單元整體教學(xué)解讀

關(guān)于人文主題

“天下興亡，匹夫有責(zé)?！边@句話表面意思好懂，成為一個(gè)人內(nèi)心秉持的信念，就是一個(gè)比較復(fù)雜的課題了。兒童如何與這句話所表達(dá)的認(rèn)知、情感產(chǎn)生共鳴？通過榜樣，通過故事，通過故事中的榜樣。兒童的愛國(guó)情懷通過閱讀愛國(guó)人物的故事被啟蒙，被激發(fā)，種子播下，慢慢發(fā)芽。

故事，在有情節(jié)的敘事中，也在詩(shī)歌中，以內(nèi)蘊(yùn)豐富的意象呈現(xiàn)。比如《古詩(shī)三首》中的《出塞》《涼州詞》《夏日絕句》，有典故，有背景，也就有了可知可感的故事和強(qiáng)烈的情感；比如《延安，我把你追尋》，里面有一個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事，濃縮在一行行詩(shī)句中。

這是學(xué)生自小學(xué)以來，第一次遇到以家國(guó)情懷為主題的單元?！疤煜屡d亡，匹夫有責(zé)?！睂?dǎo)語頁(yè)的這句話，深刻地揭示出了本單元的人文要素。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生而言，從感性上理解和認(rèn)同偉大志向、英雄氣節(jié)對(duì)于個(gè)人未來和國(guó)家的影響似乎很容易做到，但是，這確實(shí)又是一個(gè)距離學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)比較遠(yuǎn)的話題。課本選擇了經(jīng)典的詩(shī)文（《出塞》、《涼州詞》、《夏日絕句》、《延安，我把你追尋》），以及典型的人物（周恩來、梅蘭芳）和事件來幫助學(xué)生體會(huì)和理解，借助故事的力量，是切合四年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的選擇。每一篇文章，都有大量的背景，都有具體的故事，這些讓“天下興亡，匹夫有責(zé)”變得可知可感起來，學(xué)生也就更容易被喚醒，被感染，被激發(fā)。

當(dāng)然，對(duì)于國(guó)家的熱愛和責(zé)任感，不可能通過一個(gè)單元的學(xué)習(xí)就能形成的，這一定是隨著年齡和閱歷的增加，不斷形成和加強(qiáng)的過程。因此，教師在本單元教學(xué)中，也要避免過分渲染和刻意煽情；在文本學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生的感受自然而然地流淌出來就好。

“天下興亡，匹夫有責(zé)?！笔侨宋闹黝}，是單元內(nèi)每一篇課文所蘊(yùn)含的、需要學(xué)生真切體會(huì)的思想情感。

關(guān)于閱讀訓(xùn)練要素

“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容?！边@是本單元的閱讀訓(xùn)練要素。那么，是不是單元內(nèi)的每一篇文章都要用來落實(shí)這一訓(xùn)練要素呢？只要用心讀讀每一個(gè)文本，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，答案是否定的。三首古詩(shī)，一首現(xiàn)代詩(shī)，都不是“敘事詩(shī)”，都沒有著力表現(xiàn)的主要人物和事件。它們，是為人文主題服務(wù)的。能夠承載這一閱讀重點(diǎn)目標(biāo)的，是《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》和《難忘的一課》。

“把握文章的主要內(nèi)容”，指向概括能力的培養(yǎng)，是中年級(jí)的重要能力訓(xùn)練點(diǎn)。三年級(jí)重在“了解”，如“了解課文是從哪幾個(gè)方面把事物寫清楚的”（三下第七單元）“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事”（三下第八單元），之前，還有抓住關(guān)鍵詞句理解一段話的意思等訓(xùn)練。四年級(jí)重在“把握”，本冊(cè)前面的第四單元，閱讀訓(xùn)練要素是“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”，這是針對(duì)一件事的。本單元，“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”，結(jié)合課文就會(huì)發(fā)現(xiàn)，升級(jí)了，是針對(duì)“多件事”的故事文本的。下面的表格梳理，還可以看出，本單元的閱讀訓(xùn)練要素，在內(nèi)容概括和把握上，是方法、能力鏈條上承上啟下的一環(huán)：

學(xué)習(xí)實(shí)踐中，把握文章的主要內(nèi)容，不僅針對(duì)一件事和多件事具體的方法有所不同，還可以根據(jù)文本的其他方面特點(diǎn)來選擇合適的方法?！敖涣髌脚_(tái)”中，就指出，可以根據(jù)題目提示，可以弄清起因、經(jīng)過、結(jié)果，可以抓住主要人物和事件?！敖涣髌脚_(tái)”中列舉之外，應(yīng)該還可以根據(jù)中心句來概括。交流平臺(tái)的總結(jié)，可以引導(dǎo)教師對(duì)閱讀訓(xùn)練要素進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的細(xì)化：1.在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到把握文章主要內(nèi)容有助于準(zhǔn)確地理解文章內(nèi)容；2.懂得可以根據(jù)文章題目、內(nèi)容特點(diǎn)選擇不同的方法把握文章主要內(nèi)容，學(xué)會(huì)通過抓住主要人物和事件來把握包含多件事的文章主要內(nèi)容；3.通過把握文章主要內(nèi)容，更加準(zhǔn)確深入地理解文章表達(dá)的思想感情。

這些方法，有的要復(fù)習(xí)、激活，如根據(jù)題目提示，可以用在《梅蘭芳蓄須》一文的內(nèi)容概括中；有的是在本單元的閱讀實(shí)踐中習(xí)得并運(yùn)用，如抓住主要人物和事件，《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》《難忘的一課》，都要運(yùn)用，不同的是，承載的具體目標(biāo)有別，第一篇用來練習(xí)領(lǐng)會(huì)，第二篇進(jìn)行方法的運(yùn)用，第三篇（閱讀鏈接）可以用來進(jìn)行自我檢測(cè)和評(píng)價(jià)。

關(guān)于表達(dá)訓(xùn)練要素

本單元的習(xí)作和閱讀要素是沒有關(guān)聯(lián)的。寫信，在過去是非常常見的通訊方式。但是隨著手機(jī)的興起和普及，書信逐漸被信息、電話等代替。但是，寫信還有它現(xiàn)實(shí)存在的意義嗎？是有的。有時(shí)，人與人的交流，需要這樣有溫度的表達(dá)方式，能夠一個(gè)字一個(gè)字真誠(chéng)地表達(dá)自己的想法。

另外，寫信的格式也與很多其他應(yīng)用問的形式相似，例如留言條、通知等。

在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)的時(shí)候，老師可以通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)起學(xué)生寫信的愿望和興趣。例如，給自己的爸爸媽媽、老師同學(xué)寫一封信，給低年級(jí)的弟弟妹妹寫一封信，甚至給十年后的自己寫一封信，等等。總之，習(xí)作是表達(dá)的需要，是因?yàn)椤拔蚁胍獙懗鰜怼?，而不是我們?yōu)榱藢W(xué)習(xí)寫信而寫。

單元的表達(dá)訓(xùn)練要素是“學(xué)習(xí)寫書信”。這是獨(dú)立于閱讀的習(xí)作訓(xùn)練。目標(biāo)可以細(xì)化為：

1.知道寫信曾是人們?yōu)榱伺c遠(yuǎn)方的親朋好友等互通消息和交流情感的一種方式，現(xiàn)在和將來，很多情況下還需要寫信；

2.通過例文學(xué)會(huì)規(guī)范地寫信和寫信封；

3.在實(shí)踐操作中學(xué)會(huì)使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)寫信和發(fā)送信件。

寫信是實(shí)用文體的寫作學(xué)習(xí)，應(yīng)該創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生處于真實(shí)的需要中，進(jìn)行真實(shí)的書信交流，不能為了學(xué)寫信而“假裝”要寫信交流。

關(guān)于關(guān)聯(lián)目標(biāo)落實(shí)

如果，細(xì)細(xì)研讀每一篇課文、課后的思考題以及略讀課文的導(dǎo)讀，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這個(gè)單元的文本閱讀，要落實(shí)閱讀訓(xùn)練要素，并不僅僅是導(dǎo)語頁(yè)呈現(xiàn)的一條。

要用來學(xué)習(xí)查閱、運(yùn)用資料，借助資料深入理解課文內(nèi)容和人物情感。因?yàn)?，單元?nèi)無論是古詩(shī)、現(xiàn)代詩(shī)，還是現(xiàn)代文，內(nèi)容、古詩(shī)都與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)有很多距離，不借助資料，理解就有很多障礙和困難。比如“中華不振”的原因，比如梅蘭芳其人，比如香港淪陷，比如臺(tái)灣“光復(fù)”，比如南泥灣開荒和楊家?guī)X講話……

要用來進(jìn)一步學(xué)習(xí)提問和批注。正因?yàn)檎n文內(nèi)容、故事離學(xué)生生活距離較遠(yuǎn)，學(xué)生的疑問就會(huì)很多。要查閱哪些資料，往往取決于閱讀過程中有哪些疑問；要深切理解人物的想法和情感，也需要追問；《為中華之崛起而讀書》的結(jié)構(gòu)安排，在梳理有哪幾件事后，也會(huì)成為追問的可能……提問要在運(yùn)用中養(yǎng)成習(xí)慣，批注也是。寫了哪幾件事，可以圈畫批注；體會(huì)到了人物怎樣的想法、心情，需要批注；自己受到了怎樣的觸動(dòng)和啟發(fā)，需要批注。

你看，單元內(nèi)四篇課文，并不都是用來落實(shí)單元閱讀訓(xùn)練要素的，有意思吧！

本單元的課文共四篇，《古詩(shī)三首》（《出塞》、《涼州詞》、《夏日絕句》），《為中華之崛起而讀書》、《梅蘭芳續(xù)須》、《延安，我把你追尋》，以及一篇補(bǔ)充閱讀《難忘的一課》。

其中，《為中華之崛起而讀書》和《梅蘭芳續(xù)須》是直接指向“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”這一目標(biāo)的，而且《為中華之崛起而讀書》重在學(xué)習(xí)方法的習(xí)得，《梅蘭芳續(xù)須》可以讓學(xué)生嘗試自主運(yùn)用習(xí)得方法，把握主要內(nèi)容。但是《古詩(shī)三首》和《延安，我把你追尋》并不是服務(wù)于這一閱讀要素目標(biāo)的。那么，為什么兩篇課文，還會(huì)出現(xiàn)在這一個(gè)單元呢？這兩篇課文指向了人文要素目標(biāo)——天下興亡，匹夫有責(zé)。

所以，在進(jìn)行本單元學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以將人文要素為線索，將整個(gè)單元串聯(lián)起來。一種方式是在進(jìn)行導(dǎo)語頁(yè)的學(xué)習(xí)后，學(xué)生瀏覽單元內(nèi)容，從整體上初步了解本單元通過哪些人物（人物群體）、哪些事件展開的，初步感知文章中體現(xiàn)的愛國(guó)精神。接著，按照教材編排順序，在深入學(xué)習(xí)每一篇課文時(shí)，深刻體會(huì)。另一種方式是，從閱讀要素入手，先學(xué)習(xí)《為中華之崛起而讀書》和《梅蘭芳續(xù)須》（包括《難忘的一課》），再進(jìn)行古詩(shī)和現(xiàn)代詩(shī)的學(xué)習(xí)，最終來進(jìn)行總結(jié)古今中外，偉人、藝人、普通人，他們的故事中涌動(dòng)的愛國(guó)情懷。

你看，要讀懂這個(gè)單元，還需要查閱和運(yùn)用資料，還需要運(yùn)用提問和批注兩種閱讀策略，不簡(jiǎn)單吧！

想要單純憑借幾篇課文，就能夠感受到那些人物的豪情壯志、英雄氣節(jié)，很顯然是不夠的，不論老師怎樣在挖掘課文上下功夫。因?yàn)?，這些故事的發(fā)生，都是有特殊的時(shí)代背景的，想要深刻地感受到他們的愛國(guó)精神，就必須了解當(dāng)時(shí)的背景。既然背景這么重要，當(dāng)然得通過查閱資料來了解，但是這個(gè)在本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)中有沒有明確的體現(xiàn)。通過翻閱部編本教材，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，查閱資料這樣的閱讀要素，出現(xiàn)在五六年級(jí)：五年級(jí)下冊(cè)第三單元，學(xué)習(xí)搜集資料的基本方法；六年級(jí)上冊(cè)第八單元，借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容。

那么在這里，老師可以簡(jiǎn)單地教給學(xué)生通過關(guān)鍵詞查閱資料。例如，通過檢索“周恩來簡(jiǎn)介”了解這個(gè)人物，檢索“1910年 東北 日本”了解周恩來說出這句話的時(shí)代背景。

此外，在《為中華之崛起而讀書》一課的課后題中，讓學(xué)生通過“查閱資料了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)情況”，結(jié)合《大江歌》這首詩(shī)來理解十三歲的周恩來為何立下如此志向?！洞蠼琛?，是1917年周恩來在日本學(xué)習(xí)時(shí)，為了反帝反風(fēng)險(xiǎn)棄學(xué)回國(guó)前所作的詩(shī)歌。這本身就是一首并不容易理解的詩(shī)歌，需要借助這首詩(shī)歌去理解課文中周恩來立志的原因，需要老師進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)和思考。

你看，要將這些方法、策略合理運(yùn)用于閱讀理解，并幫助學(xué)生清晰地建構(gòu)屬于自己的學(xué)習(xí)意義，有挑戰(zhàn)吧！

鑒于以上單元解讀，將本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)定位如下：

1.閱讀關(guān)于家國(guó)情懷的詩(shī)歌和文章，激發(fā)自己的愛國(guó)之情，樹立遠(yuǎn)大理想。

2.了解把握文章的主要內(nèi)容的方法，包括通過題目，了解起因-經(jīng)過-結(jié)果，抓住關(guān)鍵語句，弄清楚文章寫了幾件事等。

3.抓住故事主要人物，通過梳理關(guān)鍵事件，把握文章的主要內(nèi)容。

4.運(yùn)用提問和批注以及查閱資料等方法，了解故事背景和主要人物，幫助理解故事，感受人物的愛國(guó)精神。

5.在真實(shí)表達(dá)交流愿望的心理情境中寫信交流，掌握寫信的格式。

大單元設(shè)計(jì)思路

從本單元文本特點(diǎn)、讀寫實(shí)踐和目標(biāo)定位來看，在課程內(nèi)容上同時(shí)屬于發(fā)展型的“實(shí)用性閱讀與交流”和“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群。關(guān)于愛國(guó)故事，兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群在第二學(xué)段都有相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容提示。“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群指出：“學(xué)習(xí)具體、清楚、生動(dòng)地講述有關(guān)老一輩無產(chǎn)階級(jí)革命家和革命英雄、勞動(dòng)模范、科學(xué)家的事跡，以及反映中華傳統(tǒng)美德的故事?！薄拔膶W(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群指出：“ 閱讀并講述革命故事、愛國(guó)故事、歷史人物故事，感受幸福生活來之不易，表達(dá)自己對(duì)美好生活的向往，以及對(duì)革命英雄、仁人志士的華敬之情?！标P(guān)于書信撰寫，“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群在第二學(xué)段有這樣的表述：“學(xué)習(xí)寫留言條、請(qǐng)假條、短信息、簡(jiǎn)單書信等日常應(yīng)用文，注意稱謂和基本格式，文明禮貌地進(jìn)行交流?！眴卧獙W(xué)習(xí)，重在積累語言材料和語言經(jīng)驗(yàn)，在相應(yīng)的主題情境中開展語言活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生感受本單元文本中的愛國(guó)主義精神，促進(jìn)學(xué)生的精神成長(zhǎng)。

梳理整個(gè)單元編排的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)指向，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)第二學(xué)段“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”等學(xué)習(xí)實(shí)踐領(lǐng)域的目標(biāo)要求，本單元重點(diǎn)讀寫訓(xùn)練目標(biāo)大致可以表述如下：

K（學(xué)生將知道）：

1.閱讀寫人記事的文章要關(guān)注主要人物和事件。

2.寫信是人們?yōu)榱伺c遠(yuǎn)方的親朋好友等互通消息和交流情感的一種方式；隨著科技和時(shí)代的發(fā)展，寫信的方式有了多樣化的選擇；信的內(nèi)容有一定的格式要求。

3.可以通過查閱資料了解文章的寫作背景。

U（學(xué)生將理解）：

1.可以根據(jù)文章題目、內(nèi)容特點(diǎn)選擇不同的方法把握文章主要內(nèi)容，抓住主要人物和事件來可以把握包含多件事的文章主要內(nèi)容。

2. 現(xiàn)在和將來，很多情況下還需要寫信。

3．結(jié)合背景資料有助于豐富對(duì)文章主題的認(rèn)識(shí)。

D（學(xué)生將能做）：

1.運(yùn)用具體方法準(zhǔn)確把握文章重要內(nèi)容。

2.在實(shí)踐中使用不同方式寫信和發(fā)送信件。

3.結(jié)合學(xué)習(xí)需要有目的地查找和運(yùn)用資料。

單元學(xué)習(xí)目標(biāo)要真正得到落實(shí)，并促成學(xué)生從元認(rèn)知上理解目標(biāo)，就要努力通過情境任務(wù)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，來幫助學(xué)生形成概念性理解。這個(gè)單元學(xué)生要理解的大概念可以提煉為：

一篇文章的主要內(nèi)容可以用不同方式來把握，抓住主要人物和事件是其中之一。

為了幫助學(xué)生通過具體的學(xué)習(xí)任務(wù)和連貫的語文實(shí)踐活動(dòng)發(fā)現(xiàn)和理解大概念，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)情境：愛國(guó)英雄的故事總是激動(dòng)人心，我們閱讀這樣的故事時(shí)，常常也希望把這樣的故事分享給更多的人，讓更多的人了解這些英雄，為這樣的英雄而驕傲。這個(gè)單元的學(xué)習(xí)，我們將讀到不同身份的愛國(guó)英雄們不同的故事，怎樣把這些故事分享給更多的人呢？那就讓我們通過學(xué)習(xí)，成為講好愛國(guó)英雄故事的分享者吧。

基于這樣的學(xué)習(xí)情境，大單元核心學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)為：講好愛國(guó)英雄故事。

為了幫助學(xué)生有層次有邏輯地建構(gòu)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，核心學(xué)習(xí)任務(wù)分解為以下子任務(wù)。

子任務(wù)一：明確目標(biāo)，制定標(biāo)準(zhǔn)

到了中高年級(jí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也可以有明確的目標(biāo)意識(shí)。在進(jìn)行內(nèi)容的學(xué)習(xí)之前，可以借助單元的導(dǎo)語頁(yè)，了解本單元學(xué)習(xí)的人文目標(biāo)和語文要素目標(biāo)，并結(jié)合對(duì)單元課文內(nèi)容主題的初步了解，發(fā)布核心學(xué)習(xí)任務(wù)，明確單元學(xué)習(xí)成功標(biāo)準(zhǔn)。

首先，讓學(xué)生談一談對(duì)于“天下興亡，匹夫有責(zé)”的理解，可以結(jié)合以前學(xué)過的文章，或者自己知道的人物、故事簡(jiǎn)單闡述。因?yàn)楸締卧覈?guó)情懷的主題，其中很多關(guān)鍵的信息——戍邊將士、周恩來、梅蘭芳、延安——對(duì)于學(xué)生都比較陌生。因此，可以從他們已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，增加對(duì)于這一主題的熟悉感和親切感，更順利地進(jìn)入到本單元的學(xué)習(xí)之中。

然后，讓學(xué)生關(guān)注本單元的閱讀要素，“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”?？梢曰叵胫皩W(xué)習(xí)過哪一些把握文章主要內(nèi)容的方法，利用語文園地交流平臺(tái)的內(nèi)容，建立舊知和新知之間的聯(lián)系。

最后，發(fā)布單元核心學(xué)習(xí)任務(wù)，討論制訂單元學(xué)習(xí)成功標(biāo)準(zhǔn)。

子任務(wù)二：閱讀發(fā)現(xiàn)故事中的愛國(guó)精神

考慮單元人文主題與語文要素的實(shí)際特點(diǎn)，以發(fā)現(xiàn)和理解大概念為追求，以人文主題領(lǐng)會(huì)為線索，可以按照《為中華之崛起而讀書》-《梅蘭芳蓄須》（-《難忘的一課》）-《古詩(shī)三首》-《延安，我把你追尋》的順序展開語文實(shí)踐活動(dòng)。

因?yàn)椤稙橹腥A之崛起而讀書》是本單元人文要素和閱讀要素都能夠體現(xiàn)的文章，從本篇課文入手，有利于學(xué)生對(duì)單元KUD目標(biāo)有一個(gè)清晰地認(rèn)識(shí)。到了《古詩(shī)三首》，學(xué)生已經(jīng)對(duì)單元閱讀要素有了基本的學(xué)習(xí)，也感受到了周恩來、梅蘭芳、臺(tái)灣教師身上的愛國(guó)精神。這時(shí)候，再來放眼古今，感受古代戍邊將士、愛國(guó)詩(shī)人他們的豪情，追尋延安傳遞的愛國(guó)情懷，就讓學(xué)生從更寬廣的歷史時(shí)空中，感受到了愛國(guó)情懷的可貴和可敬。

子任務(wù)三：發(fā)現(xiàn)榜樣，講好更多愛國(guó)故事

本單元的人物在選取時(shí)，關(guān)注到了不同時(shí)代，不同身份。在閱讀了單元文本后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將詩(shī)文中這些人物羅列出來，尋找他們共同的特點(diǎn)——正是單元的主題“天下興亡，匹夫有責(zé)”。

愛國(guó)的精神，不僅體現(xiàn)在課本中那些人物的身上，在現(xiàn)代的生活中，也有各種各樣的人，他們用實(shí)際行動(dòng)詮釋著自己對(duì)國(guó)家的熱愛。

解決糧食問題的袁隆平院士，建造了中國(guó)天眼的南仁東，抗擊新型冠狀病毒戰(zhàn)役中的鐘南山院士、李蘭娟院士，包括那些志愿者，火神山醫(yī)院的建設(shè)者……

學(xué)生可以查閱資料，或教師通過補(bǔ)充資料，發(fā)現(xiàn)身邊那一些愛國(guó)的人，找到身邊的榜樣，激發(fā)自己的愛國(guó)情?？梢园才乓粋€(gè)“天下興亡匹夫有責(zé)”的手抄報(bào)活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，抓住主要人物和事件選擇一個(gè)愛國(guó)故事，講述分享。

子任務(wù)四：激發(fā)交流愿望，書信分享講故事體驗(yàn)

寫信，目的是溝通交流，傾訴或分享自己的心思、故事等等。為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)寫信的交流價(jià)值，可以向?qū)W生介紹書信的歷史、有關(guān)書信的故事，展示并推薦閱讀書信體的兒童小說等。

結(jié)合單元內(nèi)容學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)書信表達(dá)的情境，激發(fā)交流欲望，用書信的方式向好朋友等人分享閱讀和講述愛國(guó)故事的經(jīng)歷、想法和收獲。