京師生物圈
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2022年4月，教育部頒布義務(wù)教育課程方案和語文等16個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）。新修訂的義務(wù)教育課程描繪了育人藍(lán)圖，增強(qiáng)了思想性，強(qiáng)化社會(huì)主義先進(jìn)文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等方面的教育；增強(qiáng)了科學(xué)性，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，注重與學(xué)生生活、社會(huì)實(shí)際的聯(lián)系；增強(qiáng)了時(shí)代性，注重體現(xiàn)科學(xué)技術(shù)進(jìn)步新成果；增強(qiáng)了整體性，注重學(xué)段縱向銜接、學(xué)科橫向配合；增強(qiáng)了指導(dǎo)性，加強(qiáng)了課程實(shí)施指導(dǎo)，做到好用管用。為了幫助廣大生物學(xué)教師和教育工作者更好地理解《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，提升教師教學(xué)能力，北師大出版社特邀義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組核心成員、優(yōu)秀教研員及骨干教師編寫《新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo) 初中生物學(xué)》一書?！熬熒锶Α睂⒂诮诔掷m(xù)發(fā)布《新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo) 初中生物學(xué)》的精彩內(nèi)容，敬請(qǐng)關(guān)注。
如何在義務(wù)教育生物學(xué)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)
義務(wù)教育生物學(xué)課程著眼于學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展和個(gè)人生活的需要,立足于堅(jiān)實(shí)的生物學(xué)科內(nèi)容基礎(chǔ),密切結(jié)合中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究等教育領(lǐng)域新成果,融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀的基本內(nèi)容和要求,發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。這是生物學(xué)課程的設(shè)計(jì)宗旨和實(shí)施中的基本要求。
一、生命觀念是學(xué)習(xí)生物學(xué)課程的
標(biāo)志性成果
《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》中這樣描述生命觀念:“生命觀念是從生物學(xué)視角,對(duì)生命的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、生命活動(dòng)的過程和規(guī)律、生物界的組成和發(fā)展變化、生物與環(huán)境關(guān)系等方面的總體認(rèn)識(shí)和基本觀點(diǎn),是生物學(xué)概念、原理、規(guī)律的提煉和升華,是理解或解釋生物學(xué)相關(guān)現(xiàn)象、分析和解決生物學(xué)實(shí)際問題的意識(shí)和思想方法。生命觀念主要包括生物學(xué)的結(jié)構(gòu)與功能觀、物質(zhì)與能量觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀、生態(tài)觀等?！?/p>
學(xué)生生命觀念的形成有賴于日積月累的課上和課下的主動(dòng)學(xué)習(xí)。以生命觀念為目標(biāo)的學(xué)習(xí)過程,更加注重以科學(xué)探究、工程學(xué)實(shí)踐、積極求索、合作交流為特征的主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生應(yīng)在這些參與性的學(xué)習(xí)中,更好地理解生物學(xué)的概念性知識(shí),在此基礎(chǔ)上形成生命觀念,并能用這樣的大觀念解釋生命現(xiàn)象,不斷探討和認(rèn)識(shí)生命世界。
對(duì)教師來說,實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)任務(wù)是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。教師要進(jìn)行課程知識(shí)結(jié)構(gòu)的分析,即根據(jù)學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃對(duì)學(xué)習(xí)主題中不同單元教學(xué)內(nèi)容及生物學(xué)大概念、重要概念在單元教學(xué)內(nèi)容中的分布和邏輯架構(gòu)(或認(rèn)知架構(gòu))進(jìn)行分析,并基于這樣的分析完成單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和教學(xué)進(jìn)程的安排。
在課時(shí)教學(xué)計(jì)劃階段,教師要有針對(duì)性地設(shè)計(jì)學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)和實(shí)踐機(jī)會(huì),使學(xué)生的參與和高階思維都要指向相關(guān)概念的形成或理解,指向特定的學(xué)科能力和核心素養(yǎng)要素;設(shè)計(jì)并積極采用形成性的評(píng)價(jià)方式,指向?qū)W科核心素養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在生命觀念的維度上,淡化對(duì)“碎片知識(shí)”的記憶而聚焦概念的理解和應(yīng)用是教學(xué)實(shí)踐層面的要點(diǎn)。通過教師的努力,生命觀念應(yīng)成為學(xué)生可長(zhǎng)時(shí)間保留并終身受益的學(xué)習(xí)結(jié)果,能用于現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)生物學(xué)問題的思考和決策。
二、科學(xué)思維的顯著特點(diǎn)是
基于證據(jù)和邏輯
《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》中這樣描述:“科學(xué)思維是指在認(rèn)識(shí)事物、解決實(shí)際問題的過程中,尊重事實(shí)證據(jù),崇尚嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí),基于證據(jù)和邏輯,運(yùn)用比較、分類、歸納、演繹、分析、綜合、建模等方法,進(jìn)行獨(dú)立思考和判斷,多角度、辯證地分析問題,對(duì)既有觀點(diǎn)和結(jié)論進(jìn)行批判審視、質(zhì)疑包容,乃至提出創(chuàng)造性見解的能力與品格。”
從學(xué)生學(xué)的角度看,加強(qiáng)科學(xué)思維的教學(xué)有三個(gè)基本點(diǎn):一是培養(yǎng)學(xué)生批判質(zhì)疑的精神和態(tài)度;二是培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識(shí)、獲取證據(jù)的能力、評(píng)價(jià)證據(jù)的能力;三是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的嚴(yán)謹(jǐn)性、全面性、深刻性和流暢性。在此基礎(chǔ)上,重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,并且結(jié)合生物學(xué)的學(xué)科特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的整體思維、辯證思維和復(fù)雜思維。
從教師教的角度看,加強(qiáng)科學(xué)思維的教學(xué),第一要加強(qiáng)概念的教學(xué),因?yàn)楦拍钍撬季S的基本形式,也是思維的工具,概念教學(xué)本質(zhì)上也是思維教學(xué),要將二者統(tǒng)一起來而不是進(jìn)行割裂,注重引導(dǎo)學(xué)生在事實(shí)的基礎(chǔ)上通過抽象和概括等思維建構(gòu)概念。第二,要將思維教學(xué)與科學(xué)史的教學(xué)、探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施有機(jī)結(jié)合起來,通過科學(xué)家不迷信權(quán)威、敢于質(zhì)疑的事例,讓學(xué)生感受批判質(zhì)疑精神的啟迪;通過分析科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)及親身參與探究活動(dòng)提升學(xué)生在獲取證據(jù)、邏輯推理等方面的能力。第三,通過難度較大的思維訓(xùn)練活動(dòng),訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、討論交流,并且針對(duì)學(xué)生在交流過程中暴露的思維問題進(jìn)行有效指導(dǎo)。科學(xué)課程的學(xué)習(xí),與其說是學(xué)習(xí)一種知識(shí)體系,不如說是學(xué)習(xí)一種思維方式。從核心素養(yǎng)的視角看,生命觀念的形成需要科學(xué)思維,科學(xué)探究的進(jìn)行需要科學(xué)思維,社會(huì)責(zé)任的擔(dān)當(dāng)也需要科學(xué)思維。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維習(xí)慣和能力,可以說是包括生物學(xué)課程在內(nèi)的理科課程的核心。
三、探究實(shí)踐包括科學(xué)探究
和跨學(xué)科實(shí)踐
《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》中這樣描述探究實(shí)踐:“探究實(shí)踐是源于對(duì)自然界的好奇心、求知欲和現(xiàn)實(shí)需求,解決真實(shí)情境中的問題或完成實(shí)踐項(xiàng)目的能力與品格。探究實(shí)踐活動(dòng)主要包括科學(xué)探究和跨學(xué)科實(shí)踐。主要環(huán)節(jié)有:發(fā)現(xiàn)問題或提出任務(wù),制訂方案,實(shí)施方案,獲得證據(jù)或形成初步產(chǎn)品,分析證據(jù)或改進(jìn)設(shè)計(jì),得出結(jié)論或物化成果,進(jìn)行表達(dá)、交流或展示等?！?/p>
學(xué)生應(yīng)在學(xué)習(xí)過程中,通過較多的機(jī)會(huì)進(jìn)行科學(xué)探究與跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng),不斷提高科學(xué)探究能力和綜合實(shí)踐能力,發(fā)展探究實(shí)踐素養(yǎng)?？茖W(xué)探究是學(xué)習(xí)生物學(xué)的重要方式,跨學(xué)科實(shí)踐是拓寬視野、增強(qiáng)本領(lǐng)的重要途徑,探究實(shí)踐素養(yǎng)是創(chuàng)新型人才的重要標(biāo)志。
探究實(shí)踐素養(yǎng)包括科學(xué)探究和工程學(xué)實(shí)踐兩個(gè)方面的能力與品格,科學(xué)探究指向?qū)で髮?duì)自然現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)和解釋,解決“是什么”和“為什么”的問題;工程學(xué)實(shí)踐指向設(shè)計(jì)和制造自然界沒有的產(chǎn)品,解決“怎么做”的問題。對(duì)于“怎么做”的問題,現(xiàn)實(shí)中任何一個(gè)問題都不是單一某學(xué)科的知識(shí)能夠解釋和解決的,實(shí)踐產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與制造也可能不是僅靠生物學(xué)科的方法、材料和工具就能解決的,這就需要結(jié)合跨學(xué)科的知識(shí),可以采用項(xiàng)目式實(shí)踐活動(dòng)來完成。課程內(nèi)容中的“生物學(xué)與社會(huì)·跨學(xué)科實(shí)踐”主題,貫穿于其他六個(gè)學(xué)習(xí)主題的重要概念傳遞和學(xué)習(xí)活動(dòng)。《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》建議拿出總課時(shí)的10%的授課時(shí)間用于學(xué)生親身參與動(dòng)手實(shí)踐。
生物學(xué)技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)是跨學(xué)科實(shí)踐的一個(gè)接口,與“五育”教育高度關(guān)聯(lián)。生物課不是勞動(dòng)課,但是在跨學(xué)科實(shí)踐的學(xué)習(xí)主題中,學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐進(jìn)行制作或者栽培,本身就是一種勞動(dòng),是一種有意義的勞動(dòng)教育。建議教師在執(zhí)行跨學(xué)科實(shí)踐時(shí),考慮科學(xué)、技術(shù)、工程學(xué)、數(shù)學(xué)(Science, Technology, Engineering, Mathematics, STEM)的策略,強(qiáng)調(diào)生物學(xué)、技術(shù)和工程學(xué)的融合,強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科。既考慮科學(xué)的要素,又兼顧工程學(xué)的要求,同時(shí)也適當(dāng)輔以數(shù)學(xué)等其他學(xué)科的要素。如建模策略,是數(shù)學(xué)思維的一個(gè)重要方式,可以融入學(xué)生的跨學(xué)科實(shí)踐中。
四、態(tài)度責(zé)任重在強(qiáng)調(diào)
學(xué)生行為表現(xiàn)的立場(chǎng)
《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》中對(duì)此維度的表述:“態(tài)度責(zé)任是指在科學(xué)態(tài)度、健康意識(shí)和社會(huì)責(zé)任等方面的自我要求和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。其中,科學(xué)態(tài)度是指樂于探索自然界的奧秘,具有嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、敢于懷疑、理性包容的心理傾向;健康意識(shí)是指在掌握人體生理和衛(wèi)生保健知識(shí)的基礎(chǔ)上,關(guān)注身體內(nèi)外各種因素對(duì)健康的影響,形成健康生活的態(tài)度和行為習(xí)慣;社會(huì)責(zé)任是指基于對(duì)生物學(xué)的認(rèn)識(shí)及對(duì)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境相互關(guān)系的理解,參與個(gè)人和社會(huì)事務(wù)的討論,作出理性解釋和判斷,解決生產(chǎn)生活問題的責(zé)任擔(dān)當(dāng)和能力?！?/p>
學(xué)生應(yīng)在學(xué)習(xí)過程中,將知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)與態(tài)度責(zé)任的養(yǎng)成有機(jī)結(jié)合,不斷提升科學(xué)態(tài)度、健康意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感,學(xué)會(huì)對(duì)自己的健康負(fù)責(zé),珍愛生命、尊重生命,立志為社會(huì)的發(fā)展作貢獻(xiàn)。態(tài)度責(zé)任關(guān)系到知識(shí)和能力的正確運(yùn)用,是生物學(xué)課程育人價(jià)值的重要體現(xiàn)。
1. 關(guān)注跨學(xué)科知識(shí)在生產(chǎn)生活實(shí)踐中的應(yīng)用
現(xiàn)實(shí)社會(huì)、生產(chǎn)、生活實(shí)踐涉及多個(gè)領(lǐng)域,在解決現(xiàn)實(shí)問題的過程中,要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注多個(gè)學(xué)科之間的聯(lián)系,不僅注重生物學(xué)概念的形成和生命觀念的發(fā)展,還要更加注重跨學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性整合?，F(xiàn)實(shí)問題往往無法單憑某一門學(xué)科的知識(shí)解決,必須依靠多學(xué)科的協(xié)同,讓學(xué)生自主地體會(huì)社會(huì)進(jìn)步與發(fā)展給人們生活帶來的積極影響,喚起承擔(dān)相應(yīng)社會(huì)責(zé)任的意識(shí)。
2. 適當(dāng)引入社會(huì)性科學(xué)議題,喚起學(xué)生的責(zé)任感
這里的社會(huì)性科學(xué)議題也可稱作生物學(xué)社會(huì)議題,當(dāng)今諸多的社會(huì)焦點(diǎn)問題涉及了生物學(xué)。在課堂教學(xué)中,可以在適當(dāng)?shù)纳飳W(xué)教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)上,引入生物學(xué)相關(guān)的社會(huì)性科學(xué)議題,讓學(xué)生通過交流、研討、辯論、調(diào)查、角色扮演等方式,圍繞該社會(huì)性科學(xué)議題,開展一系列的實(shí)踐活動(dòng)。社會(huì)性科學(xué)議題的引入,能將生物學(xué)概念框架擴(kuò)展到相關(guān)的社會(huì)問題,可提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成果的保留度。
3. 提供多種機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與決策
要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì),適當(dāng)選擇一些科技新聞或人們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中面對(duì)的挑戰(zhàn),通過真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè),提高學(xué)生在解決問題的過程中開展討論、作出決策的參與度,強(qiáng)化態(tài)度責(zé)任在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中的落實(shí)。在這一過程中,教師一方面可介紹這些科技新聞背后的生物學(xué)知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人們面對(duì)的挑戰(zhàn),討論可能的應(yīng)對(duì)策略,將所學(xué)知識(shí)與日常生活中的事件之間建立聯(lián)系,幫助學(xué)生改變對(duì)生物學(xué)和生物學(xué)學(xué)習(xí)的刻板認(rèn)識(shí),喚起責(zé)任感;另一方面,鼓勵(lì)學(xué)生參與解決生活中的真實(shí)問題,如校園垃圾分類、校園流浪貓安置、外來物種入侵、傳染病防控等話題,都可用于引導(dǎo)學(xué)生利用生物學(xué)知識(shí)和方法,提出更好的建議、決策或宣傳方案,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)社會(huì)的關(guān)注,提高學(xué)生運(yùn)用生物學(xué)學(xué)習(xí)成果解決現(xiàn)實(shí)問題的意識(shí)和能力。
新書宣傳
新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo) 初中生物學(xué)
★解析課程標(biāo)準(zhǔn)
★理解核心素養(yǎng)
★提升教學(xué)水平
本書內(nèi)容
第一部分 新版課程標(biāo)準(zhǔn)概述
第一章 課程理念和目標(biāo)解析
第一節(jié) 課程目標(biāo)的演變
第二節(jié) 核心素養(yǎng)解讀
第二章 課程內(nèi)容解析
第一節(jié) 注重課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化
第二節(jié) 凸顯課程內(nèi)容的實(shí)踐性
第三章 學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)解析
第一節(jié) 學(xué)業(yè)質(zhì)量?jī)?nèi)涵描述
第二節(jié) 學(xué)業(yè)質(zhì)量要求解析
第二部分 課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)要求及教學(xué)實(shí)施
第四章 生物體的結(jié)構(gòu)層次
第一節(jié) 內(nèi)容分析
第二節(jié) 教學(xué)建議
第三節(jié) 教學(xué)案例及點(diǎn)評(píng)
第五章 生物的多樣性
第一節(jié) 內(nèi)容分析
第二節(jié) 教學(xué)建議
第三節(jié) 教學(xué)案例及點(diǎn)評(píng)
第六章 生物與環(huán)境
第一節(jié) 內(nèi)容分析
第二節(jié) 教學(xué)建議
第三節(jié) 教學(xué)案例及點(diǎn)評(píng)
第七章 植物的生活
第一節(jié) 內(nèi)容分析
第二節(jié) 教學(xué)建議
第三節(jié) 教學(xué)案例及點(diǎn)評(píng)
第八章 人體生理與健康
第一節(jié) 內(nèi)容分析
第二節(jié) 教學(xué)建議
第三節(jié) 教學(xué)案例及點(diǎn)評(píng)
第九章 遺傳與進(jìn)化
第一節(jié) 內(nèi)容分析
第二節(jié) 教學(xué)建議
第三節(jié) 教學(xué)案例及點(diǎn)評(píng)
第十章 生物學(xué)與社會(huì)·跨學(xué)科實(shí)踐
第一節(jié) 跨學(xué)科實(shí)踐綜述
第二節(jié) 跨學(xué)科實(shí)踐的設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)
第三節(jié) 基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的跨學(xué)科實(shí)踐案例
第三部分 難點(diǎn)問題解析與指導(dǎo)
第十一章 實(shí)驗(yàn)教學(xué)
第一節(jié) 生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)概述
第二節(jié) 生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略
第三節(jié) 生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例
第十二章 作業(yè)設(shè)計(jì)
第一節(jié) 作業(yè)與作業(yè)設(shè)計(jì)
第二節(jié) 生物學(xué)常見作業(yè)類型
第三節(jié) 生物學(xué)作業(yè)典型案例
第十三章 學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)
第一節(jié) 學(xué)習(xí)環(huán)境綜述
第二節(jié) 學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略
第三節(jié) 學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)案例
第十四章 考試與評(píng)價(jià)
第一節(jié) 學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展
第二節(jié) 試題命制體現(xiàn)素養(yǎng)導(dǎo)向
第三節(jié) 生物學(xué)科試題示例
參考文獻(xiàn)
主編簡(jiǎn)介
朱立祥 教育部課程教材發(fā)展中心中國教研網(wǎng)總編，中國教師研修網(wǎng)副總編，曾任北京教科院基教研中心副主任，教育部義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組核心成員，中國教育學(xué)會(huì)生物教學(xué)專業(yè)委員會(huì)副理事長(zhǎng)，北京教育學(xué)會(huì)副秘書長(zhǎng)，北師大版初中生物學(xué)教材核心編寫組成員，《生物學(xué)通報(bào)》常務(wù)編委。
喬文軍 北京教育科學(xué)研究院生物學(xué)教研員，北京市特級(jí)教師，教育部課程中心“普通高中生物學(xué)科教研（北京）基地”常務(wù)負(fù)責(zé)人，北師大版高中生物學(xué)新版教材副主編。
編者名單
朱立祥 中國教研網(wǎng)（全書規(guī)劃）
喬文軍 北京教育科學(xué)研究院（全書規(guī)劃統(tǒng)稿、第2、3章）
楊涌 北京市西城教育研修學(xué)院（第1章）
陳俠 北京教育學(xué)院朝陽分院（第2章）
田樹青 北京市海淀教師進(jìn)修學(xué)校（第3章）
杭躍男 北京市海淀教師進(jìn)修學(xué)校（第4章）
雷明 北京市第四中學(xué)（第5章）
李紅菊 北京市第八中學(xué)（第6章）
王紅庚 北京市上地實(shí)驗(yàn)學(xué)校（第7章）
程兆潔 中國人民大學(xué)附屬朝陽學(xué)校（第8章）
全瑩 北京市第一六六中學(xué)（第9章）
李成廣 北京市十一學(xué)校石景山實(shí)驗(yàn)中學(xué)（第10章）
劉穎 北京市朝陽區(qū)教研中心（第11章）
崔穎 北京教育學(xué)院豐臺(tái)分院（第12章）
林亞 北京十一學(xué)校龍樾實(shí)驗(yàn)中學(xué)（第13章）
潘青 北京市西城教育研修學(xué)院（第14章）
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