一、課題背景
伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化、信息社會化的洶涌浪潮，一個嶄新的二十一世紀(jì)展現(xiàn)在我們面前。由于知識經(jīng)濟(jì)的初見端倪，國際競爭的空前激烈，再加上人類生存發(fā)展所面臨的前所未有的困境，在社會發(fā)展中起決定作用的因素已然由自然資源或物資力量轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂懈叨瓤茖W(xué)文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的人。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中提出：新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時代要求，要使學(xué)生具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識，基本技能和方法。
本課題開展的“學(xué)生多元學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)有效性的研究”，正是基于這樣的背景提出的，它還有如下的理論意義和實踐需要：
1、教學(xué)改革發(fā)展的需要
當(dāng)今世界正面臨著一場“學(xué)習(xí)的革命”。 早在八十年代聯(lián)合國教科文組織就提出 “現(xiàn)代文盲不再是不識字的人，而是不會學(xué)習(xí)的人。”隨著新世紀(jì)的到來，學(xué)會學(xué)習(xí)已經(jīng)成為世界各國教育改革的核心。學(xué)會學(xué)習(xí)應(yīng)具備：學(xué)習(xí)態(tài)度達(dá)到自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程要親身體會，學(xué)習(xí)方式有傳統(tǒng)方式、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)等。這就要求受教育者除了要掌握一定的學(xué)習(xí)方法、技能之外，還要在學(xué)習(xí)過程中更有效率，在學(xué)習(xí)結(jié)果上更有成效，因為“未來唯一持久的優(yōu)勢，是有能力比你的競爭對手學(xué)習(xí)得更快更好”。從這個意義上來說，社會的發(fā)展需要的是“會有效學(xué)習(xí)”的人才。
目前我國的教育狀態(tài)已然由教師單純傳授知識給學(xué)生（即教學(xué)）向教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”這樣的教與學(xué)雙邊活動共存的現(xiàn)象轉(zhuǎn)變，今后的發(fā)展趨勢應(yīng)該是“學(xué)教”的方向，即以“學(xué)”為主，“教”服務(wù)于學(xué)，教師的“教”是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，點撥學(xué)生的學(xué)習(xí)，服務(wù)學(xué)生的學(xué)習(xí)。我們認(rèn)為，教學(xué)的基點、著眼點、終點是學(xué)生的“學(xué)”；“教”學(xué)是為了把知識傳授給學(xué)生，教學(xué)的本質(zhì)是教學(xué)生學(xué)習(xí)，是“授之以漁”而不是“授之于魚”，其目的是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。而學(xué)生會學(xué)習(xí)包括以下幾個要素：是否有著自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度；是否會體驗學(xué)習(xí)的過程；是否會掌握一種良好的學(xué)習(xí)方式，如傳統(tǒng)方式、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等。
當(dāng)前的教育教學(xué)對教師的“教”研究得比較深入，卻比較缺少對學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注和研究，而這正是本課題研究的價值所在。
2、課程改革和實施的需要：
新課程改革最為關(guān)鍵、最為徹底，也最為核心的是學(xué)習(xí)方式的變革，在世界教育大變革的態(tài)勢下，應(yīng)倡導(dǎo)建立形成一種基于合作、問題、實踐、探究、個性、對話和網(wǎng)絡(luò)等多元化的學(xué)習(xí)方式，這就需要我們廣大教育工作者對傳統(tǒng)習(xí)慣了學(xué)習(xí)方式進(jìn)行重新審視與定位，進(jìn)行合理揚棄并科學(xué)取舍，意味著我們在教育教學(xué)實踐中亟需轉(zhuǎn)變某些東西，即從“以教為中心”向“以學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變，或者說從“以教代學(xué)”向“以教促學(xué)”轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變不僅是觀念上的，甚至是在教育教學(xué)體制上的，更重要的是落實到具體的教學(xué)實踐中，獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展，不僅是思想上的刷新，更是一個充滿探索創(chuàng)造和建設(shè)的實踐過程。顯然，以轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式為突破口，根據(jù)學(xué)生豐富的內(nèi)心情感世界和主體現(xiàn)實，在教學(xué)實踐中進(jìn)行觀念和行為的變革與創(chuàng)新。從某種意義上必將有助于為學(xué)生的自由探索創(chuàng)造更多的機會，有助于實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的整合，有助于為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多的選擇余地。這是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革價值與功能的充分體現(xiàn)，也是基層學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量的熱切呼喚。
3、學(xué)校教學(xué)優(yōu)化和發(fā)展的需要
新課程改革使我校教師的教學(xué)觀念與教學(xué)方式發(fā)生了極大的改變。但由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的根深蒂固，依然有不少教師對新課程的意義認(rèn)識不足，對新課程的理念理解不到位，特別是停留在“教教材”的低級水平，沒有貫徹“用教材”的理念，雖然承認(rèn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的作用和價值，但在實際教學(xué)中，把自主合作探究膚淺化、隨意化、形式化、程序化，缺乏對學(xué)生思維廣度、思維深度、思維力度、思維效度的訓(xùn)練，因此課堂教與學(xué)的低效或無效當(dāng)然也就不可避免。
另外，我校是一所市重點中學(xué)，背負(fù)著儋州八十萬人民重振儋州教育的重托，但所在的施教區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，家長受教育程度普遍不高，只會強迫自己的孩子多做作業(yè)。長期以來，空泛的教材，伴以冰冷的作業(yè)，幾乎成為學(xué)生唯一的信息源，它們遠(yuǎn)離生活情境，缺乏情感，單調(diào)枯燥，在老師的強迫下單通道地傳給學(xué)生。而且在在目前的課堂教學(xué)中，存在著許多令人擔(dān)憂的地方。很多老師在教學(xué)中,并沒有真正領(lǐng)悟新課標(biāo)的精神。（1）有的整堂課在教師的安排下“忙碌”地交流、匯報、表演、操作、檢查，很難看見學(xué)生靜靜地思考。（2）有的整堂課教師淡化出場，一切學(xué)生說了算，在沒有充分引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)高級情境的情況下，讓學(xué)生想說哪一段就說哪一段，想知道和誰交流就和誰交流，把自主等同于放任自流，其結(jié)果是不少學(xué)生無所適從；（3）在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，各組成員在合作的目標(biāo)和任務(wù)的分工上不明確，亂哄哄一堆，你說你的，我說我的，合作學(xué)習(xí)處于一種放任自流的狀態(tài)，看似熱鬧，實質(zhì)空洞。在目前的語文課堂教學(xué)中，還有一種非常突出的問題：教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦，課堂平淡，氣憤壓抑沉悶，缺乏情感、單調(diào)枯燥，教學(xué)過程中過多灌輸驗證，少啟發(fā)探討，多職責(zé)壓抑，少寬容引導(dǎo)，多包辦限制，少激勵創(chuàng)新，尤其是對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)是空泛，低質(zhì)、缺乏策略的。課堂上只有嚴(yán)肅的單一對話，只有單調(diào)的文本剖析，學(xué)生昏昏欲睡，個性得不到張揚，思維得不到開放。
這樣，教師教得無味，學(xué)生學(xué)得無趣，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦。高耗低效，成為教與學(xué)最突出的問題。
為了學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，我校自2002年9月至2005年6月期間開展了《在多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，構(gòu)建各學(xué)科新型教學(xué)模式》的研究。該課題實驗更新了教師陳舊的教學(xué)觀念，提高了教師創(chuàng)新和利用網(wǎng)絡(luò)拓寬教學(xué)資源的意識和能力，并掌握了網(wǎng)絡(luò)教育的課堂教學(xué)策略的運用；同時通過教學(xué)確立了學(xué)生的主體地位。通過以上的課題研究，我校教師初步掌握了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的策略。為了進(jìn)一步檢驗和深課堂教學(xué)的實際成效，我校又于2006年12月開展了“學(xué)生多元學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)有效性的實踐研究”課題，在有效的教學(xué)策略，有效的學(xué)習(xí)方式等方面開展深入的研究，如今在教學(xué)方式的有效性方面已經(jīng)取得了一些階段性的成果，現(xiàn)在亟需突破的是對學(xué)生學(xué)習(xí)的研究和實施?？梢哉f，本課題的提出是對前課題的進(jìn)一步鞏固和深化。
二、課題名稱的基本含義
1、“學(xué)習(xí)方式”指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中基本的行為方式和認(rèn)知的取向。學(xué)習(xí)方式不是指具體的學(xué)習(xí)策略和方法。學(xué)習(xí)方式較之于學(xué)習(xí)方法是更上位的東西，二者類似戰(zhàn)略與戰(zhàn)術(shù)的關(guān)系：學(xué)習(xí)方式相對穩(wěn)定，學(xué)習(xí)方法相對靈活，學(xué)習(xí)方式不僅包括相對的學(xué)習(xí)方法及其關(guān)系，而且涉及學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)等心理因素和心靈力量。自主性、探究性、合作性是學(xué)習(xí)方式的三個基本維度。
“自主學(xué)習(xí)”是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言，與之相對的是“被動學(xué)習(xí)”“機械學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”。自主學(xué)習(xí)的主要特征是：學(xué)生參與和確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度；學(xué)生有自己的思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入，有內(nèi)在動力的支持；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能進(jìn)行自我調(diào)控。
“合作學(xué)習(xí)”是指小組或團(tuán)隊為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，與之相對的是“個體學(xué)習(xí)”。
“探究學(xué)習(xí)”即先行選擇和確定研究主題，學(xué)生通過自主、獨立地設(shè)計、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展學(xué)習(xí)過程。探究學(xué)習(xí)具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性。
自主、合作、探究性學(xué)習(xí)方式的基本特征是：
主動性：不是要我學(xué)，而是我要學(xué)；
獨立性；不是在依賴條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)；
獨特性：每個學(xué)生都有自己獨特的個性，能體現(xiàn)個性化；
體驗性：強調(diào)身體性參與，用自己的身體親自去經(jīng)歷，用自己的心靈、經(jīng)驗去親自感悟；
問題性：問題是學(xué)習(xí)的動力、起點和貫穿學(xué)習(xí)過程的主線，學(xué)習(xí)過程是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析和解決問題的過程。
2、“有效性”，顧名思義就是指有效果，有效率，有效益。有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。新課程有效教學(xué)就是指在新課程改革理念的指導(dǎo)下追求師生以盡可能少的時間、精力和物力投入去獲得最大的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值需求，實現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面、和諧發(fā)展的教育目標(biāo)。主要包括三個基本要素：
（1）有效果：教學(xué)活動結(jié)果要與預(yù)期的教學(xué)總目標(biāo)相一致，體現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成性；
(2)有效率：效率是指投入和產(chǎn)出之比，以較小的投入，花費較少的時間和精力，獲得較大的教學(xué)效果。包括學(xué)生知識、技能得到增長，身心素質(zhì)得以進(jìn)步、成熟，個性成長，創(chuàng)造力獲得培養(yǎng)以及教師素質(zhì)和教學(xué)能力有了提高。
(3)有效益：效益是產(chǎn)出、收益，即通過課堂教學(xué)活動促進(jìn)全體學(xué)生素質(zhì)和個性的最優(yōu)化發(fā)展。
三、國內(nèi)外研究概況及發(fā)展趨勢
國外的學(xué)生學(xué)習(xí)有效性研究，以筆者所知為限，起碼有兩種思路值得借鑒。一種是針對影響學(xué)生有效學(xué)習(xí)的因素，在實踐中對問題進(jìn)行系統(tǒng)地解決。如在20世紀(jì)80年代，美國就有萊文（H.Levin）等學(xué)者針對邊緣學(xué)生（at-risk students）（亦即學(xué)習(xí)低效者，相當(dāng)于我國的學(xué)困生）問題而提出如何提高他們的學(xué)習(xí)有效性問題。其中有代表性的就是加速學(xué)校（Accede rated School）的成立與發(fā)展。把每一個學(xué)生都視為有潛力的人，為學(xué)生提供富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動與環(huán)境來刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)。倡導(dǎo)個性化教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生采用自己的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得自己感興趣的知識。強調(diào)師生在協(xié)商中產(chǎn)生共同愿景，并以學(xué)生的興趣和生活實際為中心有機整合各種課程資源，使學(xué)習(xí)活動對學(xué)生具有實際意義。加速學(xué)校對學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性問題的解決，并不限于課堂教學(xué)方法及相應(yīng)操作規(guī)程的選擇與制定，而更多地考慮到影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績的種種因素。通過對學(xué)習(xí)者本人及其他的復(fù)雜關(guān)系進(jìn)行整體的、現(xiàn)實的、具體的、歷史的分析，積極倡導(dǎo)以人性的、積極的、全面的觀點來實現(xiàn)學(xué)習(xí)有效性的提升，反映了一種實踐和研究的整體性思維視野。
另一種思路是進(jìn)行學(xué)習(xí)理論突破與創(chuàng)新，通過對行為主義學(xué)習(xí)理論，認(rèn)知理論，建構(gòu)主義理論的進(jìn)一步反思與觀照，注重“學(xué)校知識”從事實性知識“到方法論知識”的重心轉(zhuǎn)移。“事實性知識”在學(xué)校教育中謂之知識、理解、技能者，進(jìn)一步可以說，可謂“知識灌輸”、“偏重知識者”。所謂“方法論知識”旨在實現(xiàn)目標(biāo)的一定的智力操作如何進(jìn)行的知識亦即掌握知識，技能的學(xué)習(xí)方法本身的知識形態(tài)。特別是“后現(xiàn)代主義理論”的不斷成熟發(fā)展，更加強調(diào)知識的意義與學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗有密切關(guān)系，強調(diào)以學(xué)生為中心的主動建構(gòu)和有意義內(nèi)容的理解，強調(diào)按照學(xué)習(xí)者的步調(diào)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者憑借自身的力量去掌握未知，為現(xiàn)代多元學(xué)習(xí)方式提供有力的理論支持。
對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性研究，目前國內(nèi)主要有兩種思路，一種是致力于一些新的學(xué)習(xí)方式的實踐與研究，如研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等。在理論上，國內(nèi)學(xué)者在近幾年已作了很多論述，從概念辨析，推進(jìn)了基層教育科研單位和學(xué)校致力于學(xué)習(xí)改革的實踐操作，形成了一些操作模式和行動框架，為廣大一線教師提供了鮮活的技術(shù)線路，對現(xiàn)行教學(xué)的優(yōu)化起到了重要的推動作用，由于傳統(tǒng)重教的學(xué)習(xí)方式在教師觀念中根深蒂固，以及對多元學(xué)習(xí)方式解讀與運用的偏離和模糊，使教師真正成為“促學(xué)者“和學(xué)生真正成為”會學(xué)者“遭遇了尷尬的處境，具體表現(xiàn)為：淺表性的花樣翻新，蜻蜒點水，淺嘗輒止。如穿新鞋走老路，換湯不換藥，或牽強附會貌合神離。其典型特征之一就是課程實施中重形式輕實質(zhì)的做法。反觀時下相當(dāng)熱門的公開課、示范課、精品課的現(xiàn)場展示，我們能讀到或看到的研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等名目很多，其形式不可謂不豐富，但往往偏離了使學(xué)生有效學(xué)習(xí)的初衷。對的學(xué)習(xí)方式的“采納”往往被視為一種“時髦”，而不是真正意義的探究與實踐。
國內(nèi)另一種研究思路，主要是通過有效教學(xué)，實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，就是仍然堅持以“教”為中心，即更好地設(shè)計“教”的過程，盡量克服學(xué)生學(xué)習(xí)被動性和機械性等弊端，從而更好地控制或促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。這種思路既有保守的一面，也有冷靜的一面，它的不足主要是：把研究過多的固于課堂教學(xué)范疇，缺乏關(guān)注教學(xué)與其他外界系統(tǒng)的聯(lián)系。并且，如何在理論與實踐中進(jìn)一步理清“以教代學(xué)”與“以教促學(xué)”的界線，仍然是個需要研究的問題。
總的來說，目前國內(nèi)無論在理論層面還是實踐層面，對學(xué)生有效性學(xué)習(xí)都有著較大的關(guān)注。但理論層面的研究，主要還局限于對一些所謂“新”的學(xué)習(xí)方式的介紹與爭論，缺乏更深層次的理論創(chuàng)新，在實踐層面，大部分教師能把促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，許多教師與研究人員還停留在課堂教學(xué)的“技術(shù)”層面上，過度關(guān)注自主、合作、探索的技術(shù)、技藝和規(guī)程，缺乏真正意識到學(xué)生學(xué)習(xí)有效問題牽涉到價值性與整體性。相對來說，國外的一些研究視野比較開闊，注重理論創(chuàng)新，反映了教學(xué)系統(tǒng)的研究框架。但是對如何“以教促學(xué)”方面顯得比較薄弱，在一定程度上弱化了師導(dǎo)的功能。
在上述意義上，進(jìn)一步加強對學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性問題研究不僅是必要的，而且有很大的研究空間。這種研究不僅關(guān)系到學(xué)科新一輪課程改革的成敗，也涉及到我國教育理論與實踐的進(jìn)一步提升。 四、研究與實驗的主要理論依據(jù)
1、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主張以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者；認(rèn)為知識不是由教師灌輸?shù)?，而是由學(xué)習(xí)者在一定的情境下通過協(xié)作、討論、交流、互相幫助 ( 包括教師提供的指導(dǎo)與幫助) ，并借助必要的信息資源主動建構(gòu)的。所以 “情境創(chuàng)設(shè)”、“協(xié)商會話”和“信息提供”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的基本要素。建構(gòu)主義的教學(xué)理論則強調(diào)教師要成為學(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，而不是課堂的主宰和知識灌輸者，要求學(xué)生主要通過自主發(fā)現(xiàn)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，換句話說，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，應(yīng)讓學(xué)生“在認(rèn)識和參與社會的情景中”“建構(gòu)知識”、“建構(gòu)自我”，故教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生問題解決的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的體驗與感受，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性與主體性人格的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)方式變革是 “建構(gòu)主義理論”的直接體現(xiàn)，建構(gòu)主義理論是學(xué)習(xí)方式變革的最主要的理論支柱。
2、教學(xué)最優(yōu)化理論。巴班斯基教學(xué)教育過程最優(yōu)化的理論主要包括以下6個方面：(I)教學(xué)教育過程最優(yōu)化的概念；(2)教學(xué)教育過程最優(yōu)化的理論基礎(chǔ)；(3)教學(xué)教育過程最優(yōu)化的原則；(4)實施教學(xué)教育過程最優(yōu)化的程序；(5)預(yù)防和克服學(xué)生成績不良而采取的最優(yōu)化措施；(6)對優(yōu)秀學(xué)生實施教學(xué)教育過程最優(yōu)化的途徑。因而要達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化的目的，就必須分析學(xué)生狀況和教學(xué)任務(wù)，明確教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方式、方法，擬定教學(xué)進(jìn)度，對教學(xué)結(jié)果加以測定和分析等等。而要達(dá)到最優(yōu)化的關(guān)鍵：一是分析教材中主要的和本質(zhì)的東西，確保學(xué)生能掌握這些內(nèi)容；二是選擇能有效地掌握所學(xué)內(nèi)容、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法、方式，進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)。
3、多元智能理論。1983年，美國哈佛大學(xué)心理系教授加德納提出了關(guān)于智力的新理論——多元智能理論。他認(rèn)為，智力是一種能力或一組能力，這種能力或這組能力可以使個體順利地解決有關(guān)問題或在特定的文化背景中創(chuàng)造時尚產(chǎn)品。多元智能包括這樣七種智力：音樂智力，身體——運動智力，邏輯——數(shù)學(xué)智力，語言智力，空間智力、人際智力和個人內(nèi)省智力。除此以外，加德納認(rèn)為可能還存在其他的智力，如靈感、直覺、幽默感、創(chuàng)造力、烹調(diào)能力、嗅覺以及綜合其他智力的能力等。美國教育家阿姆斯朗根據(jù)加德納的多元智能理論，提出了最優(yōu)的教與學(xué)的方式。以多元智能理論為指導(dǎo)的全新的個性化的教學(xué)理念和最優(yōu)的教與學(xué)的方式為提高課堂活動有效性教學(xué)策略的實施提供了良好的思路。
4、有效教學(xué)理論。該理論源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動，有效教學(xué)理論的核心是教學(xué)的效益。它關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展；關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益的觀念；有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷反思自己的日常教學(xué)行為；有效教學(xué)也是一套策略，有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性知識，以便于自己面對具體的情景做出決策。課堂活動有效性教學(xué)策略、教學(xué)方法研究，就是在這一先進(jìn)教學(xué)理論的指導(dǎo)下，研究具體的策略和方法，以提高課堂教學(xué)的效益。
五、研究所要解決的主要問題
由于課程推進(jìn)中各種各樣因素的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變中仍然存在一定的問題。
1、課堂教學(xué)過程中，教師采用的教學(xué)方式流于形式。我們所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式變革的基本目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，是轉(zhuǎn)變過于接受的學(xué)習(xí)方式，形成自主、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式。盡管在課程實施過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生了一些變化，但是，在實施中也暴露出一些教師在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式中存在形式主義的傾向。一些教師在課堂上所運用或者是鼓勵學(xué)生采納新的學(xué)習(xí)方式，從整體上看是合乎教學(xué)方式或者是學(xué)習(xí)方式的要求，但在實質(zhì)上卻與課程改革所要求的教學(xué)質(zhì)量相差較大，有的甚至沒有效果。這種表面上的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)或者是合作學(xué)習(xí)只是具有它們的表面的特征，其內(nèi)在實質(zhì)的東西涉及的很少，教師給了學(xué)生那些知識，學(xué)習(xí)效果究竟如何，往往教師也不知道。有的教師是在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中加入一些討論，討論時間過短，往往屬于課堂教學(xué)中的點綴。因此，在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的過程中如何更深入地理解和運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，保證課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率是教師應(yīng)該考慮的問題。
2、教師在教學(xué)中過于重視新的學(xué)習(xí)方式，忽視或者拋棄傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)方式。新課程改革的目的之一是轉(zhuǎn)變學(xué)生過于接受的學(xué)習(xí)方式。并不是單純地否定或者拋棄傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)方式，而是強調(diào)“過于接受”，這就表明著我們不是全盤否定傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)方式。我們所要做的是如何更好地發(fā)揮傳統(tǒng)接受學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，使之與現(xiàn)代的學(xué)習(xí)方式有機地結(jié)合，促使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)技能，從而更好地促進(jìn)自己的發(fā)展。
3、教師不明確自己學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)換中的角色意識。新課程實施后，現(xiàn)代的學(xué)習(xí)方式幾乎都被應(yīng)用于課堂教學(xué)，但是在課堂教學(xué)中卻存在這樣的問題，課堂教學(xué)方式發(fā)生變化后，有些教師對自己的角色困惑。特別是在探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)中，教師布置完任務(wù)，學(xué)生開始討論，有些教師往往在講臺上一站，似乎學(xué)生的討論或者是合作學(xué)習(xí)與自己無關(guān)，結(jié)果使學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏有力的指導(dǎo)，這在某種程度上影響教學(xué)質(zhì)量。
六、研究與實驗的主要目標(biāo)、價值、意義與內(nèi)容
（一）本課題研究與實驗的目標(biāo)、價值
1、通過課題研究進(jìn)一步明確中學(xué)有效教與學(xué)的特點和規(guī)律，探索總結(jié)一套適應(yīng)新課程改革的有效教與學(xué)的方法方式，
2、通過對高中學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查和分析，尋求切合學(xué)生學(xué)習(xí)的方式和有效途徑。
3、通過對學(xué)生學(xué)習(xí)的方式及其應(yīng)用有效性的研究，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的策略和教的方式。
4、不同學(xué)習(xí)方式有效性的分析
5、進(jìn)一步更新教師的教育觀念，提高教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)教師專業(yè)成長。
6、在實踐上驗證多元學(xué)習(xí)方式的適宜性、合理性和操作性。為有關(guān)學(xué)校提供具有普遍意義的優(yōu)學(xué)實體以及范例。
7、在效益達(dá)成層面，以學(xué)科教學(xué)為主要途徑，以轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式為突破口，提升學(xué)習(xí)者對自身的認(rèn)識及其主體性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的“自知之明”，大面積提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。
（二）課題研究的意義
本課題的研究，旨在破除“自我中心”，促進(jìn)教師在探究中“自我發(fā)展”；旨在調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生自主探究的能動性，讓學(xué)生在“活動”中學(xué)習(xí)，在“主動”中求知，在“合作”中發(fā)展，在“探究”中創(chuàng)新，使課堂煥發(fā)出生命活力。通過自主探究，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和自能學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。
（二）本課題研究與實驗的主要內(nèi)容
1、高中學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查和分析
①組織有
②設(shè)計出行之有效的調(diào)查方案和設(shè)計計劃，確定主要的幾種調(diào)查方法；
③調(diào)查的實施：調(diào)查了解當(dāng)前中學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式，了解中學(xué)生對現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式的掌握和應(yīng)用情況；
④調(diào)查問卷的收集、整理與統(tǒng)計；
⑤對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，剖析其中存在的問題并寫出調(diào)查報告。
2、教師教學(xué)的方式有效性方面：
① 新課程背景下的國內(nèi)外優(yōu)秀的公認(rèn)的新型的教學(xué)方式方法的有效性研究，著重研究“對話、自主、合作、探究、啟發(fā)、點撥、討論、感悟、體驗、生成”等先進(jìn)的教學(xué)方式方法的有效性研究。
②有關(guān)“教師行為的有效性，教學(xué)目標(biāo)的有效性，教學(xué)內(nèi)容的有效性，教學(xué)評價的有效性，教學(xué)反思的有效性”等研究。
③有效教學(xué)資源的利用、開發(fā)和整合，特別是有關(guān)校本教材的編寫和多媒體技術(shù)有效地服務(wù)于教與學(xué)的實踐探索。
3、學(xué)生學(xué)習(xí)的方式及其應(yīng)用有效性的研究：
①合作學(xué)習(xí)方式的有效性研究
②探究學(xué)習(xí)流程的有效性研究
③研究性學(xué)習(xí)類型的有效性研究
④自主學(xué)習(xí)的養(yǎng)成途徑的有效性研
4、不同學(xué)習(xí)方式有效性的分析，對學(xué)生幾種學(xué)習(xí)方式的實踐展開調(diào)查。
如：課前預(yù)習(xí)時如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí)？課堂中主要采用哪些學(xué)習(xí)方式？課外在哪些情況下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)？課后如何實施研究性學(xué)習(xí)？
5、傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的調(diào)查研究：
從改革的視角去觀察與研究傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的有效性和優(yōu)化利用，正確處理繼承與發(fā)展，借鑒與創(chuàng)新的關(guān)系。
七、研究與實驗的原則
1、理論與實踐相結(jié)合的原則
理論研究和課內(nèi)外教學(xué)改革實驗相結(jié)合，是本研究的重點。課堂教學(xué)改革實驗，一方面在課程理論指導(dǎo)下進(jìn)行；另一方面又要檢查驗證理論，完善和發(fā)展理論，根據(jù)實驗總結(jié)的經(jīng)驗或理論又要對教學(xué)有較強的指導(dǎo)作用。
2主體參與性原則
課題研究與實驗要遵循“以學(xué)生為本”的思想，要讓學(xué)生在教學(xué)實驗過程中能夠與教師一起選擇、設(shè)計和完成多種教學(xué)活動，做到主動參與、全員參與和全程參與，以主人的姿態(tài)投入到整個教育活動中。
3、激勵性原則
本課題的研究與實驗，一要注意調(diào)動實驗教師參與教學(xué)改革的積極性；二要實驗教師在組織教學(xué)過程中，注意貫徹激勵教育思想，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生不斷受到激勵，真正煥發(fā)學(xué)習(xí)熱情。
4、創(chuàng)新性原則
實驗教師要有濃厚的創(chuàng)新意識，敢于突破常規(guī)，敢于創(chuàng)造性地獲取、加工、輸出教育信息，敢于大膽嘗試，敢于獨辟蹊徑，敢闖敢干；學(xué)生敢于改變自我，有自我意識，有主見，敢于質(zhì)疑、提問，對問題能從不同角度、用不同方法進(jìn)行多方位的思考和解決。
5、活動性原則
這一原則要求教師在研究與實驗過程中，把教學(xué)組織成為一種優(yōu)化學(xué)習(xí)主體活動的教學(xué)，特別是一種綜合活動的教學(xué)，讓學(xué)生親自去經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟，不能包辦代替，學(xué)生要真正“動”起來。
七、研究與實驗的方法
本課題采用綜合方法進(jìn)行研究，即根據(jù)不同階段要求將文獻(xiàn)法、理論研究法、調(diào)查分析法、行動研究法、個案研究法、案例研究法、經(jīng)驗總結(jié)法等科學(xué)方法綜合運用，以期達(dá)到最佳效果。
1、文獻(xiàn)法：學(xué)習(xí)相關(guān)的文獻(xiàn)資料，了解課題研究的最新成果、借鑒利用，掌握課題研究的理論依據(jù)，為課題研究提供理論支撐。
2、理論研究法：邀請專家來校作理論講座；讀理論書籍，寫讀書筆記；結(jié)合課堂教學(xué)中的共性問題，開展專題研討。
3、調(diào)查分析法：在學(xué)生、教師中開展調(diào)查、問卷、訪談、討論等活動，進(jìn)行學(xué)生實行多元學(xué)習(xí)方式的前測調(diào)查和后測調(diào)查，了解其學(xué)習(xí)的有效程度，及時發(fā)現(xiàn)不足，按集成功事例。
4、行動研究法：行動研究側(cè)重于實踐，把解決實際問題放在第一位。在課題實施進(jìn)程中圍繞著課題研究目標(biāo)，開展多層次、多渠道、全方位的研究，邊實踐、邊總結(jié)，不斷摸索出經(jīng)驗和規(guī)律的東西。
5、個案研究法：通過對掌握不同學(xué)習(xí)方式的學(xué)生的個別訪談，問卷調(diào)查等，對一個個生動的學(xué)習(xí)案例進(jìn)行剖析，獲得成功的經(jīng)驗。
6、案例研究法：第學(xué)期進(jìn)行一次案例評比，要求教師把教學(xué)中含有問題或疑難情節(jié)、具有典型性的事件描述出來，并加以評析；觀看優(yōu)秀課例錄相，對研究課錄相，“切片”研究；寫一篇教學(xué)反思，以日記形式記錄研究過程中的得失或隨感……
6、經(jīng)驗總結(jié)法：依據(jù)一定的價值取向，對教育實踐所提供的事實進(jìn)行回溯性研究，按照科學(xué)研究的程序，分析概括教育對象，揭示其內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升到教育理論的高度，促進(jìn)人們由感性認(rèn)識轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識的一種教育科研方法。本課題研究通過記錄研究過程中學(xué)生掌握各種學(xué)習(xí)方式的能力和對學(xué)習(xí)興趣的變化情況，系統(tǒng)的總結(jié)出經(jīng)驗，并進(jìn)行歸納、概括，使之上升為理論。課題組成員及對小結(jié)研究過程中成功的經(jīng)驗和出現(xiàn)的問題，做好各階段的總結(jié)工作，完成相應(yīng)的科研論文等。
八、研究與實驗的步驟
本實驗預(yù)期三年，分三個階段進(jìn)行：
?。ㄒ唬?zhǔn)備階段
1、 向省課題組進(jìn)行申報。
2、 確定實驗課題，制定實驗計劃，成立學(xué)校課題實驗領(lǐng)導(dǎo)小組。選擇參與實驗的教師。
3、 配備實驗所需的各種資料與硬件設(shè)施。
4、選擇實驗班級。
?。ǘ嶒炿A段
在學(xué)校實驗領(lǐng)導(dǎo)小組的認(rèn)真組織下，開展課題實驗，對實驗中的各種數(shù)據(jù)和資料加以整理，并根據(jù)實驗中具體情況修改和完善實驗方案。
?。ㄈ┛偨Y(jié)階段
對實驗效果做出全面的檢測，對實驗效果做出評價。撰寫專題實驗報告。
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