綜合實踐活動課程師資配備及培訓(xùn)模式的研究
研 究 方 案
通榆縣第二小學(xué) 東琦
一、 研究背景與意義
(一)問題的提出
“綜合實踐活動”是由國家設(shè)置，各地學(xué)校根據(jù)實際開發(fā)的課程領(lǐng)域，它是一種全新的課程形態(tài)，具有實踐性、開放性、生成性和自主性等特征，它對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，特別是創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，提供了廣闊的空間，是中小學(xué)實施素質(zhì)教育的好載體；“綜合實踐活動”作為新的《九年制義務(wù)教育課程計劃》所規(guī)定的必修課程，與其他學(xué)科課程相比，它沒有統(tǒng)一的教材、沒有專門的教師隊伍、缺乏成型的教學(xué)模式等，使得各地在具體實施過程中遇到了前所未有的困難，其中，教師問題成為制約綜合實踐活動課程實施的瓶頸。通過對綜合實踐課程開設(shè)狀況的調(diào)查得知，各地綜合實踐課的師資主要有以下幾種情況：1.單純由班主任兼任綜合實踐活動課。2.單純由科任教師兼任綜合實踐活動課。3.班主任和科任教師（或?qū)Ｂ毥處煟┘嫒?，輔之以其他人員。目前狀況表明，當(dāng)前小學(xué)綜合實踐活動課教師隊伍的現(xiàn)狀不容樂觀，難以滿足該課程的需要。問題集中在：教師來源單一；配備不盡合理；缺乏專職教師；教師素質(zhì)與課程需要不相適應(yīng)等。
（二）課題研究的意義
課程改革最終都是落實在教師身上，由于綜合實踐活動課程的特殊性，師資隊伍建設(shè)是綜合實踐活動課程走向“規(guī)范化”、“常態(tài)化”的充分條件。綜合實踐活動課程新、觀念新、內(nèi)容新，作為施于全體學(xué)生的必修課，沒有一支龐大的專兼職相結(jié)合的教師隊伍是無法勝任的，沒有全體教師的參與和共同努力，沒有高素質(zhì)教師的精心設(shè)計和安排，沒有大量時間和精力的投入，這門既沒有課標(biāo)，又沒教材的新課程，極有可能成為空設(shè)課程。同時，教師還是課程資源的開發(fā)者，綜合實踐活動課程作為一種相對獨(dú)立的課程組織形態(tài)，它超越了單一的學(xué)科界限。由于綜合實踐活動沒有教材，沒有教參，這就要求教師按照學(xué)生發(fā)展的需求，根據(jù)學(xué)生的時間把握來開發(fā)課程資源。因此，快速地建立一支能承擔(dān)綜合實踐活動課程的師資隊伍是保證綜合實踐活動課程實施的關(guān)鍵所在。
二、理論依據(jù)
（一）教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確規(guī)定：“3—12年級綜合實踐活動是必修課程”，而綜合實踐活動走向常態(tài)化正是實施綜合創(chuàng)新課程的主要途徑，因而我們把《綜合實踐課程的實施與教師培訓(xùn)模式的研究》”作為本階段研究的目標(biāo)。
（二）當(dāng)代認(rèn)知主義、人本主義、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論和多元智能理論為深入開展綜合實踐活動課程提供心理基礎(chǔ)。
（三）學(xué)生發(fā)展為本 學(xué)生發(fā)展為本是基礎(chǔ)教育課程改革的新理念，其基本觀點(diǎn)為：①讓全體學(xué)生都得到全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。②以學(xué)生為主體，主動、生動、活潑地發(fā)展。③按照學(xué)生發(fā)展的規(guī)律，抓住發(fā)展的關(guān)鍵期，創(chuàng)設(shè)發(fā)展所必需的條件，包括課程、教材、教學(xué)等要符合關(guān)鍵期的特殊要求。④要重視學(xué)生的差異、尊重學(xué)生的個性，增加課程、教材、教學(xué)、評價的多樣性、層次性和選擇性，實施因材施教。
三、研究目標(biāo)和內(nèi)容
（一）研究目標(biāo)
1、通過深入的理論研究和廣泛的實踐探索，探索綜合實踐活動實施與教師培訓(xùn)的具體策略，構(gòu)建綜合實踐活動課常態(tài)化課程模式和教學(xué)管理模式。
2、通過本課題的研究，進(jìn)一步促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀，加速教師從學(xué)科型到綜合型、傳統(tǒng)型到信息型的轉(zhuǎn)變過程。
3、通過本課題的組織實施，營造全校師生的綜合實踐活動意識和研究氛圍，全面推進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育。
（二）研究內(nèi)容
1、研究培訓(xùn)綜合實踐活動教師以及綜合實踐活動課程教研基本模式。圍繞這兩個方面，課題組將重點(diǎn)研究以下具體內(nèi)容：
①探索進(jìn)行“分層管理，過程指導(dǎo)，交叉交流”的機(jī)制。
②建構(gòu)“綜合實踐活動教研組織機(jī)制”。
③建構(gòu)綜合實踐活動教師個人業(yè)務(wù)檔案制度。
2綜合實踐活動教師編制及評價
①探索常態(tài)實施下，綜合實踐活動教師合適配置比例。
②構(gòu)建綜合實踐活動教師評價制度。從評價的內(nèi)容和方式上進(jìn)行探索和研究，做到內(nèi)容具體，方式多樣，又不過重加重教師的負(fù)擔(dān)。
四、研究假設(shè)
通過對“綜合實踐活動課程的師資配備及教師培訓(xùn)的研究”，構(gòu)建我校綜合實踐活動課常態(tài)化課程模式和教學(xué)管理模式，提高教師的課程實踐能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力以及良好的個性品質(zhì)。
五、研究方法
（一）行動研究法。
本課題使用該方法，目的在于解決實驗教師在綜合創(chuàng)新實踐課設(shè)計與實施過程中出現(xiàn)的實際問題。
（二）文獻(xiàn)研究法。
在研究過程中，可以大量查閱國內(nèi)外有關(guān)創(chuàng)新教育研究的文獻(xiàn)資料，用以充實理論研究基礎(chǔ)，拓展了研究視野，提高研究效率。
六、研究措施
（一）建立必要的管理機(jī)制
1、收集、整理、保管綜合實踐活動指導(dǎo)教師培訓(xùn)方面的信息資料。
2、計劃管理。學(xué)期開學(xué)之初，對綜合實踐活動認(rèn)真地進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，制定切實可行的整體培訓(xùn)計劃。
3、課題組研究人員定期召開研討會，及時研究實施過程中遇到的各種問題。
4．培訓(xùn)安排。根據(jù)學(xué)校綜合實踐活動整體進(jìn)程,針對指導(dǎo)教師在實施過程中存在的問題有針對性的研訓(xùn)。
（二）做好教師培訓(xùn)工作
1、形成多層次，交互式的研究形式。聘請各方面專家為教師進(jìn)行理論層面的輔導(dǎo)。學(xué)校再組織教師把實踐過程中形成的認(rèn)識、經(jīng)驗、體會，進(jìn)行交流、反饋。
2、提供多種教師參與研究的形式。用綜合實踐活動課題帶動教學(xué)研究，在研究中組織教師撰寫經(jīng)驗論文、活動案例，提高自身認(rèn)識，傳播先進(jìn)做法和經(jīng)驗。
3、充分發(fā)揮骨干教師的帶動作用。帶動形成能夠?qū)C合實踐活動具有較深認(rèn)識的教師群體。
七、實驗實施的步驟
本課題研究過程將根據(jù)總課題組的要求，在總結(jié)前期課題研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校實際，分成三個階段進(jìn)行：
第一階段：準(zhǔn)備階段（2011、3——2011、4）
1、 成立課題研究小組。
2、 制定科學(xué)、合理的課題研究計劃，合理、科學(xué)安排課題研究側(cè)重點(diǎn)。
3、 制定課題相關(guān)制度、要求，確立合理評價獎懲機(jī)制，調(diào)動課題組老師的積極性。
4、 學(xué)習(xí)有關(guān)綜合實踐活動課程理論，為課題的實施作好思想上和知識上的準(zhǔn)備。
5、 開展師生座談會，調(diào)查了解師生對綜合實踐活動的不同看法。
第二階段：實施階段（2011、5——2013、8）
1、 充分利用已有經(jīng)驗，逐步配備一支“專職+兼職+特長”的綜合實踐活動教師隊伍。
2、 積極開展以校本培訓(xùn)、校本研究為住的綜合實踐活動教師培訓(xùn)。
3、 加強(qiáng)對綜合實踐活動教師的過程管理與監(jiān)督。
4、 積極探索合理、有效的綜合實踐活動教師的有效評價機(jī)制。
5、 采集研究有關(guān)數(shù)據(jù)，積累資料，完成研究內(nèi)容。
第三階段：總結(jié)評價（2013、8——2013、12）
1、 對資料進(jìn)行整理、歸檔；
八、組織機(jī)構(gòu)及人員分工
組 長：楊華
課題負(fù)責(zé)人：東琦
成 員：各年級綜合實踐課教師
九、其他有關(guān)問題及保障機(jī)制
學(xué)校將全程指導(dǎo)及監(jiān)督本課題的開展情況，在研究經(jīng)費(fèi)上給予支持。
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