關(guān)鍵詞
校本課程 校本教材 案例研究 校本研修
課題類別
C
專項(xiàng)課題
學(xué)科分類
A
教育基本理論與教育史
研究類型
A
基礎(chǔ)研究
負(fù)責(zé)人姓名
畢 誠(chéng)
性別
男
民族
漢
出生日期
1957年7月28日
行政職務(wù)
專業(yè)職務(wù)
研究員
研究專長(zhǎng)
中國(guó)教育史
最后學(xué)歷
研究生
最后學(xué)位
博士
擔(dān)任導(dǎo)師
A
博士生導(dǎo)師
所在?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）
A
北京市
所屬系統(tǒng)
C
教育部直屬單位
工作單位
中央教育科學(xué)研究所
電子信箱
bichengjks@163.com
通訊地址
北京市北三環(huán)中路46號(hào)
郵政編碼
100088
聯(lián)系電話
（區(qū)號(hào)）010（單位）62003316 （手機(jī)）13911353402
主
要
成
員
姓 名
出生年月
專業(yè)職務(wù)
研究專長(zhǎng)
學(xué)歷
學(xué)位
工 作 單 位
張廷凱
1964、1
研究員
課程教材
研究生
博士
教育部課程教材研究所
曹志祥
1961.9
課程教材
研究生
博士
基礎(chǔ)教育課程發(fā)展中心
張傳燧
1956．8
教 授
課程教材
研究生
碩士
湖南師范大學(xué)教育學(xué)院
田漢族
1964．4
教 授
基礎(chǔ)教育
研究生
博士
首都師范大學(xué)教育學(xué)院
石 歐
1956、8
教 授
課程教材
研究生
博士
湖南師范大學(xué)教育學(xué)院
郝志軍
1965．8
副 研
基礎(chǔ)課程
研究生
博士
中央教科所課程中心
劉占蘭
1963．3
研究員
學(xué)前教育
研究生
博士
中央教科所基礎(chǔ)教育中心
高慧斌
1973.8
助研
外語(yǔ)教學(xué)
研究生
博后
中央教科所政策研究中心
姚宏杰
1972.10
助研
歷史教學(xué)
研究生
博后
中央教科所理論研究中心
馬 欣
1963、2
副教授
音樂(lè)教育
研究生
博士
沈陽(yáng)音樂(lè)學(xué)院師范系
預(yù)期最終成果
A
專著
D
研究報(bào)告
預(yù)計(jì)完成時(shí)間
2013年 12月31 日
三、負(fù)責(zé)人和課題組成員近三年來(lái)取得的與本課題有關(guān)的研究成果
成 果 名 稱
著作者
成果
形式
發(fā)表刊物或
出版單位
發(fā)表出版
時(shí)間
《科教興國(guó)育教育創(chuàng)新》（6卷本）
畢誠(chéng)等
叢書
大象出版社
2005
《大國(guó)教育的崛起》（5、6章）
教育部
專著
教育科學(xué)出版社
2008
《中國(guó)教師通史》（3卷本）
畢誠(chéng)等
專著
山東科技出版社
2009
《主題探究導(dǎo)學(xué)》叢書90冊(cè)
畢誠(chéng)等
教輔
開(kāi)明出版社
2006
《學(xué)前兒童科學(xué)教育》
劉占蘭
專著
北京師范大學(xué)出版社
2008
《解讀人本主義教育思想》
張傳燧
專著
廣東教育出版社
2006
《校本課程資源：觀念重建與校本開(kāi)發(fā)》
張廷凱
論文
課程.教材
2008
《交往教學(xué)論》
田漢族
專著
湖南師大出版社
2002
《學(xué)校品牌及其經(jīng)營(yíng)策略》
田漢族
專著
首都師范大學(xué)出版社
2009.3
四、負(fù)責(zé)人和課題組成員“九五”規(guī)劃以來(lái)承擔(dān)的研究課題
課 題 名 稱
課題類別
批準(zhǔn)時(shí)間
批 準(zhǔn) 單 位
完成情況
中華人民共和國(guó)教育史
重點(diǎn)課題
2001
全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃辦
完成
中國(guó)教師史研究
重點(diǎn)課題
2005
同上
完成
全國(guó)中小學(xué)科學(xué)教育師訓(xùn)計(jì)劃
專項(xiàng)資助
2004-
2008
國(guó)家自然科學(xué)基金委員會(huì)
完成
五、課題設(shè)計(jì)論證
·本課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)、選題意義和研究?jī)r(jià)值
·本課題的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、主要觀點(diǎn)和創(chuàng)新之處
·本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實(shí)施步驟
（限3000字內(nèi)）
本課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)、選題意義和研究?jī)r(jià)值
（1）選題意義和研究?jī)r(jià)值
首先，從意義上看，課程是國(guó)家意志的體現(xiàn)，是民族文化建設(shè)和國(guó)家人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。在教育部有關(guān)基礎(chǔ)教育課程改革的系列文件中，校本課程和教材的研發(fā)是實(shí)施素質(zhì)教育的新亮點(diǎn)，是提升教師教學(xué)科研能力的突破口，是推進(jìn)教育實(shí)踐創(chuàng)新和學(xué)校個(gè)性化的重要措施。通過(guò)10年的基礎(chǔ)教育課程改革，我國(guó)中小學(xué)的校本課程與教材研究，具有了一定的實(shí)踐基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)，而且隨著深化素質(zhì)教育的迫切要求，基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)向校本課程與教材研究深入，越來(lái)越多的中小學(xué)深刻認(rèn)識(shí)到有什么樣的課程，就要求教師有什么樣的素質(zhì)；有什么樣科研能力的教師，就會(huì)培養(yǎng)什么樣的人才?？蒲心芰Ρ仨毥?jīng)過(guò)科研訓(xùn)練培養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量、提升教師教學(xué)科研能力和打造學(xué)校文化品牌的關(guān)鍵，對(duì)于中小學(xué)來(lái)說(shuō)在于以學(xué)校為本位自主研發(fā)校本課程與校本教材，這也是突破課程改革難點(diǎn)和推進(jìn)教育實(shí)踐創(chuàng)新的根本措施。
其次，從研究?jī)r(jià)值看，我國(guó)教育發(fā)展的趨勢(shì)已隨著“普九”任務(wù)和學(xué)校硬件基本建設(shè)的完成，已經(jīng)從外在的數(shù)量擴(kuò)張邁進(jìn)了內(nèi)涵的提高質(zhì)量的新階段。中小學(xué)教育發(fā)展的任務(wù)是著力提高教育教學(xué)質(zhì)量與效率，努力促進(jìn)校際之間的教育教學(xué)公平。要做到這一點(diǎn)，必須充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)教師的教學(xué)科研的積極性、主動(dòng)性，有效開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)教育資源，特別是優(yōu)質(zhì)課程資源，藉此增強(qiáng)教師的教學(xué)科研能力?？蒲心芰Ω?jìng)爭(zhēng)是未來(lái)學(xué)校之間綜合實(shí)力競(jìng)爭(zhēng)的焦點(diǎn)，要有效提高教師的教學(xué)科研實(shí)力，就是要讓教師的科研與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，通過(guò)課題引領(lǐng)，科學(xué)指導(dǎo)和管理校本課程與教材研究，鼓勵(lì)教師自主創(chuàng)新，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)校建立其獨(dú)特的校本課程體系和開(kāi)發(fā)出高水平的校本教材，非常重要和必要。
再次，在國(guó)家課程政策規(guī)定中，校本課程與教材必須在課程體系中占有一定的比重，加強(qiáng)課題實(shí)驗(yàn)研究勢(shì)在必行。全國(guó)不少的教育發(fā)達(dá)地區(qū)的部分中小學(xué)，為了深入課程改革和打造科研型骨干教師隊(duì)伍，已經(jīng)在實(shí)踐探索中取得了初步成績(jī)，具備了一定基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)，但是由于教師整體科研能力欠缺，即使部分學(xué)校已經(jīng)開(kāi)始了，卻只是一種自然狀態(tài)，尚未進(jìn)入必然狀態(tài)，依靠課題對(duì)經(jīng)典案例的系統(tǒng)研究，將有助于校本課程與教材研究與使用的規(guī)范性、科學(xué)性。
（2）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)
首先，從研究的對(duì)象看。近幾年來(lái)我國(guó)中小學(xué)校本課程與教材研究出現(xiàn)良好勢(shì)態(tài)，研究對(duì)象、內(nèi)容以及應(yīng)用范圍日益清晰，概括說(shuō)來(lái)有如下幾種：第一，主流課程的提高型研究。學(xué)校圍繞國(guó)家規(guī)定的新課標(biāo)，結(jié)合本校教學(xué)實(shí)際，在統(tǒng)編教材基礎(chǔ)上對(duì)主要學(xué)科的核心課程進(jìn)行加工，有的開(kāi)展系統(tǒng)性二次開(kāi)發(fā)。此類課程與教材主要以教輔、教案為主，偏重主要學(xué)科的探究性學(xué)習(xí)方法。第二，非主流課程的拓展性原創(chuàng)研究。主要是圍繞新課標(biāo)限定的范圍，在非主考科目之外進(jìn)行具有個(gè)性化的校本課程與教材自主性研發(fā)。此類課程與教材主要是課外實(shí)踐活動(dòng)、班會(huì)活動(dòng)、德育、心理、國(guó)學(xué)、校園文化等。第三，區(qū)域和學(xué)校地方性課程研究。在區(qū)縣教育局的支持下，地方教育科研機(jī)構(gòu)和相關(guān)學(xué)校，根據(jù)區(qū)域文化、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要，根據(jù)學(xué)校自身的辦學(xué)目標(biāo)、學(xué)校性質(zhì)、文化特點(diǎn)以及學(xué)生發(fā)展的需要，有針對(duì)性地研發(fā)出具有地方特色的課程與教材。此類課程與教材具有較強(qiáng)的地方特色，內(nèi)容偏于人文和社會(huì)方面。第四，以模仿為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)性研究。為提高教師教研能力，通過(guò)參與相關(guān)課題研究活動(dòng)，借鑒、移植、加工外校、外省乃至外國(guó)基礎(chǔ)教育課程與教材，形成一定的校本課程或教材。此類偏于自然科學(xué)、科學(xué)探究、競(jìng)技活動(dòng)、家庭教育等。
其次，從呈現(xiàn)的形式看。我國(guó)中小學(xué)校本課程與教材的呈現(xiàn)形式，具有多樣化的傾向。一是將課程內(nèi)容直接編成相對(duì)穩(wěn)定的書本，學(xué)生人手一冊(cè)，列入課表，進(jìn)入課堂；二是將專題性課程內(nèi)容編入課外活動(dòng)，教師根據(jù)教學(xué)活動(dòng)需要，或組織成書面文字，或形成專題性知識(shí)講座提綱，用于專題性學(xué)術(shù)講座或?qū)W科知識(shí)技能輔導(dǎo)；三是通過(guò)學(xué)科組、課題組、年級(jí)組或教師個(gè)人參與相關(guān)課題研究，進(jìn)而將研究成果以專題課程呈現(xiàn)，有的借助學(xué)校的信息網(wǎng)絡(luò)或其他的傳媒，開(kāi)放性地服務(wù)學(xué)生在校外自學(xué)，幫助家長(zhǎng)有效輔導(dǎo)。在全面深入素質(zhì)教育的今天，中小學(xué)升學(xué)考試制度改革也日益由知識(shí)性向能力性轉(zhuǎn)型，教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新亦由知識(shí)性向能力性變化。在這種情況下，我國(guó)中小學(xué)校本課程與教材研究在很大程度上依然難以擺脫考試的制約，導(dǎo)致一部分教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師熱衷于考試輔導(dǎo)問(wèn)題研究。事實(shí)上，商品化的教輔不應(yīng)該是校本課程范圍，因?yàn)樗菫榱藵M足出版商對(duì)效益化的追求，它偏重于應(yīng)試知識(shí)的系統(tǒng)性和應(yīng)試的技巧性，旨在服務(wù)考試而非創(chuàng)新人才培養(yǎng)。如果這一問(wèn)題得不到解決，我國(guó)中小學(xué)校本課程與教材很難占領(lǐng)主流地位，其科學(xué)性、前瞻性、社會(huì)化、生活化、個(gè)性化問(wèn)題，也很難得到有效解決。
再次，從研究的層面看。實(shí)施新課程改革以來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革初期階段的主要任務(wù)是解決國(guó)家和地方課程的理論和政策問(wèn)題，校本課程研究在實(shí)踐上只是近幾年開(kāi)始進(jìn)入探索階段。關(guān)于校本課程與教材問(wèn)題，課程專家在學(xué)理上已經(jīng)有不少的文章做了闡述，但落實(shí)到校本課程與教材如何開(kāi)發(fā)、如何管理、如何指導(dǎo)、如何規(guī)范等等方面，至今尚無(wú)比較成熟的標(biāo)準(zhǔn)、經(jīng)典案例以及政策性規(guī)定，因此各地各校在探索中，難免或流于形式，或有始無(wú)終，或則走向教輔或課堂主渠道之外?？傊?，現(xiàn)實(shí)中小學(xué)的校本課程與教材問(wèn)題已經(jīng)到了必須高度重視的新階段。通過(guò)典型案例研究，加強(qiáng)科學(xué)指導(dǎo)、管理、評(píng)估、推廣，以及全國(guó)中小學(xué)校本課程與教材資源庫(kù)建設(shè)，是十分迫切和必要的。
本課題的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、主要觀點(diǎn)和創(chuàng)新之處
（1）研究目標(biāo)與內(nèi)容
本課題研究目標(biāo)是中小學(xué)校本課程與教材的典型案例。通過(guò)對(duì)各學(xué)段、各年級(jí)、各學(xué)科校本課程與教材案例的實(shí)證研究，認(rèn)真探索在新課程改革的背景下，如何正確引導(dǎo)不同地區(qū)的中小學(xué)結(jié)合國(guó)家、地方課程的總要求，結(jié)合本校學(xué)生成長(zhǎng)的需要，結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，積極主動(dòng)的加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)課程資源開(kāi)發(fā)，生成個(gè)性化的校本課程與教材。與此同時(shí)，通過(guò)案例實(shí)證研究，帶動(dòng)校本科研走向深入，促進(jìn)教師在普遍提高科研能力的基礎(chǔ)上，增長(zhǎng)知識(shí)和教學(xué)的自主創(chuàng)新能力，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，促進(jìn)課程改革的深入，促進(jìn)課堂有效提高教學(xué)效率。校本課程與教材案例研究，以學(xué)校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科為基礎(chǔ)，整個(gè)課題將以點(diǎn)帶面，爭(zhēng)取在3-5年內(nèi)完成中小學(xué)各學(xué)科的典型案例研究目標(biāo)，帶動(dòng)千所學(xué)校，發(fā)展萬(wàn)名優(yōu)秀教師，初步建立全國(guó)中小學(xué)校本課程與教材資源庫(kù)。
（2）主要觀點(diǎn)和創(chuàng)新之處
主要觀點(diǎn)：
開(kāi)發(fā)校本課程與教材是深化基礎(chǔ)教育課程改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是促進(jìn)教師依靠校本科研實(shí)現(xiàn)專業(yè)化成長(zhǎng)的重要途徑。自基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái)，教師科研能力不高和課程資源嚴(yán)重不足，這兩大問(wèn)題嚴(yán)重困擾課程改革的深入。盡管在政策層面上積極鼓勵(lì)校本課程與教材開(kāi)發(fā)，但由于廣大中小學(xué)在校本科研上找不到切實(shí)可靠的參考依據(jù)，缺乏可以示范的校本課程與教材案例，導(dǎo)致校本課程與教材研究處于無(wú)標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)的放任狀態(tài)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，有的學(xué)校開(kāi)發(fā)校本課程上百種、出書幾十種，動(dòng)用經(jīng)費(fèi)上百萬(wàn)，但其科學(xué)性和實(shí)用性亟待提高，需要學(xué)術(shù)規(guī)范；有些學(xué)校根本沒(méi)有這種開(kāi)發(fā)條件和能力，校本課程研究資源極其貧乏，教師只知道教授現(xiàn)成的教材和組織學(xué)生考試。故從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展觀點(diǎn)看，中小學(xué)校本課程與教材案例研究有利于從內(nèi)涵方面，促進(jìn)校際之間在課程改革中趨向能力發(fā)展的均衡、公平，促進(jìn)校本教學(xué)科研走向規(guī)范化、實(shí)效性。
創(chuàng)新之處：
首先，中小學(xué)校本課程與教材案例研究，在研究方法上堅(jiān)持實(shí)事求是原則，重在實(shí)效性。即針對(duì)我國(guó)中小學(xué)教師校本科研能力不足，但善于模仿、勇于實(shí)踐的特點(diǎn)，選其優(yōu)秀案例，以典型引路的方式，通過(guò)校本研修、校本培訓(xùn)，使教師在看得見(jiàn)摸得著的范本案例學(xué)習(xí)、模仿中理解、習(xí)得校本課程與教材研究要領(lǐng)，培養(yǎng)研究興趣，體驗(yàn)科研快樂(lè)，在科研過(guò)程中自主發(fā)展，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。
其次，本課題以實(shí)證性案例研究為主，著重在校本課程與教材的標(biāo)準(zhǔn)上下功夫，通過(guò)對(duì)中小學(xué)校本課程與教材的系統(tǒng)研究，分別解剖各年級(jí)、各學(xué)科的優(yōu)秀案例，探索我國(guó)中小學(xué)校本課程與教材研究的一般性規(guī)律，促進(jìn)校本課程與教材日益走向規(guī)范化。同時(shí)，通過(guò)案例研究，總結(jié)各地各校和各學(xué)科校本課程與教材使用的實(shí)效性，為我國(guó)中小學(xué)校本課程與教材開(kāi)發(fā)提供有益的經(jīng)驗(yàn)，為校本課程與教材與教材的標(biāo)準(zhǔn)制定創(chuàng)造條件。
其三，中小學(xué)校本課程與教材案例研究，為深化我國(guó)中小學(xué)課程改革、有效課堂教學(xué)提供必要的科研動(dòng)力和優(yōu)質(zhì)資源。我國(guó)中小學(xué)廣大教師都有積極參與課程改革的熱情，但在能力上，特別是如何進(jìn)入探究性教學(xué)的實(shí)踐能力上，缺乏可供參考的科研資源。本課題從實(shí)際需要出發(fā)，基于廣大教師的實(shí)踐探索經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)成千上萬(wàn)優(yōu)秀案例的積累，集腋成裘，可以為不同學(xué)科不同層次的教師從事校本科研分享課程資源數(shù)據(jù)庫(kù)。
本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實(shí)施步驟
研究思路：
本課題以實(shí)證研究為主，重在揭示我國(guó)中小學(xué)校本課程與教材研究的一般現(xiàn)象、基本條件、規(guī)律與特點(diǎn)，反映初我國(guó)中小學(xué)在校本科研、校本課程與教材建設(shè)的普遍需求、困境與出路。通過(guò)抽樣性調(diào)查，案例性分析，找出我國(guó)不同地區(qū)、不同層次的學(xué)校教師科研能力的主要問(wèn)題及其制約研發(fā)能力的原因所在。在此基礎(chǔ)上，選其具有代表性的地區(qū)，甄選一批具有代表性的學(xué)校和學(xué)科，以優(yōu)秀校本課程與教材作為范例，組織校本科研培訓(xùn)，引導(dǎo)教師結(jié)合課堂教學(xué)、結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需要，參與實(shí)際研究。在研究的過(guò)程中，要求教師學(xué)會(huì)總結(jié)提煉，反復(fù)試驗(yàn)，將自我評(píng)價(jià)與集體評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，從整體上提高一校教師群體的校本科研能力；學(xué)會(huì)在分享優(yōu)質(zhì)課程資源的同時(shí)，培養(yǎng)懷疑、批判、自主研究能力；在開(kāi)發(fā)研究的過(guò)程中，加強(qiáng)研究成果與經(jīng)驗(yàn)的交流，通過(guò)多種傳媒手段促進(jìn)優(yōu)質(zhì)校本課程資源庫(kù)建設(shè)。
研究方法與技術(shù)路線：
本課題的研究堅(jiān)持實(shí)事求是、注重實(shí)證的原則，根據(jù)校本課程與教材研究的特點(diǎn)和課題要求，主要運(yùn)用抽樣調(diào)查、案例分析、校本研修與學(xué)科實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方法來(lái)進(jìn)行。在對(duì)抽樣調(diào)查資料進(jìn)行大量搜集、細(xì)致考辨、專題性梳理、同類問(wèn)題比較的基礎(chǔ)上，對(duì)不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)科校本課程研究的問(wèn)題展開(kāi)系統(tǒng)研究。技術(shù)路線為：在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，實(shí)施課題引領(lǐng)，以優(yōu)秀案例實(shí)施專業(yè)培訓(xùn)，對(duì)愿意參加課題實(shí)驗(yàn)的學(xué)校，選其最具有優(yōu)勢(shì)的學(xué)科，組織一批骨干教師先期實(shí)行示范性研究，在取得一定經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，逐漸擴(kuò)大研究隊(duì)伍和研究范圍。經(jīng)過(guò)階段性實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步推廣成功經(jīng)驗(yàn)，著手資源整合和資源庫(kù)建設(shè)。
實(shí)施步驟：
2009年9月－12月，資料收集與整理。組織隊(duì)伍，分配具體抽樣調(diào)查的研究任務(wù)。
2010年1月－12月，甄選實(shí)驗(yàn)區(qū)和實(shí)驗(yàn)校，完成抽樣資料的分析，提煉出不同學(xué)科優(yōu)秀案例，分析校本課程與教材研發(fā)普遍性問(wèn)題及其原因，提出破解問(wèn)題的實(shí)施方案。
2011年1月－12月，組織校本科研，開(kāi)展部分學(xué)科研究實(shí)驗(yàn)，初步探索校本課程開(kāi)發(fā)的培訓(xùn)模式和研究特點(diǎn)。
2012年1月—12月，組織經(jīng)驗(yàn)交流，對(duì)生成的校本課程與教材做案例分析和評(píng)價(jià)，著力于不同學(xué)科校本課程的標(biāo)準(zhǔn)性問(wèn)題研究，啟動(dòng)校本課程與教材資源庫(kù)建設(shè)。
2013年1月—12月，在取得一定成績(jī)的基礎(chǔ)上，開(kāi)始組織成果推廣。匯編優(yōu)秀校本課程與教材案例，撰寫課題研究報(bào)告。
本課題研究隊(duì)伍主要中青年學(xué)者來(lái)組成，有長(zhǎng)期從事基礎(chǔ)教育研究的經(jīng)驗(yàn)與成果，大多獲有教育學(xué)博士學(xué)位，分別高校、出版社和教科所從事教學(xué)研究，研究經(jīng)驗(yàn)豐富；有的是教育部課程改革方面專家，有的在高校帶有課程教材專業(yè)博士生，有的多年從事教師專業(yè)化培訓(xùn)，有的曾經(jīng)在中學(xué)擔(dān)任學(xué)科教師，有良好的學(xué)術(shù)功底和研究潛力。他們熟悉實(shí)證研究的理論、方法，基礎(chǔ)扎實(shí)，這些都有利于本項(xiàng)研究順利如期完成。
六、預(yù)期研究成果
主 要 階 段 性 成 果 （限 報(bào) 10 項(xiàng)）
序號(hào)
研究階段
（起止時(shí)間）
階 段 成 果 名 稱
成果形式
負(fù)責(zé)人
1
2009．9-12
我國(guó)中小學(xué)校本課程研究現(xiàn)狀與問(wèn)題
調(diào)查報(bào)告
畢 誠(chéng)
姚宏杰
2
2010、1－6
中小學(xué)校本課程優(yōu)秀案例選編
論文集
畢 誠(chéng)
高慧斌
3
2010、6－12
中小學(xué)校本教材案例分析
論文
張傳燧
田漢族
4
2012、1－8
中小學(xué)校本課程與教材資源建設(shè)狀況分析
調(diào)查報(bào)告
張廷凱
石 歐
5
2012、9－12
中小學(xué)校本研修與科研能力現(xiàn)狀與問(wèn)題
調(diào)查報(bào)告
課題組
6
2013、1－4
全國(guó)中小學(xué)優(yōu)秀校本課程與教材圖書目錄
資料
姚宏杰
高慧斌
7
2013、4－6
有效開(kāi)展校本課程研究的策略
論文
田漢族
張廷凱
8
2013、5－12
全國(guó)中小學(xué)校本課程與教材案例精選
論文集
畢誠(chéng)等
最 終 研 究 成 果 （ 限 報(bào) 3項(xiàng)，其中必含研究報(bào)告 ）
序號(hào)
完成時(shí)間
最 終 成 果 名 稱
成果形式
負(fù) 責(zé) 人
1
2013、8
全國(guó)中小學(xué)優(yōu)秀校本課程與教材圖書目錄
資料
課題組
2
2013、12
全國(guó)中小學(xué)校本課程與教材案例精選
論文集
課題組
3
2013、12
校本課程開(kāi)發(fā)：特色學(xué)校原創(chuàng)力
專著
畢誠(chéng)等
