不可“操之過急”，在對新課標(biāo)理念進(jìn)行宣傳解讀后，一定要給予教師足夠的時(shí)間來消化、理解和反思，便于教師后續(xù)更好地調(diào)整觀念和優(yōu)化行為；也不能“統(tǒng)一步伐”，對于不同教師個(gè)體以及不同學(xué)校和區(qū)域，要分析其關(guān)鍵影響因素，因地因校制宜推動(dòng)教師教學(xué)改進(jìn)。
（二）重視社會(huì)性：促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)中的教師合作
落實(shí)新課標(biāo)，不應(yīng)也不可能是單個(gè)教師的任務(wù)，而是學(xué)校群體教師努力的方向。教學(xué)改進(jìn)不是一種純粹的教師個(gè)人行為，而應(yīng)涉及兩個(gè)層面：起先是社會(huì)層面，出現(xiàn)在人與人之間；然后是心理層面，在個(gè)體的內(nèi)部。布萊德曼指出，“教師專業(yè)發(fā)展在本質(zhì)上是同事間不斷經(jīng)過意見交換，感受分享，關(guān)聯(lián)刺激，溝通討論來完成的?！苯處煹慕虒W(xué)改進(jìn)正是實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的過程，因而也需要彼此之間的合作交流?？梢哉f，教學(xué)改進(jìn)是從教師與他人交往開始的，教師正是在與他人交流互動(dòng)與反思碰撞中，其內(nèi)心才會(huì)真正受到新課標(biāo)理念的“沖擊”，教學(xué)行為才可能逐漸被調(diào)整。落實(shí)新課標(biāo)必須重視教師教學(xué)改進(jìn)的社會(huì)性，具體來說包括兩個(gè)方面。
一是教師彼此之間的合作。任何教學(xué)改進(jìn)都需要教師之間的交流研討，本次新課標(biāo)理念的落實(shí)尤其需要教師之間的合作。例如，不同學(xué)科的新課標(biāo)都提出了任務(wù)群、重要觀念或主題內(nèi)容，但如何基于具體的課程內(nèi)容，把握內(nèi)容結(jié)構(gòu)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，仍有待于同一學(xué)科組所有教師的共同研討，既要分別明確各年級相應(yīng)的概念體系，又要跨年級、跨學(xué)段進(jìn)行整體分析?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)要實(shí)現(xiàn)整體育人，更需要不同學(xué)科教師之間的深度交流與協(xié)作?？梢哉f，新課標(biāo)本身就對教師團(tuán)隊(duì)協(xié)作有著內(nèi)在的要求，教師要落實(shí)新課標(biāo)，離不開“集體攻關(guān)”。
二是教師個(gè)體與集體之間的互動(dòng)。在落實(shí)新課標(biāo)的過程中，教師個(gè)體既要吸收集體研討的成果，促進(jìn)自己的改進(jìn)，也要通過自己對新課標(biāo)的思考和實(shí)踐，將其成果外化和習(xí)俗化，反過來促進(jìn)集體的共同改進(jìn)，這也是一個(gè)“內(nèi)化—轉(zhuǎn)化—外化—習(xí)俗化”的過程[9]。以學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為例，雖然新課標(biāo)對學(xué)生學(xué)業(yè)成就進(jìn)行了整體刻畫，但教師必須結(jié)合本校、本年級學(xué)生特點(diǎn)對其進(jìn)行“校本化”“年級化”甚至“班本化”的分析。一方面，教師基于對學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)和教研組對學(xué)情的整體研討，將其內(nèi)化形成個(gè)人對質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)校本化的思考；另一方面，教師個(gè)人基于自己的經(jīng)驗(yàn)和思考，將對質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的理解“外化”到實(shí)踐中，并在教研中提出適合本校學(xué)生的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。
（三）關(guān)注連續(xù)性：基于教師已有經(jīng)驗(yàn)的改造
在教學(xué)改進(jìn)中，有些教師會(huì)困惑：落實(shí)新課標(biāo)，該怎么看待原有的教學(xué)觀念和實(shí)踐？比如三維目標(biāo)是否過時(shí)，分科教學(xué)到底重不重要，是否所有教學(xué)內(nèi)容都要基于主題或者核心概念來組織等？實(shí)際上，教學(xué)改進(jìn)本身具有連續(xù)性，不可能完全拋棄教師已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)“另起爐灶”，而是對教師已有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)化調(diào)整。歸根結(jié)底，已有經(jīng)驗(yàn)是落實(shí)新課標(biāo)的重要基礎(chǔ)，教學(xué)改進(jìn)是對教師已有經(jīng)驗(yàn)的繼承、改造和發(fā)展。
改造經(jīng)驗(yàn)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)改進(jìn)的關(guān)鍵。一般而言，教師的經(jīng)驗(yàn)改造包括同化和順應(yīng)兩個(gè)過程。當(dāng)教師認(rèn)為新課標(biāo)理念與原有經(jīng)驗(yàn)具有一致性時(shí)，可以通過同化將新課標(biāo)的理念整合到已有的經(jīng)驗(yàn)中，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)數(shù)量的增長和原有結(jié)構(gòu)的優(yōu)化；當(dāng)教師認(rèn)為新課標(biāo)理念與已有經(jīng)驗(yàn)之間存在沖突時(shí)，就會(huì)通過順應(yīng)來改變原有的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)新課標(biāo)要求。相對于上一輪課標(biāo)，新課標(biāo)雖然有顯著變化，但這種變化并非是對原課標(biāo)的絕對否定和完全揚(yáng)棄，而是在原有課標(biāo)基礎(chǔ)之上的改進(jìn)和優(yōu)化。這意味著，基于上一輪課標(biāo)建立起來教師經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)前新課標(biāo)理念不應(yīng)該存在強(qiáng)烈的沖突。因此，教師經(jīng)驗(yàn)改造大多為同化而不是順應(yīng)，教師的教學(xué)改進(jìn)更多是對已有教學(xué)認(rèn)識經(jīng)驗(yàn)的調(diào)整優(yōu)化而不是分道揚(yáng)鑣。
其一，基于新課標(biāo)對教師原有結(jié)構(gòu)化經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行調(diào)整完善。經(jīng)驗(yàn)是教師專業(yè)成長的重要推動(dòng)力量，尤其是成熟、穩(wěn)定且結(jié)構(gòu)化的經(jīng)驗(yàn)，有助于教師自如而合理地應(yīng)對不同教學(xué)情境。新課標(biāo)所倡導(dǎo)的理念，并不是對教師這些成熟的結(jié)構(gòu)化經(jīng)驗(yàn)的全盤否定，而是在此基礎(chǔ)上對經(jīng)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)體系進(jìn)一步豐富。例如，新課標(biāo)明確提出素養(yǎng)導(dǎo)向，但核心素養(yǎng)并不是對此前“雙基”和“三維”目標(biāo)的反對與拋棄，就像有研究者指出，核心素養(yǎng)是以雙基為底層，以“問題解決指向”的基本方法為中間層，以“科學(xué)思維指向”的世界觀和方法論為最高層。素養(yǎng)導(dǎo)向是對“雙基”和“三維”目標(biāo)的豐富、完善和改進(jìn)，鼓勵(lì)教學(xué)從更立體、多維的角度構(gòu)建課堂教學(xué)目標(biāo)體系，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。又如，新課標(biāo)倡導(dǎo)跨學(xué)科主題活動(dòng)，但這并不否定學(xué)科教學(xué)的價(jià)值，因?yàn)椤爸挥袑W(xué)好學(xué)科知識，才能夠跨學(xué)科地解決問題，或者是在學(xué)科內(nèi)可以很好地借助其他學(xué)科的工具來解決問題”。所以，教師要基于新課標(biāo)理念對原有的部分結(jié)構(gòu)化經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，以此拓展與加深，而不能簡單拋棄已有經(jīng)驗(yàn)、盲目重構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)。
其二，基于新課標(biāo)對教師相關(guān)的、非結(jié)構(gòu)化經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化。教師經(jīng)驗(yàn)不僅有成熟的結(jié)構(gòu)化經(jīng)驗(yàn)，還有一些散點(diǎn)的、雜亂的、非結(jié)構(gòu)化的經(jīng)驗(yàn)——教師可能在實(shí)踐中進(jìn)行過零星探索，但并未形成成熟的系統(tǒng)思考。雖然新課標(biāo)明確賦予課程教學(xué)實(shí)踐一些新變化，但在此之前很多教師已經(jīng)進(jìn)行過相關(guān)的、個(gè)別的、偶然的探索，形成了非結(jié)構(gòu)化的經(jīng)驗(yàn)。以跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)為例，新課標(biāo)頒布之前，無論是國家課程中的學(xué)科教學(xué)，還是校本課程中常見的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，都會(huì)不同程度地涉及跨學(xué)科。如小學(xué)語文課文《小蝌蚪找媽媽》《棉花姑娘》，必然會(huì)與科學(xué)相關(guān)。只是當(dāng)“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”在新課標(biāo)中被明確提出之后，教師需要以更為開放的態(tài)度、更自覺的融合意識、更系統(tǒng)的思考和設(shè)計(jì)去實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科實(shí)踐。教師首先可以根據(jù)新課標(biāo)完成規(guī)定的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，在實(shí)踐中體驗(yàn)、把握跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、設(shè)計(jì)的思路和實(shí)施重點(diǎn)；在此基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮本校本組教研團(tuán)隊(duì)力量，開展“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”的校本化探索，選擇恰當(dāng)?shù)母拍罨蛘呷蝿?wù)作為跨學(xué)科的“融合點(diǎn)”，圍繞“融合點(diǎn)”將不同學(xué)科知識按照一定邏輯整合設(shè)計(jì)、有序?qū)嵤?。從這個(gè)意義上說，新課標(biāo)所倡導(dǎo)的很多理念“是亮點(diǎn)，但絕不是難點(diǎn)”，是發(fā)展方向，但絕不是前所未聞。教師的教學(xué)改進(jìn)要基于課標(biāo)，但更要結(jié)合校情和學(xué)情來超越課標(biāo)，在對非結(jié)構(gòu)化經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)化過程中，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性的探索與實(shí)踐。
三、新課標(biāo)背景下教師教學(xué)改進(jìn)的具體策略
（一）學(xué)校：基于科學(xué)規(guī)劃，構(gòu)建有效的教學(xué)改進(jìn)支持環(huán)境
一方面，學(xué)校要通過科學(xué)的規(guī)劃設(shè)計(jì)，推動(dòng)教師理解新課標(biāo)、改進(jìn)教學(xué)。事實(shí)上，大多數(shù)人在應(yīng)對變革時(shí)都會(huì)遵循“實(shí)用性”原則——只有看到變革的可操作性，并對預(yù)期的成本和收獲進(jìn)行估算，才可能形成積極的態(tài)度。所以，學(xué)校首先要制訂一個(gè)清晰、明確、可行的改進(jìn)方案。一是要明確提出本校教學(xué)的價(jià)值取向，既要符合新課標(biāo)所倡導(dǎo)的素養(yǎng)導(dǎo)向、育人為本，又要與學(xué)校教學(xué)實(shí)踐的傳統(tǒng)與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來，從頂層設(shè)計(jì)上確定學(xué)校自身的教學(xué)價(jià)值，讓教師更明確教學(xué)改進(jìn)的方向。二是提供清晰的教學(xué)改進(jìn)路線，成為后續(xù)確立階段性改進(jìn)目標(biāo)、組織教學(xué)教研活動(dòng)、評價(jià)改進(jìn)效果的依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)。這樣不僅符合學(xué)校的學(xué)情、師情和校情，而且是可以操作的，讓教師能夠看到可行性和有效性，有助于教師以更積極的態(tài)度對待教學(xué)改進(jìn)。
另一方面，學(xué)校要從文化、專業(yè)、資源和制度等方面為教學(xué)改進(jìn)提供有效支持。教學(xué)改進(jìn)是教師走出舒適圈、改變已經(jīng)習(xí)慣了的教學(xué)觀念和行為的過程。教師必然體驗(yàn)到各種沖擊和挑戰(zhàn)，也會(huì)遭遇困惑和迷茫。倘若學(xué)校能夠因勢利導(dǎo)、適時(shí)地給予相應(yīng)支持，一定更有利于教師走出實(shí)踐困境、真正改進(jìn)教學(xué)。因此，學(xué)校首先要構(gòu)建一個(gè)寬松和諧、鼓勵(lì)創(chuàng)造的文化環(huán)境，既要引導(dǎo)教師認(rèn)識落實(shí)新課標(biāo)、開展教學(xué)改進(jìn)的意義和價(jià)值，又要鼓勵(lì)教師在實(shí)踐中勇于嘗試探索；其次，學(xué)校要為教師的教學(xué)改進(jìn)提供專業(yè)支持，不只是通過教師培訓(xùn)來解讀新課標(biāo)理念，更重要的是要提供持續(xù)的專家指導(dǎo)、典型案例學(xué)習(xí)、交流研討等，以不斷解決教師在實(shí)踐中的難題困惑；再次，學(xué)校要從評價(jià)、教研、教學(xué)管理等多個(gè)方面，完善相應(yīng)機(jī)制制度來支持教師的教學(xué)改進(jìn)；最后，學(xué)校要為教學(xué)改進(jìn)所需的材料、設(shè)施、資金等方面提供相應(yīng)的物質(zhì)支持。此外，校長和學(xué)校管理者應(yīng)該對落實(shí)新課標(biāo)、改進(jìn)教學(xué)有公開而明確的支持，他們的態(tài)度至關(guān)重要，直接影響著教師參與教學(xué)改進(jìn)的積極性。
（二）教研組：聚焦核心主題，積極探索“整合”的教研方式
教研是實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)改進(jìn)的有效途徑，但任何教研組在落實(shí)新課標(biāo)、改進(jìn)教學(xué)過程中，首先要聚焦核心主題，設(shè)計(jì)系列教研活動(dòng)。因此，如何確定教研的核心主題至關(guān)重要，具體來說是“上下結(jié)合”的過程：自上而下，基于對新課標(biāo)的深入分析，圍繞所倡導(dǎo)的新理念確定教研主題；自下而上，對教師在學(xué)習(xí)新課標(biāo)中普遍感到困惑、有難度的問題進(jìn)行分析、歸納和提煉，形成相應(yīng)主題。確定教研的主題時(shí)，要把新課標(biāo)的理念與本教研組的實(shí)際情況結(jié)合起來：既不能脫離本校、本教研組的教學(xué)現(xiàn)狀空談新課標(biāo)，比如“如何以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向開展教學(xué)”；也不能偏離新課標(biāo)只關(guān)注改進(jìn)中特別具體的問題，比如“如何幫助某個(gè)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)”。在確定教研組教學(xué)改進(jìn)的核心主題之后，要依據(jù)一定的邏輯關(guān)系將其設(shè)計(jì)成系列的教研活動(dòng)主題，便于逐步推進(jìn)。
教研組要采用“整合”的教研方式推動(dòng)教學(xué)共同改進(jìn)。相較于此前，新課標(biāo)的落地更需要教師之間的合作，探索“整合”的教研方式至關(guān)重要。一是正式與非正式教研方式的整合。這既要關(guān)注正式教研活動(dòng)中對核心主題的深入研討，又要重視非正式場合如辦公室、課間等教師個(gè)體之間關(guān)于新課標(biāo)、教學(xué)改進(jìn)的交流。二是學(xué)科內(nèi)與學(xué)科間、學(xué)校間、區(qū)域間教研的整合。新課標(biāo)所倡導(dǎo)的理念對很多學(xué)校來說，仍處在實(shí)踐探索階段。既要基于新課標(biāo)、立足學(xué)科本質(zhì)在教研組內(nèi)開展研討，又要打破教研組、學(xué)校甚至區(qū)域界限進(jìn)行合作教研，幫助教師打開視野、拓寬思路，更深入地理解并踐行新課標(biāo)。三是線上與線下教研的整合。當(dāng)前面向全國或區(qū)域的線上新課標(biāo)培訓(xùn)會(huì)議較多，學(xué)校在組織教師積極參與認(rèn)真學(xué)習(xí)的同時(shí)，鼓勵(lì)教師將其與自己的教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來，尤其關(guān)注學(xué)習(xí)之后的反思總結(jié)和實(shí)踐。
此外，教研組在推動(dòng)本組教師基于新課標(biāo)改進(jìn)教學(xué)過程中，既要有“積極的鼓勵(lì)”，更要有“真實(shí)的批判”；既要關(guān)注個(gè)體的內(nèi)化與轉(zhuǎn)化，更要重視集體的打磨和創(chuàng)造；既要有教師參與改進(jìn)的過程，更要有對改進(jìn)階段性的反思與總結(jié)。
（三）教師個(gè)體：積極反思調(diào)整，實(shí)現(xiàn)自適應(yīng)的教學(xué)循環(huán)改進(jìn)
教學(xué)改進(jìn)不僅需要良好的外環(huán)境，更需要教師積極的心理內(nèi)環(huán)境。教師能否以積極主動(dòng)的心態(tài)來面對改變，是教學(xué)改進(jìn)能否實(shí)現(xiàn)、新課標(biāo)能否落地的關(guān)鍵。首先，教師要充分認(rèn)識到，改進(jìn)是當(dāng)前學(xué)校教學(xué)實(shí)踐的常態(tài)。近年來，日益復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境、爆炸性增長的知識對學(xué)校教育產(chǎn)生一定沖擊；各種教育政策的頒布，直接影響著教師的教學(xué)實(shí)踐?！叭绾芜m應(yīng)變化”是包括教師和學(xué)生在內(nèi)的每一個(gè)社會(huì)成員必須面對的問題。所以，教師應(yīng)以主動(dòng)、積極的態(tài)度去理解新課標(biāo)、參與教學(xué)改進(jìn)。其次，教師要以積極而寬容的心態(tài)面對改進(jìn)中出現(xiàn)的困難、矛盾與問題。改進(jìn)的實(shí)質(zhì)是教師脫離舒適地帶、走向未知的探索過程，遭遇困難是必然的。但在遇到這些矛盾時(shí)，教師要學(xué)會(huì)積極調(diào)適自己的狀態(tài)、緩解消極情緒，轉(zhuǎn)換思路，找到破解問題的辦法。
教學(xué)改進(jìn)實(shí)質(zhì)是教師不斷調(diào)整自己的觀念和行為、適應(yīng)新課標(biāo)要求的“自適應(yīng)”過程，是一個(gè)理解、反思、試驗(yàn)、調(diào)整的循環(huán)改進(jìn)過程。首先，教師要理解新課標(biāo)的理念，“理解”不是機(jī)械地知道新課標(biāo)理念是什么，而是基于系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，全面把握新課標(biāo)“為什么”“是什么”和“怎么做”。其次，教師要基于新課標(biāo)理念反思自己的教學(xué)實(shí)踐。要將“所倡導(dǎo)的理論”與“所采用的理論”聯(lián)系起來，用新課標(biāo)的理念來分析過去的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，尤其是關(guān)鍵事件和典型案例，并作出價(jià)值判斷。通過判斷，既要對已有積極經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提煉和放大，又要規(guī)避消極經(jīng)驗(yàn)，或者從消極的經(jīng)驗(yàn)中找到新的改進(jìn)方法。再次，教師嘗試通過新的策略落實(shí)新課標(biāo)，并將其運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。對于新策略的提出，既可能是教研中受同伴的啟發(fā)，也可能是教師個(gè)體自我反思的結(jié)果。嘗試改進(jìn)原有的教學(xué)實(shí)踐，尤其要關(guān)注學(xué)生的反饋和學(xué)習(xí)效果。根據(jù)學(xué)生的情況，來判斷自己的試驗(yàn)是否合理、是否需要轉(zhuǎn)換思路作進(jìn)一步調(diào)整。最后，教師基于試驗(yàn)結(jié)果形成一定的結(jié)論，進(jìn)而系統(tǒng)調(diào)整自己的觀念和行為，形成較為穩(wěn)定的個(gè)體知識。當(dāng)然，這不是一個(gè)一勞永逸的過程，而是在對新課標(biāo)諸多理念的學(xué)習(xí)中循環(huán)反復(fù)的推進(jìn)。比如新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“優(yōu)化內(nèi)容結(jié)構(gòu)”，一般可以先關(guān)注學(xué)科內(nèi)大單元、大任務(wù)教學(xué)，然后是跨學(xué)科教學(xué)的探索、學(xué)段之間的教學(xué)銜接等，當(dāng)然也可以根據(jù)實(shí)踐需求進(jìn)行調(diào)整，但應(yīng)該是一個(gè)持續(xù)的、不斷推進(jìn)的過程。
來源|《中國教育學(xué)刊》2022年第12期
作者|楊清（中國教科院副研究員）
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