合作學習的基本要素
混合編組：指在組建合作學習小組時，應盡量保證在一個小組內(nèi)的學生各具特色，能夠相互取長補短，即小組成員是異質(zhì)的，互補的。
一、 小組目標：將小組內(nèi)部每一個人員的個人利益和小組的集體利益統(tǒng)一起來。為了達成一個共同的目標，小組內(nèi)的每一個成員必須要通過分工合作、資源共享、角色輪換、集體獎勵等手段創(chuàng)造和諧有效的學習環(huán)境和依賴關系。
二、積極的相互依賴
積極的目標相互依賴；積極的角色相互依賴；積極的獎勵相互依賴；積極的資源相互依賴；積極的身份相互依賴。
三、個體責任
在團體中，每一個成員都必須承擔自己的一部分職責，完成自己的一份工作，必須為團體的成功作出自己的一份貢獻，并對自己的團體工作的最終結果負責。方式有：1。保持團體的小規(guī)模；2．角色互賴；3．分配任務；4．隨機提問；5．個別測試。
四、積極的相互作用
積極的作用是指，為了達到小組的目標，組員之間彼此相互鼓勵并積極促進。
五、小組自我評價
小組自我評價的目的是幫助小組學會怎樣更好的合作，從而提高小組成員的學習水平。
小組自評應明確：
1． 要善于不斷總結成功的經(jīng)驗。
2． 對小組活動中存在的問題和原因進行分析。
3． 對以后小組的發(fā)展方向和目標提出明確的要求。
六、合作學習的適用條件及分組策略
a) 合作學習的適用條件
1． 當學習新知識，需要新能力時，可以讓學生討論探究；
2． 當遇到學生都希望解決的問題，而且有一定難度時可以讓學生合作探究；
3． 當學生的意見不一致，而且有必要爭論時，可以讓持相同意見的學生一起探究，準備與對方爭辯。
合作學習的運用要考慮具體的學習內(nèi)容及學生的具體特點，不能千篇一律。
b) 分組策略
固定分組：要統(tǒng)籌考慮小組成員學習水平層次的搭配，發(fā)揮優(yōu)等生對學困生良好的帶動作用。
按類分組：即按收集、處理信息的類別分組。
自由分組：讓學生選擇學習伙伴，讓學生的合作潛能充分發(fā)揮。
分組時應考慮的問題：
1． 合作小組的規(guī)模：教師可以根據(jù)具體的任務和條件來確定學習小組的規(guī)模。
2． 小組成員的組成：
A．學習成績差別；B。能力差別；C。性別差異；D。家庭背景差異
3． 合作小組保持的時間
合作小組應該是動態(tài)性和穩(wěn)定性的結合，學生應同時處于不同的小組當中，應在多種環(huán)境和氛圍中接受多種影響，這有利于學生之間相互取長補短，并養(yǎng)成互助合作的品質(zhì)；但同時，每一個小組最好也要保持一定的穩(wěn)定，這有利于學生之間的充分了解和合作。
c) 合作學習課堂教學環(huán)境的設計
1． 學生作為安排的改變；
2． 教學組織形式的改變。
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