課題研究方案
課題名稱： 小學(xué)課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成有效性的研究
課題負(fù)責(zé)人：杜互東
課題主持人：李 輝
申請(qǐng)單位： 明德實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部
聯(lián)系電話： 0516——86858328
申請(qǐng)日期： 2006年12月
一、課題提出的背景及所要解決的主要問題
●課題提出的背景
1、由于傳統(tǒng)教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)和封閉，從而使課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和對(duì)好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮。隨著課改的深入開展，越來越多的教師認(rèn)識(shí)到這一問題的危害性，因此課堂教學(xué)中越來越追求開放性和生成性。正如葉瀾教授所指出的：“一個(gè)真實(shí)的課堂教學(xué)過程是一個(gè)師生及多種因素間動(dòng)態(tài)的相互作用的推進(jìn)過程，由于參加教育活動(dòng)有諸多復(fù)雜的因素，因此教育發(fā)展有多種可能性存在，教育過程的推進(jìn)就是在多種可能性作出選擇使新的狀態(tài)下不斷生成，影響下一步發(fā)展的過程。”
2、講效益是現(xiàn)代社會(huì)重要特征，動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)的優(yōu)劣也應(yīng)從效益的角度來衡量。教學(xué)效益涉及教學(xué)的投入與產(chǎn)出之間的關(guān)系。優(yōu)化動(dòng)態(tài)生成的效益標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)生成的有效性應(yīng)是數(shù)學(xué)教學(xué)永恒的追求。然而只要我們立足課堂不難發(fā)現(xiàn)，有些教師所追求的動(dòng)態(tài)生成還存在著許多弊端，甚至已經(jīng)偏離了教學(xué)規(guī)律或教學(xué)規(guī)范。一年多來，我們?cè)谡J(rèn)真學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和有關(guān)先進(jìn)的教育、教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，對(duì)我校全體數(shù)學(xué)教師的100余節(jié)課進(jìn)行的觀察分析，發(fā)現(xiàn)了以下諸多現(xiàn)象：如趕時(shí)髦，形式化的盲從性生成；教師課前不認(rèn)真?zhèn)湔n，在課堂隨意發(fā)揮的隨意性生成；上課時(shí)照本宣科的閉塞性生成；一味迎合學(xué)生，游離主題的無效性生成，甚至還有的教師為“生成”而“生成”，放棄了正常的教學(xué)內(nèi)容而產(chǎn)生的亂生成，等等。像這些沒有經(jīng)過學(xué)生認(rèn)真思考、缺乏對(duì)智慧挑戰(zhàn)的泡沫生成，不僅使教學(xué)功能不能得到很好的發(fā)揮，甚至對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到了不良的影響與消極的作用。
3目前我國教育界雖然就動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)在理論方面作了較深入和廣泛的探討與研究。近年來，教學(xué)實(shí)踐方面也有一些零星的經(jīng)驗(yàn)與做法，但具體到課堂教學(xué)中如何操作，有哪些策略和方法可以促使課堂教學(xué)的有效動(dòng)態(tài)生成？教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的行為策略有哪些？一線教師知之甚少，有的猶如霧里看花。
基于以上認(rèn)識(shí)，我們認(rèn)為有必要進(jìn)行“小學(xué)課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成有效性的研究”。
●所要解決的問題：
1、通過對(duì)課堂教學(xué)的大量觀察分析，尋求導(dǎo)致課堂生成無效或低效的“致命因子”，探求有效動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)策略、方法及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
2、通過“有效動(dòng)態(tài)生成課堂教學(xué)”的研究，推動(dòng)教師回到“研究”狀態(tài)，提高教師的反思意識(shí)，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長。
3、通過課題的研究，引導(dǎo)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生擁有充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間，在自主探究、親身實(shí)踐，合作交流的氛圍中，解除困惑，使得各種情感態(tài)度、知識(shí)技能、價(jià)值觀在活動(dòng)的過程中“有效生成”。
二、國內(nèi)外相關(guān)研究綜述及本課題與之聯(lián)系和區(qū)別
●國內(nèi)外相關(guān)研究綜述。
有關(guān)有效教學(xué)的理論和實(shí)踐在國內(nèi)外已有一定的基礎(chǔ)?？灼笃浇淌谠凇缎抡n程理念與小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革》一書中，比較系統(tǒng)地論述了有效教學(xué)與學(xué)生參與的關(guān)系，從中指出了有效教學(xué)的特征，原則和研究的具體內(nèi)容。華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所博士崔允漷教授在《有效教學(xué)：理念與策略》一書中對(duì)“有效教學(xué)”的內(nèi)涵、核心思想作了清晰的界定，并提出了有效教學(xué)的基本理念和策略。在實(shí)踐層面，新課程背景下廣大教師在改進(jìn)教學(xué)方面做了有益的嘗試，總結(jié)出較成熟的看法，提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。如周衛(wèi)東老師在《江蘇教育》，2005年第一期B版中發(fā)表的《應(yīng)對(duì)“生成，你準(zhǔn)備好了嗎？”》；俞正強(qiáng)老師在《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》2004第四期發(fā)表了《數(shù)學(xué)課中的“預(yù)設(shè)”、“預(yù)設(shè)生成”與“非預(yù)設(shè)生成”》等。這些國內(nèi)專家、學(xué)者的理論及一線教師的寶貴經(jīng)驗(yàn)對(duì)本課題有直接指導(dǎo)作用。
就國外研究來看，起源較早，研究也比較廣泛、深入。從布魯納的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)、克拉夫基的“范例教學(xué)”，維果茨基兒童最近發(fā)展區(qū)和最佳教學(xué)階段學(xué)，巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)等，都可以發(fā)現(xiàn)對(duì)教學(xué)有效性的探尋。其中比較有代表性的有赫斯特、黛安·蒙哥馬利等人，對(duì)教學(xué)有效性的研究比較深入，全面。我國學(xué)者張璐在《教育理論與實(shí)踐》2000年第11期中指出了國際有效教學(xué)的四條標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)的對(duì)話、語言的發(fā)展，挑戰(zhàn)性的活動(dòng)和學(xué)習(xí)背景。國外的這些理論為我們的研究提供了方向和理論依據(jù)。
●本課題與之聯(lián)系和區(qū)別。
（1）聯(lián)系：本課題所說的“有效動(dòng)態(tài)生成”與上述研究比較，他們之間在內(nèi)在的精神、本質(zhì)涵義上有很多相通之處。都是在轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)和發(fā)展的研究。
（2）從研究范圍上看，本課題著重從我校實(shí)際出發(fā)探討課堂教學(xué)中有效生成的問題，具有校本特色；從研究內(nèi)容上看，本課題側(cè)重于教師“教”的行為，即如何通過教師的“教”，來改善學(xué)生的“學(xué)”，以期引起“有效生成。”目的是探尋有效課堂生成的策略和方法；在研究類別上看，本課題屬微觀應(yīng)用實(shí)證研究，主要是借鑒先進(jìn)的教育教學(xué)理論指導(dǎo)行動(dòng)研究，在行動(dòng)中印證、豐富理論。
三、課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值
本課題的主導(dǎo)思想與新課程改革的思想完全一致，力求體現(xiàn)先進(jìn)性和現(xiàn)實(shí)性的有機(jī)結(jié)合，將科學(xué)性與操作性融為一體。具有重要的實(shí)踐意義和理論價(jià)值。
1、從實(shí)踐上看，本課題與教師的行為緊密結(jié)合，關(guān)注教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂引導(dǎo)、提問、激勵(lì)、評(píng)價(jià)等日常行為，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。通過課題研究，能夠推動(dòng)校本研究的深入開展，能夠提升教師的理論素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)水平，從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生獲得全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，形成我校教學(xué)模式。
2、從理論上看，目前我國對(duì)有效教學(xué)理論研究雖然比較廣泛，但一線教師對(duì)“生成”及課堂需要怎樣的生成，仍猶如霧里看花，通過課題的研究能夠回答：“什么是有效的動(dòng)態(tài)生成”這一問題，能夠探尋出“有效動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)”教學(xué)的策略及評(píng)價(jià)方式，具有一定的理論價(jià)值，可以為有效教學(xué)研究提供實(shí)踐和可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)，豐富和發(fā)展有效教學(xué)理論。
3、從教師成長看，通過課題研究，有利于更新教師觀念，打造名、優(yōu)教師。
4、從學(xué)生角度看，學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)的主體，而且是教學(xué)的資源，是課堂生活的共同創(chuàng)造者，是教學(xué)活動(dòng)中的有機(jī)組成部分。學(xué)生的資源可以概括為以下三個(gè)方面：第一，學(xué)生原有的不同經(jīng)驗(yàn)，是我們教學(xué)得以開展的基礎(chǔ)性資源；第二，學(xué)生在課堂上有著不同的態(tài)度，不同的水平，有表達(dá)獨(dú)特的方式，這是差異性資源；第三，是生成性資源。這個(gè)資源是教學(xué)過程中激發(fā)出來的，每個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中會(huì)產(chǎn)生許多生成性資源，有效開發(fā)和利用這些資源有利于課堂教學(xué)改革的深入開展。
四、課題界定與支撐理論
●課題界定：
1 、“有效性”主要指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的關(guān)鍵指標(biāo)。它包括如下三重意蘊(yùn)：一是“有效果”；指對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度的評(píng)價(jià)；二是“有效率”，即單位時(shí)間內(nèi)教學(xué)效果大；三是“有效益，”指三維目標(biāo)有效達(dá)成。這里的有效性，不僅指向?qū)W生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且還應(yīng)體現(xiàn)能否調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，能否促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程，體現(xiàn)師生個(gè)體生命的價(jià)值，以生命成長和發(fā)展為終極目標(biāo)。
2、“動(dòng)態(tài)生成性”是對(duì)教育過程生動(dòng)可變性的概括，它是對(duì)過去強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)過程的預(yù)先設(shè)定性、計(jì)劃性、規(guī)定性的一個(gè)重要補(bǔ)充和修正。一個(gè)真實(shí)的課堂教學(xué)過程是一個(gè)師生多種因素間動(dòng)態(tài)的相互作用的推進(jìn)過程。一方面通過開放的教學(xué)，開發(fā)學(xué)生的“基礎(chǔ)性資源”，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)過程中學(xué)生資源的生成，再通過生生、師生之間的互動(dòng)及教師的回應(yīng)反饋，生成與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的新問題的“生長元”，實(shí)現(xiàn)不等同于原定內(nèi)容或程序的新的教學(xué)過程的生成。另一方面，從教師設(shè)想、計(jì)劃的教育過程到實(shí)際實(shí)施的過程，從“教”到“學(xué)”再到學(xué)生發(fā)展的過程本身就是一動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化和生成的過程。
3、綜上所述，“有效的動(dòng)態(tài)生成課堂”一方面是指師生在學(xué)習(xí)互動(dòng)中形成的過程與結(jié)論有效地實(shí)現(xiàn)了預(yù)設(shè)目標(biāo)；另一方面是指師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，是師生智慧火花的體現(xiàn)，它不但給人以始料未及的體驗(yàn)，而且超越了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)造性地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)師生共同發(fā)展。有效的動(dòng)態(tài)生成更強(qiáng)調(diào)生成的意義與價(jià)值，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在活動(dòng)中是否獲得了發(fā)展。
●支撐性理論：
1、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說理論；
2、《國家課程標(biāo)準(zhǔn)》（征求意見稿）和《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》
3、現(xiàn)代教育理論：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、國內(nèi)外關(guān)于有效教學(xué)的理論：如施方良、崔允漷主編的《教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理，策略與研究》、鮑里奇的《有效教學(xué)方法》等。
五、主要觀點(diǎn)與創(chuàng)新之處
●主要觀點(diǎn)
1、學(xué)生動(dòng)態(tài)生成的欲望是可以激發(fā)的，習(xí)慣是可以培養(yǎng)的，方法是可以積累的，能力是可以逐步形成的，最終是會(huì)提高學(xué)生的學(xué)力，為其自主學(xué)習(xí)，終生學(xué)習(xí)服務(wù)。
2、課堂的動(dòng)態(tài)生成可以通過教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)而更有價(jià)值、更富有效性。在師生互動(dòng)性解決問題
的過程中教育教學(xué)質(zhì)量會(huì)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。
3、學(xué)生在品嘗有效動(dòng)態(tài)生成所帶來的甜蜜的同時(shí)，其創(chuàng)新的意識(shí)和創(chuàng)造潛能會(huì)得到有效的培養(yǎng)和開掘，智慧和能力會(huì)一同增長。
4、教師在培育學(xué)生動(dòng)態(tài)生成、提高動(dòng)態(tài)生成有效性以及解決有效動(dòng)態(tài)生成的一系列操作過程中，會(huì)更好地回歸到“研究”狀態(tài)，以研究者的角色參與到教育教學(xué)實(shí)踐中，從而不斷自我完善，實(shí)現(xiàn)專業(yè)化的成長與發(fā)展。教師的成長和發(fā)展又會(huì)將課堂動(dòng)態(tài)生成有效性的研究和實(shí)踐逐步推向深入，使課堂煥發(fā)生命的光彩。
●創(chuàng)新之處
1、通過對(duì)課堂教學(xué)的大量觀察分析，尋求導(dǎo)致課堂生成無效或低效的“致命因子”，探求有效動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)策略、方法及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
2、通過“動(dòng)態(tài)生成有效性的課堂教學(xué)”的研究，推動(dòng)教師回到“研究”狀態(tài)，提高教師的反思意識(shí)和及時(shí)處理問題的能力，從而促進(jìn)教師的專業(yè)化成長。
3、通過課題的研究，引導(dǎo)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生擁有充分的從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間和空間，在自主探究、親身實(shí)踐，合作交流的氛圍中，解除困惑，使得各種情感態(tài)度、知識(shí)技能、價(jià)值觀在活動(dòng)的過程中“有效生成”。
六、完成課題的可行性分析
1、學(xué)校為課題組購置了《國家課程標(biāo)準(zhǔn)》及其《解讀》、《有效學(xué)習(xí)和有效教學(xué)》、《學(xué)習(xí)策略》等理論書籍，并且我校有豐富的網(wǎng)絡(luò)信息資源，這些都會(huì)給本次課題研究提供方向。本課題是在新課程背景下研究，有先進(jìn)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論作支撐，有可能借鑒的成功經(jīng)驗(yàn)，利于我們找到自己的研究視角。盡快獲得成果。
2、課題主持人理論視野開闊，科研素養(yǎng)好，有研究熱情，先后有三十余篇教育、教學(xué)論文在國家、省、市級(jí)教學(xué)刊物上發(fā)表；先后被評(píng)徐州市學(xué)科帶頭人，徐州市青年名師，能有效推進(jìn)該課題的實(shí)施運(yùn)作。課題組成員素質(zhì)高能力強(qiáng)，其中有徐州市、邳州市青年名師、學(xué)科帶頭人，優(yōu)秀骨干教師、教學(xué)能手6余人，這些老師長期在教學(xué)實(shí)踐和科研過程中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，個(gè)人能力和集體攻關(guān)能力強(qiáng)。
3、我校領(lǐng)導(dǎo)親自任課題負(fù)責(zé)人，市教育局的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和專家也十分重視，積極給我校的實(shí)驗(yàn)研究提供方向性的指導(dǎo)，并愿意提供可靠的政策、經(jīng)費(fèi)及物質(zhì)保障。同時(shí)我們還聘請(qǐng)運(yùn)河師范特級(jí)教師彭玉忠老師作特別顧問，市教研室特級(jí)教師聶艷軍主任作定期指導(dǎo)。
七、研究假設(shè)、研究目標(biāo)及研究重點(diǎn)
●研究假設(shè)
有效的動(dòng)態(tài)生成課堂來自于教師的有效教學(xué)行為。在課堂情況下，教師的教學(xué)行為是可以觀察、分析和研究的。按照教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程可以重點(diǎn)分析、研究教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)方式，教學(xué)評(píng)價(jià)及師生互動(dòng)情況。
有效的動(dòng)態(tài)生成關(guān)鍵還要看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果。如果課堂上學(xué)生主動(dòng)性不強(qiáng)，被動(dòng)接受，就不會(huì)產(chǎn)生“有效的生成”。我們應(yīng)該研究學(xué)生有效的學(xué)習(xí)特征，并探索出有效學(xué)習(xí)的策略。
如果探索出提高“有效動(dòng)態(tài)生成”課堂教學(xué)的方法、策略、途徑，不但能夠促進(jìn)教師的成長和發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量，而且能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和效果。
●研究目標(biāo)：
總目標(biāo)：
通過課題研究，達(dá)到教師教學(xué)理念和教育實(shí)踐的根本轉(zhuǎn)變。讓教師意識(shí)到，教學(xué)活動(dòng)不只是教書，而是師生在同一的學(xué)習(xí)環(huán)境中相互作用、共同成長和發(fā)展的過程。認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)已不再是以“傳授知識(shí)”為中心，而更要關(guān)注教學(xué)的過程中學(xué)生思維方式的變化、問題解決能力的培養(yǎng)和良好的情感和態(tài)度的形成等等。從而重視、研究課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的過程，強(qiáng)調(diào)問題解決的有效性和實(shí)效性，使教育教學(xué)活動(dòng)過程煥發(fā)出生命的活力。
具體目標(biāo)
（1）通過調(diào)查研究分析有效生成和無效生成的基本特征，尋找導(dǎo)致課堂動(dòng)態(tài)生成低效、無效的致命因子，建構(gòu)一套課堂教學(xué)有效動(dòng)態(tài)生成的分析框架，提出促進(jìn)課堂教學(xué)有效動(dòng)態(tài)生成的策略和方法，在這個(gè)基礎(chǔ)上構(gòu)建“小學(xué)課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成有效性”的教學(xué)模式。
（2）通過課題研究，推進(jìn)教師回到研究狀態(tài)，讓教師成為研究者。教師通過深入學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》及有關(guān)有效教學(xué)理論，能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、教學(xué)方法進(jìn)行研究與不斷改善。能夠?qū)⒄n堂教學(xué)提升到生命的層次，從生命的高度來看待課堂教學(xué)，變學(xué)生為活生生的主體，變課堂教學(xué)為生動(dòng)活潑和富有個(gè)性的生命發(fā)展的過程。
（3）通過課題研究，學(xué)生將真正成為學(xué)習(xí)的主人。課堂上將會(huì)擁有充分的從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間和空間，學(xué)生在自主探究、親身實(shí)踐、合作交流的氛圍中，主動(dòng)地構(gòu)建知識(shí)，形成技能，使得各種情感、態(tài)度、知識(shí)技能、價(jià)值觀在自主活動(dòng)的過程中有效地動(dòng)態(tài)生成。
●研究重點(diǎn)
探尋促進(jìn)“課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成有效性”的策略和方法
八、研究方法與研究原則
●研究方法
本研究主要采用文獻(xiàn)研究法、行動(dòng)研究法、調(diào)查法、觀察法、個(gè)案研究等方法。本課題研究采取邊研究、邊總結(jié)、邊傳播的研究方式
文獻(xiàn)法：教師通過搜集、查閱資料、文獻(xiàn)，一方面學(xué)習(xí)先進(jìn)的理論及經(jīng)驗(yàn)，提高教師自身的理論素養(yǎng)，用先進(jìn)的理論和經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)課堂教學(xué)；另一方面，通過對(duì)文獻(xiàn)的加工、比較、概括提取出適合自己課堂教學(xué)的策略和方法。
行動(dòng)法：在實(shí)驗(yàn)的過程中，我們將圍繞專題，開展集體備課、一課多上、案例分析、課題沙龍等活動(dòng)。集體備課采取：個(gè)人構(gòu)思（形成初案）――交流討論（達(dá)成共識(shí)）――個(gè)人加工（形成學(xué)案）――課堂實(shí)踐――交流反思。
個(gè)案研究：在實(shí)驗(yàn)中要求實(shí)驗(yàn)教師結(jié)合課例每周寫一篇案例反思，每月撰寫一篇實(shí)驗(yàn)札記，每學(xué)期撰寫一份高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)論文，及時(shí)把心得體會(huì)記錄下來。
●研究原則
1、主體性原則：
在教學(xué)中，學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體，學(xué)習(xí)的價(jià)值只有在學(xué)生主體參與探究的活動(dòng)中才能體現(xiàn)。
2、規(guī)律性原則
數(shù)學(xué)是一門科學(xué)性、抽象性和邏輯性都很強(qiáng)的學(xué)科，教師不論是教學(xué)設(shè)計(jì)還是課堂教學(xué)，都不能隨心所欲，任意發(fā)揮，為生成而生成，應(yīng)遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。
3、發(fā)展性原則
有無發(fā)展是教學(xué)有效性的關(guān)鍵指標(biāo)，一堂課下來，如果學(xué)生的認(rèn)知水平還是停留在課前的經(jīng)驗(yàn)水平上，沒有得到發(fā)展和提高，即使課上的再熱鬧也不能算作好課。
4、合理性原則
課堂生成可分為“意料生成”和“意外生成”。意料生成是師生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成的過程與結(jié)論，在教師預(yù)設(shè)的期望之內(nèi)；而“意外生成”往往是不可預(yù)測(cè)的，其結(jié)果會(huì)使課堂造成兩極性效果——“尷尬”或“精彩”。不論何種效果，教師都不能刻意回避或一味追求而應(yīng)立足發(fā)展，放眼全體，或“放大”或“縮小”或“擱置”或“延遲”，合理把握，靈活處理，以智慧來啟迪智慧，以“生成”來應(yīng)對(duì) “生成”。
5、實(shí)效性原則
研究制定出的學(xué)習(xí)策略，教學(xué)策略能達(dá)到發(fā)揮學(xué)生的主體性，有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展目的。
九、研究內(nèi)容設(shè)計(jì)及操作程序
●研究內(nèi)容
《小學(xué)課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成有效性的研究》子課題一覽表
子課題
主持人
職稱
有效預(yù)設(shè)與生成有效性的研究
胡良梅
小高
有效資源生成與運(yùn)用的研究
潘修鑾
小高
有效交往、對(duì)話與生成有效性的研究
范雪強(qiáng)
小高
有效學(xué)習(xí)策略、方法與生成有效性的研究
劉 穎
小高
●操作程序
為了在教學(xué)活動(dòng)推進(jìn)的過程中，促進(jìn)教學(xué)的“有效生成”，我們強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)過程要形成師生、生生之間積極有效高質(zhì)量的互動(dòng)。所謂積極有效高質(zhì)量，自然是以育人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)為目的。其課堂教學(xué)的基本流程可概括如下：
教師有效的回應(yīng)與反饋
教學(xué)過程生成
（新資源生成）
捕捉、判斷、調(diào)整，促進(jìn)生成
學(xué)生資源的有效生成
創(chuàng)設(shè)情景
開放導(dǎo)入
開放的延伸
互動(dòng)深化，推進(jìn)教學(xué)
1、以學(xué)生“資源生成”為目的的開放式導(dǎo)入
為了形成 師生積極有效高質(zhì)量的互動(dòng)，促進(jìn)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，教師需要 創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，從原來封閉的控制式的教學(xué)向開放的教學(xué)轉(zhuǎn)換。首先當(dāng)富有挑戰(zhàn)性的問題呈現(xiàn)在每個(gè)學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生解決問題的欲望會(huì)油然而生，會(huì)積極主動(dòng)地投入到解決問題的過程中去，每個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)地參與為師生積極有效的互動(dòng)提供了思維涌動(dòng)的源動(dòng)力。其次“開放式的導(dǎo)入”為每個(gè)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題留有一定的空間，學(xué)生會(huì)運(yùn)用各自的經(jīng)驗(yàn)、智慧和思維方式來形成解決問題的方案，這恰恰使各種“基礎(chǔ)性資源”生成得以實(shí)現(xiàn)。
2、促進(jìn)“過程生成”為目的的“回應(yīng)反饋”
盡管教師在教學(xué)過程設(shè)計(jì)時(shí)已經(jīng)對(duì)學(xué)生可能有的答案做了充分的預(yù)設(shè)，但是在課堂中，面對(duì)“活生生”的一群學(xué)生，依然有太多的不確定性，更有出乎意料之外的情況發(fā)生。而對(duì)多元的、不確定的和意料之外的信息與資源，教師需要運(yùn)用教學(xué)智慧，恰當(dāng)?shù)刈龀?#8220;回應(yīng)與反饋”。通過教師的回應(yīng)與反饋形成新的又具有連續(xù)性的興奮點(diǎn)和教學(xué)步驟，使教學(xué)過程真正呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成的創(chuàng)生資源。
3、以提升學(xué)生思維水平為目的的“有效動(dòng)態(tài)生成”
以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)過程，它的目的意義是以學(xué)生思維水平層次的提升為目標(biāo)。不僅要使學(xué)生在解決問題中速度快、方法多，而且要使學(xué)生的思維有一定的深度和廣度，能夠有序化、條理化和結(jié)構(gòu)化。
4以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力為目的 的“開放的延伸”
不論課堂如何展開，如何推進(jìn)，它總要有結(jié)束。教師要利用好結(jié)束這一教學(xué)環(huán)節(jié)，使課內(nèi)教學(xué)向開外進(jìn)行“開放延伸”，以發(fā)揮它應(yīng)有的教育作用。這一環(huán)節(jié)，重要的是讓學(xué)生敢于和善于思考、去聯(lián)想、去猜測(cè)，至于結(jié)論如何、是否正確已然不是那么重要。讓學(xué)生帶著問題走出課堂至少可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)延伸到課后的思考和探索，而且可以延伸到下節(jié)課或以后的學(xué)習(xí)中，其目的是形成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和科學(xué)的思維方式。
十、研究思路及過程設(shè)計(jì)
●研究思路
學(xué)習(xí)相關(guān)理論，調(diào)查分析課堂現(xiàn)狀，找出導(dǎo)致課堂教學(xué)生成的低效無效的致命因子，完成調(diào)查報(bào)告，提出假設(shè)，制定方案，實(shí)驗(yàn)研究，反思調(diào)整，完成試驗(yàn)報(bào)告及相關(guān)研究成果。
●研究過程
1、前期研究階段（2006、6――2006、10）
調(diào)查課堂教學(xué)現(xiàn)狀，分析動(dòng)態(tài)生成、無效、有效或高效的特征，完成調(diào)查報(bào)告；文獻(xiàn)探討，確立課題并加以論證，完成課題研究方案。
2、組建課題組階段（2006、11――2007、3）
成立校課題公關(guān)領(lǐng)導(dǎo)小組；以指定和指標(biāo)的辦法，建立“核心型”課題組；組織子課題主持人和骨干成員培訓(xùn)會(huì)，提出組織、管理、科研的具體任務(wù)，完成各子課題研究方案。
3、具體研究階段（2007、4――2009、5）
（1）嘗試實(shí)驗(yàn)階段（2007、4――2007、12）
確定三（ 1）、（ 2）、四（1 ）、（2 ）、五（1 ）、（2 ）六個(gè)實(shí)驗(yàn)班。根據(jù)研究方案結(jié)合具體內(nèi)容，著力研究解決以下二個(gè)問題：①對(duì)有效動(dòng)態(tài)生成課堂教學(xué)進(jìn)行合理分解，抓好個(gè)案研究，制定出切實(shí)可行的、促進(jìn)有效動(dòng)態(tài)生成課堂教學(xué)的管理評(píng)價(jià)方案和教師培訓(xùn)方案。②學(xué)生初步體會(huì)到學(xué)習(xí)方法與策略的重要性，學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式有初步的改善與優(yōu)化。各實(shí)驗(yàn)班級(jí)札記的形式總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
（2）反思調(diào)整階段（2008、1――2008、8）
在回顧反思第一階段的基礎(chǔ)上，適當(dāng)調(diào)整研究策略，仍從以上六個(gè)實(shí)驗(yàn)班為研究對(duì)象，進(jìn)行第二輪實(shí)驗(yàn)。著力研究以下兩個(gè)問題：①深入探討促使課堂教學(xué)有效動(dòng)態(tài)生成的方法、途徑與策略。②教師的有效教學(xué)行為培養(yǎng)的途徑和方法；③學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的策略、途徑和方法。各實(shí)驗(yàn)班以實(shí)驗(yàn)札記、論文、案例、敘事等形式形成階段性成果。
（3）實(shí)驗(yàn)完善階段（2008、9――2009、1）
在進(jìn)一步的總結(jié)反思的基礎(chǔ)上，把實(shí)驗(yàn)范圍擴(kuò)展到全校各個(gè)年級(jí)和部分學(xué)科，以驗(yàn)證、豐富和完善上一學(xué)年的研究成果。
（4）總結(jié)成果階段（2009、2――2009、5）
完成整個(gè)研究任務(wù)，反思實(shí)驗(yàn)過程、形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，評(píng)審、鑒定、結(jié)題，準(zhǔn)備上推廣。
十一、完成本課題研究任務(wù)的保證措施
1、注重理論學(xué)習(xí)。每周自學(xué)不低于3小時(shí)；每月進(jìn)行一次集中學(xué)習(xí)，并確定主講人及學(xué)習(xí)主題；每學(xué)期都要適時(shí)外出學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，并請(qǐng)有關(guān)專家作專題報(bào)告，給予理論指導(dǎo)，以保證實(shí)驗(yàn)的方向性。
2、加強(qiáng)課堂研究。各實(shí)驗(yàn)班兩周進(jìn)行一次實(shí)驗(yàn)研究課，并及時(shí)研討，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，形成書面材料。
3、及時(shí)反思總結(jié)。每輪實(shí)驗(yàn)結(jié)束都要及時(shí)反思回顧，以札記、論文的形式形成階段性實(shí)驗(yàn)研究成果。在第三輪后全面總結(jié)研究形成科學(xué)完善的“小學(xué)數(shù)學(xué)有效動(dòng)態(tài)生成課堂教學(xué)研究”的模式，并撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。及時(shí)妥善地收集保存好各種資料。
4、充足的資金保障。經(jīng)校委會(huì)研究決定，每學(xué)期將撥款貳仟元作為本課題研究經(jīng)費(fèi)。
十二、預(yù)期研究成果
成果名稱
成果形式
完成時(shí)間
負(fù)責(zé)人
階段成果（限5項(xiàng)）
問卷調(diào)查 完成調(diào)查報(bào)告
文本
2007.4
李 輝
案例集
文本
2007.6
劉 穎
課堂教學(xué)實(shí)錄
課件
2007.12
杜互東
經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和論文
文本
2008.5
胡良梅
研究課匯編
文本
2008.10
楊興春
最終成果（限3項(xiàng)）
實(shí)驗(yàn)報(bào)告
文本
2009.1
李 輝
論文集
文本
2009.2
衡 鋒
課堂教學(xué)實(shí)錄
課件
2009.9
杜互東
十三、研究機(jī)構(gòu)
課題顧問：鄭飛、沙正禮、徐武漢、
課題指導(dǎo)：王緒樓、伏榮超、聶艷軍、魏星
課題負(fù)責(zé)人：杜互東
課題主持人：李 輝
課題組主要成員： 衡 鋒、于彥民、張 輝、胡良梅、范雪強(qiáng)、潘修鑾、劉 穎、朱清華、吳海燕、程增華、李秀萍、翟艷秀、薛艷玲、聶艷梅、、許陶陶、李秀萍、丁大秋、楊興春、張輝（數(shù)）、孔慶旭、陳大鋒、吳春玲、劉雙梅、馮遵紀(jì)、 魏 婷、張曉莉、李 璐、
