新朋友拉面又刺激了我，這說明朋友間的共享溝通確實(shí)有大益處。
開啟新學(xué)期的記錄啦！
9月9日，晨讀時(shí)間，孩子讀了兩遍課本中的課文，我順勢再教一首新的童謠《交朋友》。（選自《新教育日日誦》湖北教育出版社）
交朋友
食指拇指碰一碰，
做只小雞嘰嘰嘰。
食指中指并并攏，
做把剪刀卡嚓嚓。
五個(gè)手指捏捏緊，
做把榔頭咚咚咚。
兩個(gè)手指鉤一鉤，
我們來做好朋友。
我叫（）
我叫（）
這樣一首互動(dòng)性強(qiáng)，可以輔之動(dòng)作的童謠，特別適合低年級(jí)學(xué)生。手指扮演“小雞”“剪刀”“榔頭”，不僅幫助孩子記憶童謠，還讓孩子的手腦并用，比起簡單地讀兒歌，趣味性更足了，我看到孩子們的參與度很高，所以心情美麗啦！
首先，我分短語來教，接著是完整句，最后再放手。期間，還請(qǐng)上一組小朋友倆倆為一組，互動(dòng)式的表演讀，孩子們興味盎然。
跟著，我又請(qǐng)了兩個(gè)小朋友來當(dāng)小老師，我發(fā)現(xiàn)了小林姑娘韻律感強(qiáng)，記憶句子也很快，這個(gè)優(yōu)勢值得繼續(xù)保持。
另外，還有一個(gè)小鄭姑娘，當(dāng)我和她做搭檔的時(shí)候，那個(gè)眼神完美地和我對(duì)上了，這讓我深深覺得，這樣的交流是有效。有時(shí)候，眼神和肢體上的有效交流，比起語言更要魅力。
題外話：在晨讀之前，發(fā)現(xiàn)班上有四個(gè)小朋友在旗桿底下玩，搖搖圍欄上的鎖鏈。我看到這樣的情況，立刻請(qǐng)她們站在臺(tái)下立正站好。跟著，我把東西放回辦公室后再折回問清他們緣由。我并沒有苛責(zé)他們，不知道這樣的教育方式他們是否能讀懂?！跋麓卧倥苓@邊來玩~~~”現(xiàn)在的記錄，讓我回憶起自己的語言教育是否有不當(dāng)之處，因?yàn)橥蝗话l(fā)現(xiàn)沒有交給孩子思考的空間，而是直接告訴他們不能怎么做。這樣的處理方式是否有效，有待下一步的跟蹤反饋。
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