——華東師大二附中生命教育課程化研究結(jié)題報(bào)告
1． 課題的提出
1.1課題提出的背景
在認(rèn)真學(xué)習(xí)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和建設(shè)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》、《上海市中小學(xué)生命教育指導(dǎo)綱要》的基礎(chǔ)上，在華東師大二附中全面提升德育能力，爭創(chuàng)德育金牌的理念指導(dǎo)下，不斷提高對生命教育的認(rèn)識，形成了一種大文化范疇指導(dǎo)下的德育追求，并把生命教育理解為一種“春風(fēng)化雨”、“有色有聲”的教育行動；理解生命教育是一種“潛移默化”、“自始至終”的教育實(shí)踐，這種教育必然需要通過有目的、有計(jì)劃的課程來承載。將生命教育課程化是華東師大二附中參加上海市中、小學(xué)生命教育試點(diǎn)學(xué)校項(xiàng)目的過程中提出來并進(jìn)行深入研究的。
1.2課題的理論依據(jù)
生命教育課程化研究植根于關(guān)于培養(yǎng)與發(fā)展的理論與實(shí)踐之中。馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說、陶行知的生活教育理論，以及杰·唐納·華特士關(guān)于教育原基點(diǎn)--生命教育理論和建構(gòu)主義理論都為生命教育的實(shí)施提供了強(qiáng)有力的理論支撐。從近來的國內(nèi)學(xué)者的研究來看，葉嵐教授的《讓課堂煥發(fā)生命活力》等也使我們在課題設(shè)計(jì)時(shí)受到啟發(fā)。
1.3課題的界定
生命教育的課程實(shí)施應(yīng)著眼于每一個(gè)學(xué)生全面地、真實(shí)地發(fā)展。因而，生命教育課程應(yīng)當(dāng)為必修課程。但是，與其他必修課一樣，僅僅開設(shè)必修課仍不能滿足二附中學(xué)生群體對生命教育的需求，因此，二附中對生命教育課程化確立了明確的目標(biāo)：通過兩年左右的時(shí)間，使生命教育形成學(xué)科教學(xué)與專題教學(xué)結(jié)合、課程形式多樣、成層次化分布的完整課程體系；并完成與生命教育校本課程同步的生命教育課程的評價(jià)體系。
2． 課題的研究內(nèi)容
2.1五種課程形態(tài)的建設(shè)
生命教育課程化的研究重點(diǎn)放在5種形態(tài)課程建設(shè)上。5種課程形態(tài)如下：
第一種課程：生命教育必修微型課程——建設(shè)了《生存安全訓(xùn)練》、《100課時(shí)的責(zé)任課程》，這一課程形式，旨在落實(shí)每個(gè)學(xué)生必須把握的行動能力等方面的生存訓(xùn)練。
第二種課程：生命教育選修課程——已經(jīng)建設(shè)形成了12門。
第三種課程：生命教育化的基礎(chǔ)課程——在基礎(chǔ)課程中，有機(jī)地實(shí)現(xiàn)生命教育化的課程，主要是通過生命科學(xué)、思想政治和心理課對學(xué)科課程中融入生命教育的思想。生物教研組開展了關(guān)于在生命科學(xué)中促進(jìn)學(xué)生科學(xué)生命觀的形成的研究。
第四種課程：生命教育德育課程——這是以班級為單位的主題團(tuán)日及特色班社會實(shí)踐等特色活動。如，跨越兩極的“極地班”通過跟科考隊(duì)員的接觸中學(xué)習(xí)生存的理念和技能。
第五種課程：生命教育隱性課程——學(xué)生社團(tuán)活動及無處不在的校園生活中的生命教育內(nèi)容。例如：學(xué)會感恩、晨暉論壇中如何做人的“為人三件事”、“文化修煉”等講座。充滿了濃濃的人情人意，昭示著對生命的關(guān)注。
2.2課題的實(shí)施重點(diǎn)
學(xué)校通過在已有的德育等相關(guān)課題的基礎(chǔ)上，發(fā)掘鼓勵(lì)和扶持教師們進(jìn)行生命教育類課程的設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施和反思，促使生命教育有特色、有創(chuàng)新、操作性強(qiáng)、有實(shí)踐意義的子課題形成，進(jìn)而形成我校生命教育課程化的特色和亮點(diǎn)。
2.2.1實(shí)施過程中，加大力度推進(jìn)選修課程的建設(shè)，因?yàn)檫@是具有較為完整課程形態(tài)的生命教育課程，也是我校教師獨(dú)立開發(fā)的課程。目前，成果已經(jīng)初步形成。即《華東師大二附中生命教育選修校本課程》。
2.2.2實(shí)施過程中，加大力度推進(jìn)《在生命科學(xué)必修課程中實(shí)施生命教育的素材包的建設(shè)》。
2.3課題研究的價(jià)值和意義
生命教育課程化的課題將生命教育融入德育校本課程的設(shè)計(jì)是在保持德行教育之長（生活化、體驗(yàn)化、參與化、活動化）的前提下，借鑒學(xué)科教育之長（有序化、操作化、檢測化、效果化），兩“長”并舉，嘗試了改善學(xué)生對生命意識、生命價(jià)值的認(rèn)識不足，建立科學(xué)的生命觀和生命道德倫理觀，增強(qiáng)學(xué)生的生存能力。通過生命教育課程化，嘗試了解決學(xué)生關(guān)于生命知識把握的支離性、隨機(jī)性的狀況，達(dá)成了系統(tǒng)性、預(yù)生成性。通過生命教育實(shí)踐活動，嘗試了解決生命教育的低效、無效或負(fù)效性，達(dá)成實(shí)效性和長效性。將生命教育目標(biāo)轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在的課程任務(wù)，《在生命科學(xué)必修課程中實(shí)施生命教育的素材包的建設(shè)》對實(shí)施過程提供有力的實(shí)施工具保障。學(xué)生受益的同時(shí)，教師得到了發(fā)展，教師既是課程的設(shè)計(jì)者，也是實(shí)施者，師生通過各種不同形式、不同層次的教學(xué)實(shí)踐過程實(shí)現(xiàn)了能力提升。對于學(xué)生，不僅有即時(shí)的表現(xiàn)，還會有潛在的長效作用。
2.4課題的研究方法
資料法：利用因特網(wǎng)和圖書館查閱有關(guān)資料。借助已有的研究成果指導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)研究，為課題研究提供豐富的資料支撐，對課題組成員更新觀念起到推動作用。
培訓(xùn)學(xué)習(xí)：部分課題組的成員參加學(xué)習(xí)，如老師參加上海市生命教育首屆高級研修班為期一年的學(xué)習(xí)與進(jìn)修；參加中華青少年生命教育研討會。對于全體教師，采取了專家引領(lǐng)和教師示例的方式。
經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：重視資料的積累，及時(shí)總結(jié)課程開發(fā)過程中受益的做法和案例，舉辦二附中全員參加的培訓(xùn)活動以及落實(shí)“兩綱”教學(xué)展示與研究活動。召開了上海市首屆生命教育高研班研討會，發(fā)揮輻射作用。及時(shí)研究課程開發(fā)中遇到的問題，一經(jīng)解決后就形成了有價(jià)值的總結(jié)材料。
3． 課題的研究成果
3.1教師明確了進(jìn)行生命教育與學(xué)生素質(zhì)教育的關(guān)系，建設(shè)了12門選修學(xué)校課程。
生命教育和素質(zhì)教育是密不可分的，關(guān)注學(xué)生素質(zhì)的同時(shí)，必須關(guān)注學(xué)生的生存和發(fā)展?fàn)顩r，指導(dǎo)學(xué)生“關(guān)注生命、尊重生命、珍愛生命、欣賞生命、成全生命、敬畏生命”（肖川主編《生命教育》）。教師建設(shè)的一系列生命教育的學(xué)校課程，涵蓋了生命科學(xué)觀、生命情感以及生命價(jià)值的知識和技能。
3.2建設(shè)了《在生命科學(xué)中實(shí)施生命教育的素材包》。
《在生命科學(xué)中實(shí)施生命教育的素材包》是浦東新區(qū)生物教師培訓(xùn)基地承擔(dān)完成的項(xiàng)目。這一項(xiàng)目的完成將為全市生命科學(xué)教師在生命科學(xué)必修課中實(shí)施生命教育提供必要的工具支撐，現(xiàn)已完成高中部分和初中部分各一套。
3.3形成了一批生命教育的論文和教學(xué)案例。
教師開發(fā)和實(shí)施生命教育課程中不斷深化生命教育與學(xué)科之間的關(guān)系，經(jīng)過探索與實(shí)踐，形成了一批有生命教育的論文、教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)案例。
4．分析與結(jié)論
4.1分析
生命教育在高中階段實(shí)施課程化，在嘗試與研究過程中，采取學(xué)校教師全員參加，全面實(shí)施尋找與創(chuàng)設(shè)五種形式的課程，一方面有效地整合了德育資源和學(xué)科教學(xué)資源，另一方面重點(diǎn)突出了選修課的課程化建設(shè)以及生命科學(xué)素材包的建設(shè)。由于有目標(biāo)、有計(jì)劃，校長高度重視，采取的方式得當(dāng)，收到了較明顯的育人效應(yīng)。教師在全員參與的基礎(chǔ)上，又培養(yǎng)了一部分的生命教育的骨干，這樣在課程開發(fā)與管理上具有實(shí)效性，操作過程中教學(xué)管理的保障與評價(jià)同步進(jìn)行，使得課題能夠如期完成。
研究表明，以專家引領(lǐng)，骨干教師帶頭，全員參與的生命教育課程化是效果明顯的、可行的。
在課程實(shí)施過程中，堅(jiān)持在“三個(gè)創(chuàng)設(shè)”上下功夫：創(chuàng)設(shè)道德兩難的問題情境，讓學(xué)生在辨別真?zhèn)巍⑹欠?、美丑中建立科學(xué)的生命觀和在此基礎(chǔ)上的生命道德倫理觀；創(chuàng)設(shè)有意義的生活情境，讓激動人心的生活波瀾壯闊地展現(xiàn)在學(xué)生的日常生活中，讓學(xué)生在沒有圍墻的生活教育中，擁有更多次”終生難忘的回憶”，在心靈震撼中經(jīng)歷他們的青春年華；創(chuàng)設(shè)感悟的教育機(jī)會，讓學(xué)生把曾經(jīng)受過的影響通過體味、回味，上升到一個(gè)新的、理性的高度來認(rèn)識，在與同伴的分享中使感悟得到強(qiáng)化，學(xué)校把生命教育具體化為讓孩子體驗(yàn)到，生活中不僅有許多歡樂，還有激情澎湃的時(shí)刻，又令人感動的細(xì)節(jié)，久久不能忘懷的經(jīng)歷。體驗(yàn)生命歷程，感悟人生道理，喚醒生命意識，激揚(yáng)人生目標(biāo)，做大寫的人，做大器的人。
由于課程目標(biāo)明確，課題也就有了明確的價(jià)值取向，使得研究一直朝著課題目標(biāo)方向深入。
4.2結(jié)論
在高中階段進(jìn)行生命教育課程化是可行的，而且以選修課為主的校本生命教育體系應(yīng)以全方位實(shí)施為基礎(chǔ)，采取重點(diǎn)突破的方式為宜。
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