新課程背景下教、學(xué)、評一體化設(shè)計(jì)
王薔 北京師范大學(xué)
王薔教授從六個(gè)方面對于新課程背景下教、學(xué)、評一體化設(shè)計(jì)做了解讀和說明：
一、課程：從理念到實(shí)施的轉(zhuǎn)化
二、轉(zhuǎn)化中的主要問題
三、教學(xué)評一體化實(shí)施的相關(guān)要素分析
四、課堂：一個(gè)育人的系統(tǒng)工程
五、如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)評一體化實(shí)施
課堂評價(jià)——評什么？如何評？（案例分析）
一、課程：從理念到實(shí)施的轉(zhuǎn)化
從宏觀到微觀
從抽象到具體
從政策到落實(shí)
從文件到行動(dòng)
作為終端用戶，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和效果是檢驗(yàn)改革是否成功的標(biāo)準(zhǔn)。
與終端用戶無縫對接的教師和教師對課標(biāo)理念、教學(xué)材料、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式的把握和實(shí)踐是決定學(xué)生體驗(yàn)什么樣課程的最重要的環(huán)節(jié)和要素。不論課標(biāo)寫的多好，教材編的再好，都無法直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)成效。只有通過教師這個(gè)轉(zhuǎn)化劑或中介，課程理念和教學(xué)內(nèi)容才能成為學(xué)生成長的營養(yǎng)和能量。因此，教、學(xué)、評一體化設(shè)計(jì)是確保課程成功實(shí)施的關(guān)鍵。
二、轉(zhuǎn)化中的主要問題
教學(xué)實(shí)施過程中的“角色互換”或者“換位思考”、“設(shè)身處地”。
值得思考的幾個(gè)問題：
教了就等于學(xué)了嗎？
教如果沒有引起學(xué)的發(fā)生，其價(jià)值何在？（評價(jià)理念與意識）
教師如何通過“教”確保“學(xué)”發(fā)生？（評價(jià)目標(biāo)與內(nèi)容）
教師如何知道“學(xué)”是否發(fā)生了？（評價(jià)手段與方法）
評價(jià)后，如何使用評價(jià)結(jié)果？（評價(jià)結(jié)果的使用）
日常教學(xué)中要注意實(shí)施課堂評價(jià)，穩(wěn)扎穩(wěn)打的每一步最后的結(jié)果肯定是令人滿意的。
三、教學(xué)評一體化設(shè)計(jì)與實(shí)施中的相關(guān)要素分析
課標(biāo)要求：
完整的教學(xué)活動(dòng)包括教、學(xué)、評三個(gè)方面。“教”是教師把握英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向，通過有效組織和實(shí)施課內(nèi)外教與學(xué)的活動(dòng)，達(dá)成學(xué)科育人的目標(biāo)；“學(xué)”是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過主動(dòng)參與各種語言實(shí)踐活動(dòng)，將學(xué)科知識和技能轉(zhuǎn)化為自身的學(xué)科核心素養(yǎng)；“評”是教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過組織和引導(dǎo)學(xué)生完成以評價(jià)目標(biāo)為導(dǎo)向的多種評價(jià)活動(dòng)，以此監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，檢測教與學(xué)的效果，實(shí)現(xiàn)以評促學(xué)，以評促教。
對教師提出的挑戰(zhàn)：
要有明確的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，有明確的目標(biāo)和達(dá)成目標(biāo)的步驟和方法，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程，并有監(jiān)控和評價(jià)措施，以實(shí)現(xiàn)對教學(xué)的實(shí)際指導(dǎo)。
要體現(xiàn)出課程要素之間的緊密的邏輯關(guān)系。
教師應(yīng)該有課程意識，而不僅僅是教學(xué)意識。
教學(xué)意識與課程意識：
1、在教學(xué)的目標(biāo)上
教學(xué)意識關(guān)注的是去實(shí)現(xiàn)我的教學(xué)目標(biāo)，我實(shí)現(xiàn)了這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，我的教學(xué)就是有效教學(xué)。
課程意識首先關(guān)心的額是前提性問題：我要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)合理嗎？
如果教學(xué)目標(biāo)本身不合理，即使實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)也不能稱作有效教學(xué)，而可能是低效或無效教學(xué)，有時(shí)甚至是負(fù)效教學(xué)，是有害的教學(xué)！不顧學(xué)生的年齡特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)隨意地拔高教學(xué)的的做法，就是缺少課程意識的表現(xiàn)。
2. 在教學(xué)的過程上
課程意識除了關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的合理性之外，還關(guān)注實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程是否有教育意義。
如果實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程是反教育的，即使實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，這樣的教學(xué)也是低效教學(xué)或無效教學(xué)，甚至是負(fù)效教學(xué)。
教學(xué)意識則不關(guān)注過程，直面結(jié)果。
3. 在教學(xué)的結(jié)果上
教學(xué)意識往往只關(guān)心直接的教學(xué)結(jié)果，特表示考試成績。
課程意識也關(guān)注考試成績，但有底線，即考試成績的獲得不能以犧牲學(xué)生的身心健康和健全發(fā)展 為代價(jià)。
教學(xué)意識更多地關(guān)注教學(xué)的技術(shù)問題，而課程意識則更多地關(guān)注教學(xué)的價(jià)值問題，即關(guān)注人本身，關(guān)注教學(xué)究竟是為了什么的問題。
沒有教學(xué)意識的教師是不合格的教師，但課程意識在相當(dāng)大的程度上決定著學(xué)校和教師實(shí)施新課程的質(zhì)量和水平。
四、課堂：一個(gè)育人額系統(tǒng)工程
在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)處理好評價(jià)與教學(xué)之間的關(guān)系，推動(dòng)教學(xué)評一體化實(shí)施。課堂評價(jià)活動(dòng)應(yīng)貫穿教學(xué)的全過程，為檢測教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，以發(fā)現(xiàn)學(xué)社給你學(xué)習(xí)中的問題，并提供及時(shí)幫助和反饋，促進(jìn)學(xué)生更新有效地開展學(xué)習(xí)。教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有意識地監(jiān)控學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中的表現(xiàn)。在開展評價(jià)活動(dòng)時(shí)，教師不僅要說明活動(dòng)的內(nèi)容和形式，還應(yīng)給出活動(dòng)要求和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評價(jià)平準(zhǔn)也可以由師生共同協(xié)商確定，使學(xué)生在開展活動(dòng)時(shí)有明確的目標(biāo)，并能根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)及時(shí)進(jìn)行自評和互評。
此外，教師在實(shí)際評價(jià)中，要對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，所取得的成績以及學(xué)生英語學(xué)科可信素養(yǎng)發(fā)汗的要求作出全面評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生積極開展自評和互評活動(dòng)，從評價(jià)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價(jià)活動(dòng)的主題和積極參與者，及時(shí)有效地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，并從中獲得成就感和自信心。
教學(xué)與課堂評價(jià)的關(guān)系：
教、學(xué)、評一體化實(shí)施使評價(jià)不再凌駕于教學(xué)之上或游離于教學(xué)之外，而是鑲嵌于教學(xué)之中，成為教學(xué)的有機(jī)組成部分，與教學(xué)活動(dòng)緊密連接，與學(xué)習(xí)過程良性活動(dòng)，力求最大程度地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，確保學(xué)生有實(shí)際學(xué)習(xí)成效，通過教、學(xué)、評一體化實(shí)施促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的逐步形成與發(fā)展。
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