（二）優(yōu)秀教師的發(fā)展途徑及其具體方式
1．基本途徑
（1）職前培養(yǎng)
職前培養(yǎng)主要是由各級各類師范院校來承擔(dān)。他們?yōu)榛A(chǔ)教育培養(yǎng)合格的新教師，成為整個(gè)教育事業(yè)的工作母機(jī)?，F(xiàn)代學(xué)校教師主要是對有一定文化基礎(chǔ)知識的人通過師范院校的專門職業(yè)訓(xùn)練培養(yǎng)出來的。因此，教師的職前培養(yǎng)可以說是其專業(yè)發(fā)展的起點(diǎn)。
據(jù)國內(nèi)研究者的調(diào)查顯示，師范院校近年畢業(yè)生（即新教師）的優(yōu)勢主要表現(xiàn)在：普通話、外語、計(jì)算機(jī)能力比較強(qiáng)；知識面比較廣，整體素質(zhì)較好；思想開放，愿意接受或嘗試新事物；有些方面的適應(yīng)能力比老教師強(qiáng)（如對新教材的適應(yīng)）等。了解其成績的同時(shí)，我們更應(yīng)該深刻的認(rèn)識到其存在的某些問題。據(jù)許多中小學(xué)校長反映，現(xiàn)在師范院校培養(yǎng)的畢業(yè)生總體看來是“半成品”，能夠馬上適應(yīng)教學(xué)工作的不多，需花很多時(shí)間用于職后培訓(xùn)。具體說來，新教師主要存在以下一些問題；敬業(yè)精神不夠；組織管理班級、團(tuán)隊(duì)的能力欠缺；獨(dú)立編制課件的能力不強(qiáng)；教育理論素養(yǎng)與教育科研能力較差；心理承受能力差等。
（2）入職指導(dǎo)
新教師的入職指導(dǎo)是20世紀(jì)70年代發(fā)展起來的一種促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)計(jì)劃，現(xiàn)在已被人們廣泛接受。主要由教師任職學(xué)校主持實(shí)施。新教師是一個(gè)已經(jīng)完成了所有職前教育課程的教師，他業(yè)已獲得執(zhí)教資格，并進(jìn)入教育教學(xué)工作崗位，他負(fù)有的責(zé)任通常與那些有經(jīng)驗(yàn)的教師所必須負(fù)有的責(zé)任在種類和程度上是相同的。對于新教師來說，由師范生到開始正式任教教師一個(gè)身份的轉(zhuǎn)變，角色的轉(zhuǎn)換，責(zé)任的變化，往往會產(chǎn)生一種無所適從的感覺，而且會發(fā)現(xiàn)他們所預(yù)想的成功與教育教學(xué)實(shí)際情況之間存在著差距，感覺自己不能勝任或者尚未準(zhǔn)備充分。最初的教育生涯可能會給一些新教師留下一段受挫經(jīng)歷，而對大多數(shù)新教師來說則需經(jīng)受相當(dāng)嚴(yán)峻的考驗(yàn)。他們需要支持、理解、鼓勵(lì)、給予信心、給予安慰和輔導(dǎo)，更需要教學(xué)現(xiàn)場的支援與各種教學(xué)技能方面的協(xié)助。因此，新教師任職的第一年受到普遍關(guān)注也就不足為奇了。
新教師的入職指導(dǎo)是一個(gè)安排有序的計(jì)劃，意在專門向新教師提供至少為期一年的系統(tǒng)持續(xù)幫助，使其盡快適應(yīng)環(huán)境，進(jìn)入角色。經(jīng)常采取的策略是學(xué)校有經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)教師進(jìn)行“傳、幫、帶”，多數(shù)是由導(dǎo)師進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，并與之分享經(jīng)驗(yàn)。入職指導(dǎo)對教師的影響主要體現(xiàn)在教學(xué)方法、教材處理、敬業(yè)態(tài)度、教學(xué)研究等方面。
根據(jù)上文關(guān)于師范院校培養(yǎng)的畢業(yè)生（即新教師）存在諸多不足的分析，我們可以認(rèn)為，我國新教師的入職指導(dǎo)的任務(wù)繁復(fù)而艱巨。
（3）在職教育
教師專業(yè)發(fā)展的階段性表明教師的整個(gè)任教期間應(yīng)該接受繼續(xù)教育，以擴(kuò)大和提高他們的專業(yè)知識及專業(yè)能力，但這并不是在職教育的唯一目的。在科技迅猛發(fā)展的時(shí)代，人人都要接受終身教育，走上工作崗位后還要繼續(xù)學(xué)習(xí)。而對新教師來說，這種學(xué)習(xí)尤為迫切。因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容在不斷更新和充實(shí)，單憑教師職前學(xué)習(xí)的知識難以適應(yīng)教學(xué)改革的要求；新的技術(shù)手段不斷應(yīng)用于教育領(lǐng)域，如信息技術(shù)的應(yīng)用，需要教師接受新的培訓(xùn)；教育思想的發(fā)展，新教育經(jīng)驗(yàn)的積累，要求教師結(jié)合自己的工作進(jìn)行深入的研討和學(xué)習(xí)。
教師在職教育在許多發(fā)達(dá)國家已經(jīng)制度化，我國的制度化是“在途中”。在我國，教師的在職教育主要由以下幾種方式：
①脫產(chǎn)進(jìn)修。教師到教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或高等院校集中培訓(xùn)一個(gè)階段，或者攻讀高一級的學(xué)位。盡管多數(shù)教師認(rèn)為脫產(chǎn)進(jìn)修這種方式是最有效的方式，能保證培訓(xùn)效果，但其中凸現(xiàn)的“工學(xué)矛盾”等現(xiàn)象所引發(fā)的問題是不容忽視的。
②參加函授學(xué)習(xí)。教師在不脫離工作崗位的條件下，以通訊方式為主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，假期參加面授集中學(xué)習(xí)。
③收聽收看電視、廣播教學(xué)課程。按規(guī)定時(shí)間學(xué)習(xí)，獨(dú)立完成作業(yè)，并參加考試。
④參加業(yè)務(wù)研討會、經(jīng)驗(yàn)交流會，學(xué)術(shù)年會等各項(xiàng)活動。
⑤到外地或外國進(jìn)行考察學(xué)習(xí)。
⑥學(xué)校建立自培基地，實(shí)施校本培訓(xùn)。校本培訓(xùn)的基本精神，是以中小學(xué)為基地，注重專業(yè)引領(lǐng)，充分發(fā)揮學(xué)校環(huán)境、老教師經(jīng)驗(yàn)在教師培訓(xùn)中的作用，重點(diǎn)提高教師的教育教學(xué)水平。(
請見材料4.1:美國校本培訓(xùn)的主要做法)
材料4.1: 美國校本培訓(xùn)的主要做法
（1）在學(xué)校中指定專人負(fù)責(zé)新任教師的入職訓(xùn)練，從各個(gè)方面對新教師予以幫助和指導(dǎo)，是他們盡快適應(yīng)角色和環(huán)境要求。
（2）每個(gè)中小學(xué)職培師資培訓(xùn)的聯(lián)系人，定期收集教師信息并向大學(xué)或教師教育機(jī)構(gòu)、教師專業(yè)團(tuán)體匯報(bào)。然后由他們有針對性地進(jìn)行設(shè)計(jì)，并親自到中小學(xué)幫助教師解決問題。
（3）設(shè)立校外中心，即由師資訓(xùn)練機(jī)構(gòu)選定若干個(gè)中小學(xué)設(shè)立此類中心，為鄰近的幾所中小學(xué)教師提供各種進(jìn)修服務(wù)。
（4）吸收資深中小學(xué)教師擔(dān)任專職培訓(xùn)人員，和大學(xué)教授、師資訓(xùn)練機(jī)構(gòu)人員、教育官員一起，共同設(shè)計(jì)和制定中小學(xué)教師培訓(xùn)計(jì)劃、內(nèi)容和目標(biāo)等。
（5）在中小學(xué)設(shè)立教師繼續(xù)教育管理小組，一般由校長和資深教師參加，負(fù)責(zé)制定和管理本校教師在職學(xué)習(xí)和提高工作。他們的經(jīng)常工作有：
①負(fù)責(zé)教育和教學(xué)新信息的收集，并及時(shí)向教師傳達(dá)；
②組織校內(nèi)教學(xué)觀摩和研討；
③與教師建立學(xué)習(xí)契約，幫助教師提高專業(yè)技能；
④促進(jìn)教師之間的教育教學(xué)思想的交流，即組織同年級教師或同學(xué)科教師定期聚會，分享研究成果，研究困難問題，討論解決辦法。
（6）由大學(xué)、教師訓(xùn)練機(jī)構(gòu)或教師專業(yè)團(tuán)體定期在中小學(xué)或校外中心開研討會，安排教師與專家見面，通過演講、咨詢、討論等方法獲得新知，發(fā)展理論和解決問題，每次研討會都有一個(gè)明確的主題，教師可根據(jù)需要參加。
（7）由中小學(xué)教師提請，大學(xué)、教師訓(xùn)練機(jī)構(gòu)或教師專業(yè)團(tuán)體指派專家協(xié)助開展專題研究。這類研究可由同學(xué)科、同年級或不同學(xué)校的教師參與，其內(nèi)容很豐富，只要是教師感到重要和有興趣、有價(jià)值的問題都可研究。專家們幫助教師制定研究計(jì)劃、分析過程、指導(dǎo)方法，并幫助推廣研究成果。許多種小學(xué)經(jīng)過實(shí)踐后認(rèn)為，開展專題研究是師資培訓(xùn)中最基礎(chǔ)、最嚴(yán)格，也是最有提高價(jià)值的工作；它能整合專家知識和教師的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，能實(shí)現(xiàn)“教師即研究者”的角色轉(zhuǎn)換。
（8）建立個(gè)別顧問制度，即由中小學(xué)教師向大學(xué)、教師訓(xùn)練機(jī)構(gòu)或教師專業(yè)團(tuán)體聘請顧問，讓他們徹底了解學(xué)校各方面問題，經(jīng)常與教師談話、討論、幫助教師解決一系列實(shí)際問題，并為某個(gè)或某些教師制定自修計(jì)劃。
（9）中小學(xué)之間是緊密聯(lián)系，互通有無，資源共享。許多學(xué)校都通過這種校際聯(lián)系，培訓(xùn)各自的教師，如借用對方的設(shè)備、資料；讓教師到對方學(xué)校進(jìn)行試驗(yàn)和研究；請對方學(xué)校優(yōu)秀的教師講學(xué)指導(dǎo)等。
（10）充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段。由政府投資和各方籌資，美國的絕大多數(shù)中小學(xué)都已和大學(xué)、教師教育機(jī)構(gòu)、社會服務(wù)單位建立了現(xiàn)代化的通訊網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系。大學(xué)和教師教育機(jī)構(gòu)通過這種網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，為中小學(xué)教師開展電化進(jìn)修服務(wù)，如提供正規(guī)系統(tǒng)的進(jìn)修課程、模擬教學(xué)示范、情境性問題處理訓(xùn)練等。教師也可以通過這種網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、調(diào)節(jié)進(jìn)
2．具體方式
（1）建立教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校
“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校”（簡稱PDS）的概念，最早是由美國的霍姆斯小組提出的，是20世紀(jì)80年代中期以來美國教育改革中出現(xiàn)的一種新型的中小學(xué)校運(yùn)行機(jī)制，目的在于為職前教師提供真實(shí)的實(shí)習(xí)環(huán)境和為在職教師的專業(yè)發(fā)展提供實(shí)踐條件。
教師發(fā)展學(xué)校，不是重建一所獨(dú)立的專門學(xué)校，而是在現(xiàn)行中小學(xué)建制內(nèi)進(jìn)行的一種功能建設(shè)，它是大學(xué)與中小學(xué)的一種合作建設(shè)，通過大學(xué)和中小學(xué)合作建立的旨在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的教學(xué)研共同體，加強(qiáng)大學(xué)教師與中小學(xué)教師的合作研究，在研究解決現(xiàn)實(shí)問題的實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教師的培養(yǎng)，使他們獲得有效的持續(xù)發(fā)展。
教師發(fā)展學(xué)校建設(shè)共有四大要素：合作對話，實(shí)踐生成，反思建構(gòu)，專業(yè)發(fā)展。這四大要素包括教師發(fā)展學(xué)校建設(shè)目的：教師專業(yè)發(fā)展；建設(shè)方式：大學(xué)與中小學(xué)的合作對話；建設(shè)原則：在實(shí)踐中，通過實(shí)踐，為了實(shí)踐；建設(shè)途徑：形成教師教、學(xué)、研合一的專業(yè)工作方式。每一個(gè)要素都有思想、制度和行動不同方面的支撐。
（
相關(guān)材料4.2：教師發(fā)展學(xué)校的可鑒經(jīng)驗(yàn)）
材料4.2: 教師發(fā)展學(xué)校的可鑒經(jīng)驗(yàn)
1.2001年5月，借鑒國際教師教育改革特別是美國專業(yè)發(fā)展學(xué)校理論與實(shí)踐的積極成果，吸收國內(nèi)相關(guān)研究的寶貴經(jīng)驗(yàn)，首都師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院在北京市豐臺區(qū)的5所中小學(xué)建立了首批教師發(fā)展學(xué)校。
三年多來，首都師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院課題組的教師定期深入到實(shí)驗(yàn)學(xué)校，以認(rèn)真的態(tài)度，為中小學(xué)教師提供教育理論、研究方法等多種服務(wù)。各實(shí)驗(yàn)學(xué)校普遍開展了大學(xué)教師和中小學(xué)教師一起參與的學(xué)生訪談，使教師的發(fā)展從走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界——理解學(xué)生開始。在此基礎(chǔ)上，各教師發(fā)展學(xué)校先后開展了豐富多彩的教師行動研究，由中小學(xué)教師改善自己的教育教學(xué)實(shí)踐。一系列的“研究課”、“教師專業(yè)發(fā)展日”、“意義課堂”等探索活動，成為教師專業(yè)成長的具體路徑。這樣，通過了解學(xué)生、分析課堂、教育教學(xué)研究、對學(xué)習(xí)經(jīng)歷反思等形式的合作研究，使中小學(xué)教師緊密結(jié)合學(xué)校日常生活，體驗(yàn)和形成自己的專業(yè)生活方式。在豐富生動的教育實(shí)踐中和中小學(xué)教育工作者一起進(jìn)行著理論的探討，并逐步形成這樣一些基本認(rèn)識：“建設(shè)教師發(fā)展學(xué)校，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展，意味著需要重新理解教育、重新發(fā)現(xiàn)教師、重新認(rèn)識學(xué)校?！盵1]
從目前9所學(xué)校的嘗試實(shí)踐看到，建設(shè)教師發(fā)展學(xué)校激發(fā)出的中小學(xué)教師的研究意識、主體意識，有效地改變著教師在工作中的被動地位，實(shí)現(xiàn)著一種充滿主體創(chuàng)造精神、教育教學(xué)、研究、學(xué)習(xí)合一的新型教師專業(yè)工作方式，由此形成的教師專業(yè)發(fā)展途徑，使得中小學(xué)真實(shí)的教育環(huán)境成為教師專業(yè)成長的豐厚土壤，不但惠及在職教師，也包括職前教師的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。同時(shí)，這種大學(xué)與中小學(xué)之間的合作關(guān)系，有效地改變著教育理論與實(shí)踐的脫節(jié)，實(shí)現(xiàn)了大學(xué)與中小學(xué)文化的融合。正如教育部師范司副司長袁振國所說，“這種新的形式能夠?yàn)楦邘熢盒⑴c基層教育教學(xué)改革和提高教師素質(zhì)創(chuàng)造新鮮的經(jīng)驗(yàn)?！盵2]
2.山東省旨在培養(yǎng)教師理論和專業(yè)水平的“教師發(fā)展學(xué)校”在濟(jì)南師范附屬小學(xué)成立，這所“教師發(fā)展學(xué)校”的老師，主要來自高校教授、教育專家，以及社會各行各業(yè)杰出人士，共同組成了“客座教授”隊(duì)伍，“學(xué)生”就是教學(xué)一線的在校教師。同時(shí)，濟(jì)師附小發(fā)展了與教育科研機(jī)構(gòu)、高校的良好合作關(guān)系，發(fā)展學(xué)校內(nèi)設(shè)“教育科研規(guī)劃中心”、“教育研究指導(dǎo)中心”、“教育問題診斷中心”等專門機(jī)構(gòu)，以達(dá)到教學(xué)研同步的目的。為開拓“學(xué)生”視野，學(xué)校還定期舉辦與專家面對面的“先鋒論壇”，使“學(xué)生”們能及時(shí)接觸到國內(nèi)外前沿教育理論，提高自己的教育教學(xué)水平。
3.北京豐臺區(qū)南宮中心小學(xué)的教師有一項(xiàng)“功課”，就是打開電腦，點(diǎn)擊www.tdschina.com。作為首批教師發(fā)展學(xué)校中的一所，以往他們的活動是在工作中面對面開展的，現(xiàn)在，網(wǎng)上為他們開辟了一條新的通道，運(yùn)用鍵盤，他們可以了解教師發(fā)展學(xué)校的“最近動態(tài)”、“理論研究”、“課程改革”、“教師生活”等內(nèi)容。這種形式的教師教育，受到了包括南宮中心小學(xué)教師在內(nèi)的廣大教師的熱烈歡迎?！爸袊處煱l(fā)展學(xué)校網(wǎng)”的創(chuàng)辦者——首都師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院有關(guān)負(fù)責(zé)人介紹說，開通這樣一個(gè)服務(wù)于教師學(xué)習(xí)的網(wǎng)站，意在為教師學(xué)習(xí)和發(fā)展提供一條新的渠道。[3]
4.遼寧省沈陽市沈河區(qū)正陽一校與沈陽師范大學(xué)聯(lián)手，建立了“教師發(fā)展學(xué)校”?！敖處煱l(fā)展學(xué)校不是另外建立的一所專門學(xué)校，而是在現(xiàn)行小學(xué)建制內(nèi)進(jìn)行的一種教學(xué)培訓(xùn)功能的建設(shè)，通過大學(xué)教師與小學(xué)教師的合作研究，實(shí)現(xiàn)小學(xué)教師的再培訓(xùn)功能。”[4]張玲校長說：“教師發(fā)展學(xué)校讓教育的靈魂—教師有了提升的空間，正陽一校正成為教師和孩子一起學(xué)習(xí)的地方?！?div style="height:15px;">
5.成都高新實(shí)驗(yàn)中學(xué)于2001年10月開展了建設(shè)教師發(fā)展學(xué)校的活動，積極與四川師大教育科學(xué)學(xué)院接觸，提出在學(xué)校教師校本培訓(xùn)活動的基礎(chǔ)上，共同建設(shè)教師發(fā)展學(xué)校的建議，于2002年3月掛牌成立了省內(nèi)第一家“四川師大教育科學(xué)學(xué)院成都高新區(qū)教師發(fā)展學(xué)?！保瑫r(shí)組建了教師發(fā)展學(xué)校的機(jī)構(gòu)——“成都高新實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師發(fā)展學(xué)校辦公室”，制定了“成都高新實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展計(jì)劃”，創(chuàng)辦了校內(nèi)刊物《教師發(fā)展研究》。
成都高新實(shí)驗(yàn)中學(xué)建設(shè)教師發(fā)展學(xué)校的目的，是希望對原有學(xué)校功能進(jìn)行拓展，為在職教師提供專業(yè)化發(fā)展的理念、訓(xùn)練和機(jī)會，滿足學(xué)校、教師的發(fā)展目標(biāo)和需求，占領(lǐng)教師素質(zhì)教育、師德教育、新課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)和信息技術(shù)培訓(xùn)的戰(zhàn)略制高點(diǎn)，培養(yǎng)訓(xùn)練有素、綜合素質(zhì)優(yōu)良、符合專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的教師，以高質(zhì)量的教師保證高質(zhì)量的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)?？缭绞桨l(fā)展。
（2）加強(qiáng)校本培訓(xùn)
校本培訓(xùn)，實(shí)際上就是一種以任職學(xué)校為基地，輔之以大學(xué)或師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供必要課程和人員而開展的師資培訓(xùn)模式。這種模式，首先由任職學(xué)校在搜集校內(nèi)外各種信息的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校實(shí)際向大學(xué)或師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提出本校教師培訓(xùn)要求，然后在教育行政部門、師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和任職學(xué)校的參與下，共同制定培訓(xùn)方案、確定培訓(xùn)內(nèi)容，最后以協(xié)議的形式規(guī)定培訓(xùn)的整個(gè)過程。
我國校本培訓(xùn)的具體操作模式主要有以下幾種：
①教育專家、優(yōu)秀教師來校講學(xué)，學(xué)校教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育思想、教學(xué)技能和教學(xué)方法；
②組織同一學(xué)科或同一教研組的教師進(jìn)行交流，互相切磋教育經(jīng)驗(yàn)，共同研討教學(xué)大綱、教材、教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)方法，達(dá)到共同提高、共同進(jìn)步的目的；
③發(fā)揮本校優(yōu)秀教師中有教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師的傳幫帶作用，幫助中青年教師盡快成長；
④組織教師聽優(yōu)質(zhì)課、示范課、觀摩課等來學(xué)習(xí)教學(xué)技能、教學(xué)方法，以及教師之間互相聽課，然后再進(jìn)行交流、研討等來提高教學(xué)效果；
⑤組織專門的研討會、交流會、教學(xué)沙龍等形式。
據(jù)調(diào)查，校本培訓(xùn)在教師專業(yè)發(fā)展中具有不可替代的作用，越來越發(fā)揮著非常重要的影響。
（
）材料4.3: "三型十環(huán)"校本培訓(xùn)基本模式湖北省十堰市校本培訓(xùn)課題實(shí)驗(yàn)的研究成果以報(bào)告的形式構(gòu)架了“三型十環(huán)”（即三種類型的學(xué)校、十個(gè)培訓(xùn)環(huán)節(jié)）校本培訓(xùn)基本模式。模式Ⅰ：學(xué)習(xí)——崗練——考評——分層，這種模式適合于欠發(fā)展型學(xué)校，培訓(xùn)以補(bǔ)課為主，通過講授或看錄相，分散自學(xué)，考查達(dá)到實(shí)驗(yàn)方案基本要求的課時(shí)，最終達(dá)到與模式Ⅱ銜接。模式Ⅱ：分層——研訓(xùn)——師導(dǎo)——定向，這種模式適合大部分教師已接受過院校集中培訓(xùn)的發(fā)展型學(xué)校，他們可按照課程培訓(xùn)、問題研究、課題研究、技能訓(xùn)練等不同形式按教師的不同層次分類培訓(xùn)，逐步平衡，并自我完善。模式Ⅲ：定向——專修——獨(dú)創(chuàng)——發(fā)展，這種模式適合全面完成院校集中培訓(xùn)任務(wù)的優(yōu)先發(fā)展型學(xué)校，在學(xué)校整體目標(biāo)下，由個(gè)人定出自己應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，學(xué)校進(jìn)行分別指導(dǎo)，分類調(diào)控，校內(nèi)外多方監(jiān)督，共同尋求發(fā)展的新目標(biāo)。（3）開展校本研究隨著“教育行動研究”在我國的廣泛傳播和應(yīng)用，以及我國“科研興?！薄⑿抡n程改革對教師專業(yè)發(fā)展的新需求，鼓勵(lì)中小學(xué)教師作為研究者，開展校本教學(xué)研究，成為我國教育實(shí)踐領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題。校本研究就是以校為本的教學(xué)研究，亦稱校本教學(xué)研究或校本教研，即把教學(xué)研究的立足點(diǎn)放在學(xué)校，以解決學(xué)校在教育教學(xué)改革中所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究主體，以促進(jìn)學(xué)生健康、主動、充分發(fā)展和教師專業(yè)成長為主要目的一種研究活動。教師個(gè)體、教師集體、專業(yè)研究者是校本研究的三個(gè)核心要素，他們構(gòu)成了校本研究的三位一體關(guān)系。教師個(gè)體的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究者的專業(yè)引領(lǐng)是開展校本研究和促進(jìn)教師專業(yè)成長的三種基本力量。校本研究的價(jià)值主要表現(xiàn)在，它有助于將先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)化為學(xué)校教育者的教育教學(xué)行為的作用；有助于改善學(xué)校教育教學(xué)環(huán)境，推進(jìn)校本管理，形成辦學(xué)特色；有助于研究主體即廣大教師素質(zhì)的提高；最終有助于促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)展。（請見案例4.6：教研究竟還有多少“人氣”？）
案例4.6: 教研究竟還有多少“人氣”？
山東省臨沭縣教育局 孫仕滿
“孫老師，快快替我想想辦法。前段時(shí)間，我借鑒外地的經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)校的常規(guī)教研作了一番修改：每周安排兩名教師舉行校內(nèi)公開課，然后讓教師點(diǎn)評；每周組織一次教師沙龍活動，讓教師交流教學(xué)體會?？晌野l(fā)現(xiàn)大家不愿意參加我布置的教研活動。公開課走了過場，講課教師不認(rèn)真準(zhǔn)備，其他教師評課說的都是一些不痛不癢的話。教師沙龍開展得更糟，大家不愿發(fā)言，點(diǎn)名讓他發(fā)言時(shí)，也好像做檢討一樣，說什么自己的教學(xué)思想還須進(jìn)一步端正啦，什么要進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主體作用啦，甚至有的教師竟然帶著作業(yè)來批改，讓他們認(rèn)真討論，他們說活動也沒有什么意義，還不如改改作業(yè)。給他們講教研工作的意義，他們說這些道理他們都懂……他們是不是瞧不起我呀？孫老師，我該怎么辦？”
一打開郵箱，我就收到了小張發(fā)的一封電子郵件。小張?jiān)俏业耐?，很年輕，教學(xué)非常出色，前段時(shí)間通過競爭上崗當(dāng)上了教導(dǎo)主任。新官上任，熱情高漲，一心想把工作干好，沒想到他會遇到這么棘手的問題?？赐赅]件，我不由地為他捏了一把汗。
分析：
教研難搞是不爭的事實(shí)，更何況他是“新官上任”呢。他所遇到的問題，反映了校本教研目前遇到的尷尬。一是“教研無用論”的思想仍然存在。在有些教師看來，抓教研不如抓成績，教研短期不易見效，評估時(shí)關(guān)鍵還是靠教學(xué)成績，什么常規(guī)教研活動了，全是一些胡子、眉毛類的東西，為了好看而已。二是教研形式化問題嚴(yán)重，活動開展缺乏針對性，沒有實(shí)效。譬如理論學(xué)習(xí)，檢查筆記抄得多少；講課比賽，都是青年教師的身影；論文評比，隨便在網(wǎng)上下載一篇就能獲獎；集體備課，大家分分工，然后復(fù)印幾份就可以了；課題研究，立上課題就能結(jié)題……這樣的教研活動，慢慢在教師心中失去了地位。三是教研內(nèi)容陳舊，形式單調(diào)，缺乏趣味性。許多教研活動是我讀你聽，我講你聽，看一看錄像，抄一抄筆記的形式，枯燥乏味。四是過分強(qiáng)調(diào)功利性。許多教研活動評比，總是和榮譽(yù)、職稱掛鉤，大家都是為了這樣那樣的證件而努力，教育的責(zé)任感被漠視，過分強(qiáng)調(diào)的功利性，涼了大多數(shù)教師的心，失去了教研應(yīng)有的促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的意義，把教研引入了死胡同。種種原因，致使教研活動的“人氣指數(shù)”下降，教師即使被考勤制度“逼”去，也是身在曹營心在漢。
要提升校本教研的“人氣指數(shù)”，必須改革傳統(tǒng)的管理與評價(jià)模式，改變那種單純以考試分?jǐn)?shù)來評價(jià)教師的做法，建立促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的管理機(jī)制。沒有這種管理與評價(jià)制度改革的杠桿作用，校本教研就會成為“水中月”、“鏡中花”，教師就會失去主動參與教研活動的動力。對于學(xué)校而言，切忌一時(shí)的跟“風(fēng)”，切忌追求虛名，要緊緊貼近學(xué)校的實(shí)際。校本教研要讓教師得到實(shí)實(shí)在在的幫助，讓他們在“實(shí)踐→研討→再實(shí)踐→再研討”的磨練過程中，教育理念得到提升，教學(xué)技藝日臻完善，讓教師真切地感受到教學(xué)的變化，體驗(yàn)到創(chuàng)造帶來的快樂。
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請見案例4.7：讓人受累的“校本教研”）
案例4.7: 讓人受累的“校本教研”
校本教研是在新課程背景下，期望在學(xué)校建立的一種研究制度與文化。對于一所學(xué)校，校本教研的起點(diǎn)是什么？有校長說，校本教研當(dāng)然要有研究，但是研究什么選題呢？應(yīng)該研究課程教學(xué)的專業(yè)問題，研究能夠代表教師的素質(zhì)已經(jīng)達(dá)到了一定專業(yè)高度的問題，研究“學(xué)校文化建設(shè)”，研究“不同學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)橫向比較”……只有這樣的專業(yè)問題才能夠提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。但是現(xiàn)實(shí)情況卻是，教師每天的教學(xué)任務(wù)繁重，除了教學(xué)時(shí)間外，還要備課、輔導(dǎo)、批改作業(yè)、進(jìn)行班級管理，“事多得要命，學(xué)生一會不盯著也不行。哪有那么多的時(shí)間坐在那里研究？”于是有的學(xué)校干脆把校本教研分成兩類，一類是集體備課，一類是課題研究。集體備課當(dāng)然是全體教師參與的，主要對教材內(nèi)容的處理方式進(jìn)行統(tǒng)一商定，而課題研究則有專人負(fù)責(zé)，一些骨干教師會參與其中，研究的問題比較“專業(yè)”，研究的成果主要用于呈報(bào)、對外交流。結(jié)果在“校本教研”中似乎沒有贏家，人人疲憊，無論是校長還是教師，感受到的都是一種額外的負(fù)擔(dān)，原有的教師研究文化沒有改變，卻又增加了一種外在的行為評價(jià)尺度。
分析:
問題出在哪里？我們說，校本教研，是先有“選題”還是先有“問題”？
“選題”是預(yù)設(shè)的，是一種理論上的假定，是在一個(gè)比較成熟的理論體系中，選擇一個(gè)核心的概念，或者一個(gè)有待澄清的觀念，圍繞它進(jìn)行考察論證。這一研究過程往往游離于或者說逆向于教師日常工作思考的方向?！皢栴}”是生成的，來自于某個(gè)特定的、真實(shí)的實(shí)踐情境，研究中教師用自己已有的經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)獲得的理論來解釋特定情境中問題的多種因素及其因果邏輯關(guān)系?？梢姡凇斑x題”和“問題”中研究的路徑與思維方式是不同的。只有基于情境問題的校本教研選題，才是適合教師胃口、順應(yīng)他們發(fā)展路徑的，教師參與其中也是分享的過程，分享必然是有所收獲并愉快的。
校本研究的主要內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面：學(xué)校管理與文化建設(shè)（辦學(xué)理念、管理模式、人文環(huán)境等）；新課程教學(xué)改革（課堂教學(xué)、教案改革、作業(yè)方式、考試與評價(jià)制度改革等）；學(xué)校教育及家庭教育（學(xué)校、家庭、社會“三位一體”育人模式）；心理健康教育（心理咨詢、活動課設(shè)計(jì)、學(xué)科滲透等）；綜合實(shí)線活動（研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會實(shí)踐、勞動技術(shù)教育和信息技術(shù)教育）。
校本研究實(shí)際上是教育行動研究在我國新時(shí)期教改一線的代名詞。其具體方法主要包括教育敘事、課堂觀察、教學(xué)案例、教學(xué)日記、教后記等。
在實(shí)踐領(lǐng)域，一些教育工作者總結(jié)了自己開展校本研究的思路與方法，如“讀書—實(shí)踐—展示—提升”的思路與方法：
①讀書——開展讀教育名著及新課改理論文章活動。開展讀書活動，一是校長要堅(jiān)持“教師發(fā)展第一”的理念；二是學(xué)校要改變對教案與作業(yè)的評價(jià)辦法，把教師從繁重、低效的勞動中解放出來：三是學(xué)校要廣泛開通信息來源渠道，辦好“三室”——閱覽室、圖書室、微機(jī)室等。
②實(shí)踐——開展專項(xiàng)及綜合調(diào)研活動。教育科研必須觸及課堂教學(xué)，從這一低層次目標(biāo)抓起，才會出現(xiàn)“人人有課題，校校有項(xiàng)目，個(gè)個(gè)會研究”的局面。各校要積極推廣“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練，拓展創(chuàng)新”的教學(xué)模式，至少嘗試1-3種先進(jìn)的教學(xué)方法，每位教師每學(xué)期必須上兩次示范課(或案例教學(xué))，寫出詳細(xì)的教案設(shè)計(jì)。
③展示——“舉辦新課程教學(xué)改革論壇”。學(xué)校要把它定為工作制度，教師輪流主講，講解必須事先準(zhǔn)備并作現(xiàn)場評價(jià)。
④提升——設(shè)客座講師。把外校的優(yōu)秀教師或理論專家請進(jìn)來，搞專題講座；把自己學(xué)校的優(yōu)秀人才推薦出去，結(jié)幫扶師徒對子，為本?？蒲谢顒幼⑷牖盍?。
