中文字幕理论片,69视频免费在线观看,亚洲成人app,国产1级毛片,刘涛最大尺度戏视频,欧美亚洲美女视频,2021韩国美女仙女屋vip视频

　　本項(xiàng)目的最終研究成果分為兩大部分。

　　第一部分：教師教育的理論探索與創(chuàng)新。其中第一章：國際教師教育與專業(yè)發(fā)展的研究及其趨勢。主要分為三部分，分別就國際上對教師專業(yè)發(fā)展的理論取向、有效教師專業(yè)發(fā)展的途徑，以及教師專業(yè)發(fā)展過程中可資利用的具體技術(shù)等方面的理論發(fā)展與趨向，進(jìn)行了綜述與分析。第二章：全球化背景下的理論取向：我們的選擇與創(chuàng)新。著重通過本研究，在理論上對提高教師專業(yè)發(fā)展效能的新途徑提出新的理念。主要包括四個(gè)方面：一、專業(yè)效能：建立在日常教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上的教師專業(yè)發(fā)展；二、專業(yè)分享：重新確立教學(xué)專業(yè)知識的基礎(chǔ)；三、專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)：構(gòu)建教師專業(yè)團(tuán)隊(duì)實(shí)踐計(jì)劃；四、專業(yè)文化：教師專業(yè)的自身路向。

　　第二部分：基于理論創(chuàng)新的教師專業(yè)實(shí)踐變革。包括四個(gè)方面的實(shí)踐變革成果。第一章：構(gòu)建實(shí)踐型、創(chuàng)新型的學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新的課堂分析系統(tǒng)（科學(xué)、數(shù)學(xué)、語文和英語）。第二章：建構(gòu)教師專業(yè)團(tuán)隊(duì)發(fā)展的學(xué)校機(jī)制。強(qiáng)調(diào)了構(gòu)建學(xué)校教育發(fā)展的核心和合作伙伴關(guān)系，以及新型的學(xué)校內(nèi)部教研組織方式和團(tuán)隊(duì)方式。第三章：建立關(guān)注高效能教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃。尤其強(qiáng)調(diào)教育與技術(shù)統(tǒng)整的新取向及其實(shí)施，并形成兩個(gè)創(chuàng)新行動計(jì)劃：教師專業(yè)發(fā)展系列工作坊和兩岸三地優(yōu)質(zhì)教學(xué)創(chuàng)新計(jì)劃。第四章：形成我國教師教育政策的質(zhì)量和評估平臺。包括對我國中小學(xué)教師資質(zhì)狀況和分析，以及兩個(gè)試驗(yàn)項(xiàng)目：中國教師教育政策研究數(shù)據(jù)庫和中國科學(xué)教育—科學(xué)學(xué)習(xí)狀況調(diào)查。

　　在最后，本研究對我國教師教育的使命做了進(jìn)一步的闡述。著重指出持續(xù)教師資質(zhì)提升與人力資源更新、推進(jìn)教學(xué)效能與教師專業(yè)發(fā)展、變革學(xué)科教學(xué)及其研究取向、加強(qiáng)教師教育的主體力量建設(shè)、明確師范院校與地方教科院所的作用等五個(gè)方面。并將《南寧市教師專業(yè)發(fā)展導(dǎo)引》、南寧市《教師專業(yè)發(fā)展導(dǎo)引（標(biāo)準(zhǔn)）》實(shí)施思路，以及《華東師大附小校本教師專業(yè)發(fā)展指引》作為附錄以資參考。

　　本研究旨在比較和總結(jié)國際與我國自身文化處境下的教師教育理論和實(shí)踐，提出教師教育及其教師專業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新觀念。通過與國際教育理論與實(shí)踐的互動和對本土教育經(jīng)驗(yàn)的提煉，充分吸收國內(nèi)外自然科學(xué)和人文社會科學(xué)的最新成果，提供教師教育發(fā)展的文化解釋和新的理論及實(shí)踐取向，以面向素質(zhì)教育的教師教育創(chuàng)新體系構(gòu)建為中心開展研究，構(gòu)建創(chuàng)新型、國際化的教師專業(yè)發(fā)展體系。既可以開創(chuàng)中國教師專業(yè)發(fā)展的理論路向，也可以為全球教育體系中的教師專業(yè)發(fā)展提供一個(gè)新的模式。

　　本研究著重創(chuàng)新突破的方面包括：

　　第一，激發(fā)教師自身專業(yè)發(fā)展意識的方法，重新審視一線教師在專業(yè)知識的創(chuàng)新、應(yīng)用和傳播過程中的角色和作用，

　　第二，將實(shí)踐者知識轉(zhuǎn)換為專業(yè)知識，推進(jìn)教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展的途徑；

　　第三，利用教師已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過共同體的學(xué)習(xí)方式，以迅速提高其專業(yè)素養(yǎng)的模塊課程的設(shè)計(jì)；

　　第四，借助教師專業(yè)發(fā)展而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能和學(xué)校教育質(zhì)量的學(xué)校機(jī)制；

　　第五，通過教師的專業(yè)發(fā)展而營造一種新的學(xué)校文化，發(fā)展未來知識社會所需的新的學(xué)校效能、學(xué)校改革和專業(yè)發(fā)展的觀念，使教學(xué)成為向教師提供更多創(chuàng)新機(jī)會的專業(yè)工作。

　　第六，開發(fā)一個(gè)面向全球、面向未來的教師教育技術(shù)系統(tǒng)，為教師專業(yè)的終身發(fā)展提供技術(shù)環(huán)境和支撐。

　　本研究在理論上提出了高效能教師專業(yè)發(fā)展的理念，即把教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)智識與技能的發(fā)展，看作是超越學(xué)科課堂教學(xué)而關(guān)乎師生教與學(xué)共同體的關(guān)系及其表現(xiàn)。這種關(guān)系程度越高，教師的專業(yè)表現(xiàn)就越佳，而教師專業(yè)發(fā)展的水平就越高。由此，提出了基于理論創(chuàng)新而作為提高教師專業(yè)發(fā)展效能的新途徑。

本研究其前沿意義和實(shí)踐意義在于：通過對高效能的教師專業(yè)發(fā)展途徑的探索，尋求迅速提高我國教師專業(yè)水平的具體方法，為培養(yǎng)合格的中小學(xué)教師和優(yōu)秀的在職教師，提供了全新的發(fā)展平臺。另一方面，借助技術(shù)環(huán)境而獲得的教師專業(yè)的迅速成長，使教師教育獲得體制和方法的突破性發(fā)展。在新的實(shí)踐計(jì)劃的基礎(chǔ)上，推進(jìn)區(qū)域性、學(xué)校整體和課堂教學(xué)這三個(gè)層面的改革項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)，提出我國教師教育與專業(yè)發(fā)展的可行實(shí)踐路向。

　　其基本內(nèi)容是：第一，分析有效專業(yè)發(fā)展的教學(xué)專業(yè)知識的基礎(chǔ)。進(jìn)而探索教師角色的轉(zhuǎn)換。提出：1、從個(gè)人主義轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)共同體，教師可建立一種有力的學(xué)校文化，它是同事評估的、開放的、相互信任的。新文化支持實(shí)驗(yàn)、承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)、反思和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。2、從以教學(xué)為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)為中心，教師的注意力從教學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)向探索學(xué)習(xí)的建構(gòu)。3、教師將自己視為參與發(fā)現(xiàn)和反思過程的知識分子，作為研究者、意義創(chuàng)造者、學(xué)者和探索者，當(dāng)他們在形成一種終身學(xué)習(xí)的模式時(shí)，建立了一種穩(wěn)固的專業(yè)身份。4、從控制轉(zhuǎn)向責(zé)任，從管理轉(zhuǎn)向領(lǐng)導(dǎo)，教師成為課程/教學(xué)/專業(yè)發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)者。

　　第二，探索教師專業(yè)的知識基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)從實(shí)踐者知識到專業(yè)知識的轉(zhuǎn)化。實(shí)踐知識有三個(gè)特征：1、它是與實(shí)踐相連接的；2、它是細(xì)節(jié)化的、具體的和特定的；3、它是綜合的。但是，與實(shí)踐者的知識不同，1、專業(yè)知識必須是公共的；2、專業(yè)知識必須是可以儲存和分享的；3、專業(yè)知識要求一個(gè)檢驗(yàn)和改善的機(jī)制。我們識別四種創(chuàng)造教師專業(yè)知識的模式，即社會化（從默會知識到默會知識）、客觀化（從默會知識到明確知識）、組合化（從明確知識到明確知識）、內(nèi)在化（從明確知識到默會知識）。由此在建立一種教師專業(yè)發(fā)展的認(rèn)知模式，編制教師專業(yè)發(fā)展的模塊課程（系列工作坊）。

　　第三，探索教師專業(yè)發(fā)展范式的轉(zhuǎn)化，以提供教師高質(zhì)量專業(yè)發(fā)展的機(jī)會，使教師教育具有持續(xù)性，包含培訓(xùn)、實(shí)踐和反饋三個(gè)相關(guān)階段。這些轉(zhuǎn)化包括：1、 從個(gè)體發(fā)展到個(gè)體與組織的共同發(fā)展；2、從局部的零碎的改進(jìn)措施到清晰的結(jié)構(gòu)性的規(guī)劃；3、從行政推進(jìn)到以學(xué)校為本的教師發(fā)展；4、從專家向教師轉(zhuǎn)遞知識和技能的取向到教師研究教與學(xué)的過程；5、從專注一般的教學(xué)技能到整合一般與特殊內(nèi)容的技能；

　　第四，探索推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。包括：1、構(gòu)建教學(xué)的學(xué)習(xí)共同體，并形成組織內(nèi)的學(xué)習(xí)循環(huán)，以分享和精加工組織內(nèi)已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；2、采用案例教學(xué)法，以焦點(diǎn)或問題為導(dǎo)向，關(guān)注解釋課堂現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)專業(yè)知識和行為技能的發(fā)展；3、情境學(xué)習(xí)，通過模擬和觀課體驗(yàn)專家型教師的教學(xué)專業(yè)知識；4、同伴互動，包括教師團(tuán)隊(duì)之間進(jìn)行動態(tài)合作和對話；5、敘事探究。通過敘事，教師們彼此敞開心扉，分享專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)共同反思。這不僅僅是一種日常的校本科研方式，并且形成教師教學(xué)專業(yè)成長的一種生活方式。6、建立專業(yè)發(fā)展區(qū)域合作方式，推動教師教育的區(qū)域發(fā)展。

　　第五，提出教師專業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)原則。強(qiáng)調(diào)：專業(yè)發(fā)展應(yīng)確保知識內(nèi)容的深化；專業(yè)發(fā)展應(yīng)提供特定學(xué)科的有力基礎(chǔ)；有效的專業(yè)發(fā)展是扎根并反映最有效的研究；專業(yè)發(fā)展應(yīng)對學(xué)生成就有可測量的改進(jìn)等。

　　第六，構(gòu)建教師教育技術(shù)環(huán)境和技術(shù)平臺，為教師專業(yè)發(fā)展提供完整的技術(shù)支撐。

　　由此，本項(xiàng)目突破了以往關(guān)于教育理論與教育實(shí)踐的認(rèn)識，主在激發(fā)教師專業(yè)的創(chuàng)造性，重新審視一線教師在專業(yè)知識的創(chuàng)新、應(yīng)用和傳播過程中的角色和作用，構(gòu)建大學(xué)與中小學(xué)的伙伴關(guān)系，調(diào)整研究者與實(shí)踐者之間的關(guān)系，發(fā)展未來知識社會所需的新的專業(yè)發(fā)展效能和學(xué)校改革的觀念，使教學(xué)成為向教師提供更多創(chuàng)新機(jī)會的專業(yè)工作。在此基礎(chǔ)上形成實(shí)踐成果：如實(shí)踐型、創(chuàng)新型的學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新的課堂分析系統(tǒng)的構(gòu)建，教師專業(yè)團(tuán)隊(duì)發(fā)展的學(xué)校機(jī)制的建構(gòu)，關(guān)注高效能教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃的建立，以及我國教師教育政策的質(zhì)量和評估平臺的創(chuàng)建。

　　本研究采取文獻(xiàn)調(diào)查和實(shí)地考察相結(jié)合的方法，對國內(nèi)外的相關(guān)理論與實(shí)踐情況作出深入分析。在比較研究的基礎(chǔ)上，采用理論創(chuàng)新與實(shí)踐變革相互促進(jìn)的行動研究方式，強(qiáng)調(diào)了理論上的創(chuàng)新以及在實(shí)踐變革中的實(shí)際運(yùn)用，以及在理論創(chuàng)新指導(dǎo)下的真實(shí)的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐變革，為教師專業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新提供了更具示范作用的各方面實(shí)踐變革范例和樣本。

　　正是由于這種研究方法，因而此研究成果不僅僅是存在理論上的創(chuàng)新意義，而更在于基于理論創(chuàng)新的實(shí)踐創(chuàng)新變革，許多創(chuàng)新成果在全國范圍的廣泛運(yùn)用和推進(jìn)的影響，已經(jīng)為教師教育以及教師專業(yè)發(fā)展到創(chuàng)新行動，不僅僅為國內(nèi)提供了成功范例，而且已經(jīng)引起了國際上的關(guān)注。

本站僅提供存儲服務(wù)，所有內(nèi)容均由用戶發(fā)布，如發(fā)現(xiàn)有害或侵權(quán)內(nèi)容，請點(diǎn)擊舉報(bào)。