風(fēng)景這邊獨(dú)好
——江海市中英文學(xué)校教育改革調(diào)研
2018年5月4日，揣著對(duì)民辦學(xué)校如何進(jìn)行教育改革的疑問(wèn)，我陪同市李明珠、楊小英兩位教研員走進(jìn)江海市中英文學(xué)校，進(jìn)行課堂教學(xué)調(diào)研。
【寫作評(píng)析】：四要素開頭，雖然平鋪直述，但只要措辭準(zhǔn)確，倒也有其吸引讀者的地方?！按е蓡?wèn)”句交代了寫作目的，引發(fā)了懸念，統(tǒng)領(lǐng)了全文。因?yàn)橛辛恕按е保ú皇请S意，已經(jīng)心儀已久）一詞，整段乃至全文都活了起來(lái)。
一、品牌學(xué)校見書色，英文校園聞?wù)Z香
【寫作提示】：標(biāo)題用七言詩(shī)命題，顯得大氣和文雅。作者文字功底表現(xiàn)如何，從標(biāo)題的命名可略見一斑。而主題是否突出，則與每節(jié)是否切題有著密切的聯(lián)系。因此，標(biāo)題命名可不敢怠慢，必須起到以下幾點(diǎn)作用：提示內(nèi)容，體現(xiàn)脈絡(luò)；圍繞中心，體現(xiàn)個(gè)性；格式相仿，體現(xiàn)整齊；符合邏輯，體現(xiàn)聯(lián)系。
邁進(jìn)江海市中英文學(xué)校大門，首先映入眼簾的是學(xué)校一塵不染的校園，前后院子構(gòu)成多格局多功能的活動(dòng)場(chǎng)地，花草樹木相映成蔭，讓人心曠神怡；四合院式校園教學(xué)樓起落有錯(cuò)，疊層有序，樓樓相通；文化長(zhǎng)廊隨處可見，字字句句中英文合璧；踏進(jìn)校園，學(xué)生親切甜滑的“校長(zhǎng)好！”等招呼聲暖徹心扉；那標(biāo)準(zhǔn)流利的英文悅耳動(dòng)聽，我以為穿越到英國(guó)倫敦了；轉(zhuǎn)身回眸，中英文學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師早已列隊(duì)迎接，熱情親切的握手如同回歸故里。這一幅幅夢(mèng)幻般又真真切切的畫卷，鑄就中英文禮儀學(xué)校，書香學(xué)堂的形象，讓人感覺風(fēng)景這邊獨(dú)好。
【寫作提示】：開筆則寫景。但這個(gè)景不是亂寫的，是為了說(shuō)明校園布局科學(xué)合理。踏進(jìn)校園，本來(lái)是應(yīng)該看到或聽到很多，作者卻只聽到學(xué)生親切的招呼！而轉(zhuǎn)頭看到的則是中英文學(xué)校的禮儀，進(jìn)而發(fā)出第一次感慨：風(fēng)景這邊獨(dú)好。
二、學(xué)科引領(lǐng)找突破，語(yǔ)數(shù)課例葉知秋
“鈴鈴鈴……”上課的鈴聲把我從夢(mèng)幻中拉了回來(lái)。
【寫作提示】：作者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)沉迷于某種意境而無(wú)法自拔的意境，依靠意外的響聲才能把其拉回來(lái)（一邊看景一邊回憶）。這不，要不是鈴聲響了，他還在那做美夢(mèng)。這種寫法有文學(xué)的味道。
1.自主探究，交往互動(dòng)
我隨楊老師走進(jìn)五（3）班教室，準(zhǔn)備視聽黃文慧老師展示《分?jǐn)?shù)除法（一）》。黃老師溫文爾雅，慢條斯理，這一氣質(zhì)與她的這節(jié)課的風(fēng)格格調(diào)神似，一拍即合。也許，正是黃老師那不茍言笑的剛中有柔的氣質(zhì)才有秩序井然的數(shù)學(xué)課堂。
圖1 黃文慧老師在展示《分?jǐn)?shù)除法（一）》（略）
《分?jǐn)?shù)除法（一）》是一節(jié)探究式課例，其模式是：“課前預(yù)習(xí)——明確目標(biāo)——自主探究——合作交流——集體訂正”在此模式下，注重交往互動(dòng)，其中以小老師形式見長(zhǎng)?？梢哉f(shuō)，黃老師使用這個(gè)模式，已達(dá)到爐火純青的地步，老師輕輕松松地引導(dǎo)，學(xué)生有條不紊地互動(dòng)，一環(huán)接一環(huán)，環(huán)環(huán)緊扣，步步為營(yíng)。我觀察到，老師指令所到之處，學(xué)生齊刷刷步調(diào)一致，紀(jì)律超然的萌！如此協(xié)調(diào)的學(xué)習(xí)秩序非一日之功！
在中英文學(xué)校各個(gè)年級(jí)，不管哪一科，小老師都完全可以代替大老師。這一模式科組已經(jīng)試用多年，經(jīng)不斷磨練早已滾瓜爛熟。只見學(xué)生儼然一副大老師的架勢(shì)，在臺(tái)上邊講解邊板書，臺(tái)下學(xué)生用心傾聽，摩拳擦掌司機(jī)提問(wèn)。
誠(chéng)然，這節(jié)課并非無(wú)懈可擊，值得注意的是處理好獨(dú)立思考與合作交流的關(guān)系。假如動(dòng)輒就合作，勢(shì)必造成濫竽充數(shù)，那么獨(dú)立思考就變成了齊宣王，會(huì)無(wú)端制造出無(wú)數(shù)個(gè)南郭先生，探究何以奏效？另外，學(xué)生評(píng)價(jià)是交往互動(dòng)的一個(gè)操手，如果能運(yùn)用進(jìn)來(lái)，本課就更加完美。
【寫作提示】：
評(píng)課可適當(dāng)描寫上課的老師。如“黃老師溫文爾雅，慢條斯理，這一氣質(zhì)與她的這節(jié)課的風(fēng)格格調(diào)神似，一拍即合。”這一寫別人就明白，這位老師很文雅。
那她的課呢？分析課可從模式或結(jié)構(gòu)入手，從特色上來(lái)一個(gè)定格：以小老師形式見長(zhǎng)——小老師形式就是合作探究式。作者大膽拓展，一葉知秋：“在中英文學(xué)校各個(gè)年級(jí)，不管哪一科，小老師都完全可以代替大老師?！碑?dāng)然，評(píng)課不能只唱贊歌，還要適當(dāng)提出一些問(wèn)題：“值得注意的是要處理好獨(dú)立思考與合作交流的關(guān)系。假如動(dòng)輒就合作，勢(shì)必造成濫竽充數(shù)，那么獨(dú)立思考就變成了齊宣王，會(huì)無(wú)端制造出無(wú)數(shù)個(gè)南郭先生，探究何以奏效？另外，學(xué)生評(píng)價(jià)是交往互動(dòng)的一個(gè)操手，如果能運(yùn)用進(jìn)來(lái)，本課就更加完美。”這個(gè)小瑕疵似乎是每個(gè)課都會(huì)有，在這里提出來(lái)適當(dāng)又準(zhǔn)確，探究模式多人合作本身就缺少獨(dú)立思考，而學(xué)生之間的評(píng)價(jià)恰好又是課堂最薄弱的環(huán)節(jié)。
2.情境引路，積極參與
何小雨老師展示的是《1分有多長(zhǎng)》。何老師是一位年輕有為、活潑可愛的姑娘，上課時(shí)臉上總是掛著甜美的笑容，學(xué)生在學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，總會(huì)在她那微笑里放下顧慮，找回信心。
圖2 XXX老師在展示《一分有多長(zhǎng)》（略）
《1分有多長(zhǎng)》是二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)的課。這個(gè)課的構(gòu)課流程是：“說(shuō)秒——數(shù)秒——做秒——換秒”。本課從情境入手，以活動(dòng)為著力點(diǎn)展開。在“說(shuō)秒”的環(huán)節(jié)，師生搜集了喜聞樂(lè)見的“生活中的秒”的視頻與大家分享，如1秒的鐘表聲、3秒的剪子石頭布、5秒的火箭升空、15秒的唱歌跳舞等，讓學(xué)生見識(shí)了1秒有多長(zhǎng)；在“數(shù)秒”環(huán)節(jié)，老師來(lái)幾個(gè)60秒（1分鐘）的跳繩、呼啦圈和踢毽子比賽，把課推上了高潮。此時(shí)學(xué)生群情激奮，你爭(zhēng)我搶，整個(gè)教室都沸騰了！何老師就是這樣引導(dǎo)學(xué)生在“玩”中參與，在“玩”中互動(dòng)，在“玩”中發(fā)展。
說(shuō)實(shí)話，這個(gè)課在數(shù)秒環(huán)節(jié)還缺個(gè)“玩”，如果能把后面的“玩”勻一個(gè)到這里來(lái)，做到動(dòng)靜結(jié)合，這個(gè)課就別樣精彩了。
圖3 數(shù)學(xué)組在討論數(shù)學(xué)課（略）
何老師這節(jié)課，與黃老師的課風(fēng)格截然不同，黃老師的課是文靜探究型，何老師的課則是火爆游戲型；黃老師的課和風(fēng)細(xì)雨，何老師的課風(fēng)卷殘?jiān)?。兩者形成了一靜一動(dòng)的鮮明反差，構(gòu)成了一道文武雙全的課堂風(fēng)景，彰顯了中英文學(xué)校課堂教學(xué)的實(shí)力和魅力。
【寫作提示】：更難能可貴的，通過(guò)比較，使兩節(jié)課更加鮮明：“何老師這節(jié)課，與黃老師的課風(fēng)格截然不同，黃老師的課是文靜探究型，何老師的課則是火爆游戲型；黃老師的課和風(fēng)細(xì)雨，何老師的課風(fēng)卷殘?jiān)?。兩者形成了一靜一動(dòng)的鮮明反差，構(gòu)成了一道文武雙全的課堂風(fēng)景，彰顯了中英文學(xué)校課堂教學(xué)的實(shí)力和魅力?！?/span>
三、教學(xué)改革顯身手，科組將才呈英豪
中英文學(xué)校的教學(xué)改革，就像高山下的牧場(chǎng)，正演奏著一曲動(dòng)人的“牧羊曲”，讓人感覺這邊的風(fēng)景的確獨(dú)好！
1.校長(zhǎng)，風(fēng)雨一肩挑
來(lái)到校長(zhǎng)辦公室，我怎么也不敢相信，就是這么一個(gè)瘦小的身影披荊斬刺，奔走在學(xué)校管理的路上，撐起中英文的天。她就是羅平珠校長(zhǎng)。羅校長(zhǎng)是開校功臣，也是學(xué)校創(chuàng)辦和發(fā)展的見證人，學(xué)校的一草一木都與她憂戚與共，息息相關(guān)。
正是這個(gè)瘦小的肩膀，承載著中英文16年的歷史變遷，風(fēng)里雨里霧里，苦著累著樂(lè)著。她為了學(xué)校的發(fā)展、家長(zhǎng)的囑托和學(xué)生的求知操碎了心，歲月不知不覺送走了這位小巧玲瓏女校長(zhǎng)的青春年華，迎來(lái)了碩果累累的中年芳華。
羅校長(zhǎng)堅(jiān)持以“辦人民滿意的教育”為宗旨，堅(jiān)決落實(shí)“德育為先，教學(xué)為重，能力并舉”的育人管理理念。近幾年來(lái)，她聚焦覺民教育，銳意課堂改革，通過(guò)專家領(lǐng)引、師資培訓(xùn)和學(xué)科導(dǎo)航等探索實(shí)踐，終于打造出“以生為本”的高效課堂！
2.主任，莫道女兒嬌
皮膚白凈的馬金燕主任，配著一副綿長(zhǎng)苗條的身材，操著一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話，笑容可掬地出現(xiàn)在我們面前。許多人只知道肖主任是一位嬌艷的淑女，卻很少知道她是英姿颯爽的改革先行者。莫道女兒嬌，她是中英文學(xué)校教導(dǎo)處的主任，也是數(shù)學(xué)組的領(lǐng)頭雁，她帶領(lǐng)的數(shù)學(xué)組可是中英文學(xué)校教學(xué)的一面旗幟，至今仍然迎風(fēng)飄揚(yáng)在教學(xué)改革的最前沿。馬主任帶領(lǐng)數(shù)學(xué)組構(gòu)建的“三習(xí)六環(huán)”、“三步四節(jié)”和“三參與五互動(dòng)”等多種導(dǎo)學(xué)型教學(xué)模式，得到了上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的肯定和本校老師的認(rèn)可，在付諸實(shí)踐中收到了良好的效果。
華貴牡丹江羽紅主任也不遜色。她是語(yǔ)文組的領(lǐng)頭雁，在她的帶領(lǐng)下，語(yǔ)文組開展了一系列的教研活動(dòng)，取得了豐碩成果。其中，低中年級(jí)場(chǎng)景作文三步法就值得稱道，并傳為佳話；其次，閱讀教學(xué)的情景教學(xué)法、體驗(yàn)教學(xué)法和嘗試教學(xué)法在教學(xué)改革中也取得了圓滿成功。
3.老師，林間小溪水
數(shù)學(xué)議課室里，齊嶄嶄坐著30多位出水芙蓉般的年輕女老師，清一色的“羅”門女將。我跨進(jìn)門檻的腳步遲疑了一下，差點(diǎn)沒(méi)縮回來(lái)。這一刻我才知道，羅校門下的女將真的是巾幗不讓須眉。
羅校長(zhǎng)的身后，的確有著一批精明強(qiáng)干的教師團(tuán)隊(duì)，不管是初涉教壇的新秀還是久經(jīng)沙場(chǎng)的老兵，他們不忘初衷，牢記使命，為中英文學(xué)校的明天添磚加瓦，他們就像林間的小溪水，潺潺細(xì)流，源源不斷，經(jīng)久不息，他們并肩匯成小流，攜手奔向江河湖海……中英文學(xué)校之所以永久不衰，就是有一群群在揮灑著汗水和熱血的教師團(tuán)隊(duì)，無(wú)論歲月如何滄桑，他們?nèi)匀蝗蝿谌卧怪?，忍辱?fù)重著，同舟共濟(jì)著，一如既往著……這就是中英文學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師對(duì)“幸福工作”的新注解。
圖4 團(tuán)結(jié)協(xié)合作的中英文人（略）
4.學(xué)科，坡上青青草
語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)是中英文學(xué)校三大標(biāo)桿。由江羽紅主任主持的語(yǔ)文組率先垂范，徑走在教研的最前列，讀與寫兩節(jié)展示課展現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的真功夫；由馬金燕主任帶領(lǐng)的數(shù)學(xué)組精英輩出，用一文一武兩節(jié)數(shù)學(xué)案例，凸顯了數(shù)學(xué)組雄厚的教研實(shí)力；由羅校長(zhǎng)掛帥的英語(yǔ)組毫無(wú)遜色，這次因沒(méi)有機(jī)會(huì)展示而摩拳擦掌，悔青了腸子。三個(gè)科組群策群力，你追我趕，共同創(chuàng)建了“以人為本”的各式高效課堂。這些教學(xué)改革，承載著林間小溪水，潤(rùn)澤著坡上青青草，哺育著山下小綿羊。他們，為中英文學(xué)校更上一層樓大顯身手，各呈英豪。
【寫作提示】：這部分巧妙地借用《牧羊曲》中的歌詞，準(zhǔn)確又生動(dòng)地套進(jìn)去：中英文學(xué)校的教學(xué)改革，就像高山下的牧場(chǎng)，正演奏著一曲動(dòng)人的“牧羊曲”：校長(zhǎng)風(fēng)雨一肩挑，主任莫道女兒嬌，老師林間小溪水，學(xué)科坡上青青草。這么完美、整齊又恰當(dāng)?shù)南笳鲗懽魇址▽?shí)在是絕無(wú)僅有！
四、踏上歸途難取舍，何去何從兩心知
走近大門口，我們的腿像灌了鉛似的，舉履維艱。一個(gè)小小的門檻怎么也跨不過(guò)，就像隔著一道深深鴻溝似的。主人臨別默默無(wú)語(yǔ)，問(wèn)君歸期未歸期；客人欲語(yǔ)還休，明知此去無(wú)歸期，只有把腳步放慢再放慢……
1.邁出校門，一曲情未了
來(lái)到學(xué)校門口，羅校長(zhǎng)與我們依依話別，她那欲言又止的嘴唇在噏動(dòng)著，那一瞬間，我似乎聆聽到她內(nèi)心的獨(dú)白：“教學(xué)改革路在何方？”
據(jù)了解，區(qū)教研室布置的教研活動(dòng)，學(xué)校都積極參加，而且是圓滿完成。但是，有時(shí)候反倒像沒(méi)娘的孩子，無(wú)人問(wèn)津……他們多么盼望家人常來(lái)看看，了解他們的心聲！他們需要走出去，放飛夢(mèng)想，看看外面的世界多精彩；他們也需要請(qǐng)進(jìn)來(lái)，與兄弟姐妹手拉手切磋商討；他們除了需要專家學(xué)者，還需要更多的學(xué)科帶頭人；他們更需要陽(yáng)光普照、雨露滋潤(rùn)和鮮花簇?fù)恚?/span>
山一程水一程，萬(wàn)水千山總是情！此時(shí)，跨出校門的腳步變得更加沉重了，多想回過(guò)頭跟他們?cè)僬f(shuō)一聲再見，哪怕是無(wú)語(yǔ)的對(duì)視也能慰藉泥濘中的趕路人！風(fēng)凄凄雨蒙蒙，教壇路上總會(huì)風(fēng)雨兼程，教書生涯何止任重道遠(yuǎn)！可是，為何一樣分別兩樣情？
2.踏上歸途，又見艷陽(yáng)天
踏上歸途，身后依舊拖著那個(gè)頗長(zhǎng)的問(wèn)號(hào)：民辦學(xué)校教學(xué)改革往何處去？我無(wú)言以對(duì)，而羅平珠校長(zhǎng)在與李明珠、楊小英兩位教研員依依惜別時(shí)深情的擁抱中，似乎已明白，中英文學(xué)校并非孤單，身后有上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷、小區(qū)家長(zhǎng)的支持和本校教師團(tuán)隊(duì)的努力；她更加明白，教學(xué)改革永遠(yuǎn)是人在旅途，路在腳下，果在將來(lái)，無(wú)論環(huán)境多么惡劣，也擋不住艷陽(yáng)天！
風(fēng)景，還是這邊獨(dú)好！
【寫作提示】：這篇報(bào)告的成功之處在于充滿了情感，特別是“踏上歸途難取舍，何去何從兩心知”部分，作者完全把自己融入了中英文學(xué)校，不僅是其中的一員，還是一位檢驗(yàn)者，與學(xué)校同命運(yùn)共患難。雖然邁出了校門，卻還是一曲情未了，而在踏上歸途時(shí)，又是那么滿懷信心地“又見艷陽(yáng)天”！羅校真的不知教學(xué)改革路在何方？不是的，作者是借她的口向我們提出民校教育改革之路怎么走。
【寫作提示】：本文最突出的地方是“風(fēng)景這邊獨(dú)好”三處重復(fù)：第一處是作者剛踏入中英文學(xué)校校園時(shí)，看到的是“這一幅幅夢(mèng)幻般又真真切切的畫卷，鑄就中英文禮儀學(xué)校，書香學(xué)堂的形象，讓人感覺風(fēng)景這邊獨(dú)好?！钡诙幨菂⒂^了科組教研之后，感覺“中英文學(xué)校的教學(xué)改革，就像高山下的牧場(chǎng)，正演奏著一曲動(dòng)人的牧羊曲，讓人感覺這邊的風(fēng)景確實(shí)獨(dú)好！”第三處是文章最后一段終結(jié)點(diǎn)題：“風(fēng)景，還是這邊獨(dú)好！”。三處重復(fù)隨著情感的變化步步推進(jìn)，層層深入，既是文章中心又是題目，巧合又突出，這就是重復(fù)產(chǎn)生的藝術(shù)效果。
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