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1.沉淀階段

  上中學(xué)時(shí)對(duì)語(yǔ)文已經(jīng)癡迷；1966年附中畢業(yè)后，從事語(yǔ)文教學(xué)的相關(guān)工作，更堅(jiān)定了自己成為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師的理想；1968年，離開(kāi)武漢下鄉(xiāng)至荊州農(nóng)村教書(shū)，成為一名鄉(xiāng)村教師。

2.提高階段

  1982年調(diào)至湖北監(jiān)利縣教學(xué)研究室任中學(xué)語(yǔ)文教研員；1984年華中師范大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)函授畢業(yè),同年調(diào)入湖北省荊州地區(qū)教研室任中學(xué)語(yǔ)文教研員。

3.升華階段

  1993年點(diǎn)評(píng)上海教研室徐振維老師的《選場(chǎng)》教學(xué)案例時(shí)提出了“板塊式教學(xué)模式”和“主問(wèn)題設(shè)計(jì)”這兩個(gè)概念。1997年，五十歲的余映潮重新站上了講臺(tái)，開(kāi)始了語(yǔ)文示范課的生涯。這一階段，他通過(guò)分析和整理名師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上不斷反思和改進(jìn)，最終使“板塊式教學(xué)模式”和“主問(wèn)題教學(xué)設(shè)計(jì)”變得更加系統(tǒng)、完整。

1.板塊式教學(xué)概念

  所謂“板塊式教學(xué)”，就是在一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)中，從不同的角度有序地安排幾次呈塊狀分步的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動(dòng)，即教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的過(guò)程都是呈板塊狀分布排列。

2.板塊式教學(xué)模式的特點(diǎn)

   簡(jiǎn)潔實(shí)用、任務(wù)明確；

   教學(xué)板塊之間緊密聯(lián)系；

   注重學(xué)生和教師的共同發(fā)展。

3.板塊式教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)

  促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；

  提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主體地位，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

4.板塊式教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)啟示

  從教學(xué)步驟清晰的角度設(shè)計(jì)教學(xué)；

  從教學(xué)簡(jiǎn)潔明了的角度設(shè)計(jì)教學(xué)；

  從教學(xué)重點(diǎn)突出的角度設(shè)計(jì)教學(xué)；

  從能力訓(xùn)練的角度設(shè)計(jì)教學(xué)；

  從課型創(chuàng)新的角度設(shè)計(jì)教學(xué)；

  從綜合復(fù)習(xí)的角度設(shè)計(jì)教學(xué)。

5.板塊式教學(xué)模式的評(píng)價(jià)

  余映潮老師的“板塊式教學(xué)模式”設(shè)計(jì)的思路豐富，設(shè)計(jì)角度靈活，教師在借鑒這種教學(xué)模式設(shè)計(jì)課文時(shí)不要死板的生搬硬套。教師根據(jù)個(gè)人教學(xué)能力、學(xué)校教學(xué)條件和學(xué)生學(xué)情的情況進(jìn)行實(shí)時(shí)調(diào)整，以期達(dá)到更好的課堂教學(xué)效果。

  “板塊式教學(xué)模式”的優(yōu)點(diǎn)：

①有規(guī)律可循 ②深入文本 ③重視對(duì)話(huà)

  “板塊式教學(xué)模式”的不足：

可能割裂課文教學(xué)的內(nèi)容，削弱知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，對(duì)學(xué)生自身的素質(zhì)要求較高。

“板塊式教學(xué)模式”的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)環(huán)節(jié)都是由教師提前設(shè)定好的，一定程度上強(qiáng)化了教師在課堂中的地位，可能會(huì)壓抑學(xué)生思維拓展性的發(fā)展。

1.提出背景

  在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中，問(wèn)題的設(shè)計(jì)存在幾個(gè)現(xiàn)象：

一是無(wú)主要問(wèn)題，問(wèn)題的側(cè)重點(diǎn)不是十分明確，簡(jiǎn)單化提問(wèn)。

二是板塊割裂比較嚴(yán)重，問(wèn)題之間的銜接不是很流暢，空泛提問(wèn)。

三是局部式的提問(wèn)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)缺少一種全局意識(shí)，漫天式提問(wèn)。

四是問(wèn)題極其雜亂，我們很難從中理出一條清晰的思路，瑣碎提問(wèn)。

  主問(wèn)題”設(shè)計(jì)是針對(duì)中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中不斷凸現(xiàn)的“連問(wèn)”、“碎問(wèn)”及“追問(wèn)”不良的提問(wèn)現(xiàn)象提出的。

2.“主問(wèn)題設(shè)計(jì)”的概念

  在《余映潮的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主張》中，他寫(xiě)道：“能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容'牽一發(fā)而動(dòng)全身’的'提問(wèn)’、'問(wèn)題’或'話(huà)題’、'活動(dòng)’，就是閱讀教學(xué)中的主問(wèn)題。”

  在閱讀教學(xué)中，用盡可能少的關(guān)鍵性提問(wèn)或問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容更加集中更深入的閱讀思考的探討過(guò)程。能夠從教學(xué)內(nèi)容整體角度或者學(xué)生整體參與的角度引發(fā)思考、討論、理解、品味、探究、創(chuàng)編、欣賞過(guò)程的重要提問(wèn)或問(wèn)題叫主問(wèn)題，這種教學(xué)設(shè)計(jì)方法叫“主問(wèn)題設(shè)計(jì)”。

3.“主問(wèn)題設(shè)計(jì)”的特點(diǎn)

（1）內(nèi)容上開(kāi)放

  首先，既要緊扣教學(xué)內(nèi)容，又要能幫助學(xué)生深入解讀文本。其次，“主問(wèn)題”不能提一些過(guò)于淺顯的問(wèn)題，要能夠針對(duì)課文中的重難點(diǎn)。最后，“主問(wèn)題”沒(méi)有固定的形式，它可以是語(yǔ)文教師課堂上的提問(wèn)，也可以是語(yǔ)文課堂活動(dòng)。問(wèn)題之間環(huán)環(huán)相扣，與文章緊密結(jié)合，由一個(gè)問(wèn)題引出下一個(gè)問(wèn)題，關(guān)聯(lián)到全篇文章。

  舉例：《旅夜抒懷》分別從詩(shī)人內(nèi)心獨(dú)白、電影鏡頭轉(zhuǎn)換、舞臺(tái)布景的設(shè)計(jì)以及與詩(shī)人對(duì)話(huà)角度，對(duì)課文進(jìn)行藝術(shù)性改寫(xiě)。學(xué)生能夠從自己喜歡的角度進(jìn)入課文內(nèi)容，開(kāi)展長(zhǎng)時(shí)間訓(xùn)練活動(dòng)。

（2）結(jié)構(gòu)上清晰

  舉例：《木蘭詩(shī)》的品讀教學(xué)。設(shè)置了三個(gè)大的問(wèn)題，組織教學(xué)，精妙得當(dāng)。

（3）形式上多變

  多變的教學(xué)形式，更容易引起學(xué)生對(duì)課文閱讀和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

  舉例：在《春》這樣的寫(xiě)景散文教學(xué)時(shí)，余映潮老師請(qǐng)學(xué)生們品析、闡釋課文這段文字的語(yǔ)言表達(dá)之美。

4.“主問(wèn)題設(shè)計(jì)”評(píng)價(jià)

（1）推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)整體發(fā)展

  “主問(wèn)題設(shè)計(jì)”教師帶領(lǐng)學(xué)生從最基本的聽(tīng)讀訓(xùn)練出發(fā)，達(dá)到最終說(shuō)寫(xiě)的目的，從而幫助學(xué)生促進(jìn)發(fā)展綜合思維與交際能力。靈活多變的教學(xué)方法和多種形式的活動(dòng)，有利于學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生各種語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的綜合發(fā)展，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。

（2）有效促進(jìn)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

  “主問(wèn)題設(shè)計(jì)”與教師的教學(xué)能力密不可分，語(yǔ)文教師能否提出優(yōu)秀的教學(xué)問(wèn)題，與教師個(gè)人語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)能力緊密相連。

（3）有利于提高學(xué)生閱讀的自覺(jué)意識(shí)

  “主問(wèn)題設(shè)計(jì)”的提出改變了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)的各種沒(méi)有意義的提問(wèn)現(xiàn)象，這種教學(xué)方法真正立足于學(xué)生角度思考問(wèn)題，教師通過(guò)問(wèn)題指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)他們運(yùn)用祖圍語(yǔ)言文字能力的同時(shí)，發(fā)展他們的思維能力。

5.一個(gè)小的思考？

  教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)和思考。語(yǔ)文教師教學(xué)時(shí)除了給學(xué)生傳道授業(yè)外，更重要的是，語(yǔ)文教師要積極引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考的積極性。

  如在《鄒忌諷齊王納諫》這篇課文教學(xué)中，余映潮老師設(shè)置了三個(gè)主問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，第一個(gè)問(wèn)題是能否根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)編成語(yǔ)故事“門(mén)庭若市”？第二個(gè)問(wèn)題是能否用對(duì)比的手法設(shè)計(jì)“詞義辨析”卡片？第三個(gè)問(wèn)題是哪些關(guān)鍵詞推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展，表現(xiàn)了人物的特點(diǎn)？這三個(gè)問(wèn)題對(duì)語(yǔ)文教學(xué)方法進(jìn)行了三次深入的研讀活動(dòng)，覆蓋比較全面，學(xué)生活動(dòng)也很充分。

  但在這節(jié)課上，學(xué)生還是緊跟著教師的指示學(xué)習(xí)語(yǔ)文，沒(méi)有自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題以及思考的機(jī)會(huì)。

  總之余映潮老師“主問(wèn)題設(shè)計(jì)”的語(yǔ)文教學(xué)思路新穎實(shí)用。但“主問(wèn)題設(shè)計(jì)”使用不當(dāng)會(huì)影響學(xué)生。因此教師在教學(xué)中需要注意避免一味套用，應(yīng)將“主問(wèn)題設(shè)計(jì)”和其他教學(xué)方式相結(jié)合，更好的調(diào)動(dòng)語(yǔ)文課堂的活躍氛圍，真正發(fā)揮“主問(wèn)題設(shè)計(jì)”最后的使用效果。

1.語(yǔ)文教師的教學(xué)能力

  語(yǔ)文教師必備的閱讀教學(xué)技能包括以下八個(gè)方面：課型設(shè)計(jì)技能、能力訓(xùn)練技能、語(yǔ)言教學(xué)技能、活動(dòng)組織技能、手法運(yùn)用技能、朗讀訓(xùn)練技能、學(xué)法指導(dǎo)技能、教學(xué)撰寫(xiě)技能。

2.語(yǔ)文教師的科研能力

  余映潮認(rèn)為教師的第一科研能力是提煉能力。

語(yǔ)文教師的提煉主要可以分為三步：第一步是積累材料。第二步是劃分材料的類(lèi)型。第三步是定性命名，教師可以從語(yǔ)言表達(dá)、寫(xiě)作手法等等角度命名自己材料劃分的類(lèi)型。

3.語(yǔ)文教師的育人能力

  語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是優(yōu)秀的語(yǔ)文教師必不可少的部分。但是一位優(yōu)秀的語(yǔ)文教師除了要具備教學(xué)和科研這兩項(xiàng)基本技能之外，還要注重對(duì)學(xué)生品德的培養(yǎng)。

余映潮老師認(rèn)為語(yǔ)文教師為人師表，要有一定的育人能力。

啟示：在設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，將語(yǔ)文知識(shí)和思想道德教育結(jié)合起來(lái)，在教學(xué)中滲透思想教育，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中受到無(wú)形的影響，將語(yǔ)文教師的育人能力落到實(shí)處。

從教師角度

(1)  新課如何導(dǎo)入？

(2) 創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境，結(jié)合了哪些生活實(shí)際？

(3) 采用哪些教學(xué)方法和教學(xué)手段？

(4) 設(shè)計(jì)了哪些教學(xué)活動(dòng)步驟？

(5) 使哪些知識(shí)系統(tǒng)化？補(bǔ)充哪些知識(shí)？

(6) 培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的技能？達(dá)到什么地步？

(7) 滲透哪些教學(xué)思想？

(8) 課堂教學(xué)氛圍如何？

從學(xué)生角度

(1)學(xué)生是否在教師的引導(dǎo)下積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中

(2)學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應(yīng)

(3)學(xué)生是否樂(lè)于參與思考、討論

(4)學(xué)生是否積極主動(dòng)地提出問(wèn)題。

請(qǐng)你評(píng)課：“讀——辨——品——議”，選擇以上任意一個(gè)環(huán)節(jié)評(píng)析。

1.重視朗讀，培養(yǎng)語(yǔ)感

讀——用朗讀表現(xiàn)課文的兩個(gè)層次；

         用朗讀表現(xiàn)課中的人物

2.學(xué)生主體，教師主導(dǎo)

辨——兩個(gè)意思比較難以理解的字

         兩個(gè)分別表示敬與謙的美字

         兩個(gè)同行而意義有區(qū)別的字

         兩個(gè)字形不同而意相近的字

         兩個(gè)能夠表現(xiàn)本文要義的字

3.由點(diǎn)到面，逐漸升華

品——從文中的一個(gè)字（詞）讀出了；

         從文中的一句話(huà)中讀出了；

         從這篇文章讀出了；

議——說(shuō)說(shuō)這是一個(gè)什么樣的故事。（寫(xiě)法、表達(dá)）

整體評(píng)析：層層遞進(jìn)、邏輯清晰。“板塊式 ”與“主問(wèn)題”息息相關(guān)

  從教者設(shè)計(jì)的四個(gè)“主問(wèn)題”看，這節(jié)課呈現(xiàn)一種“板塊式”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。每一問(wèn)題，都引發(fā)一次研究、一次討論、一次點(diǎn)撥。

  四個(gè)主問(wèn)題形成四個(gè)教學(xué)的“板塊”，結(jié)構(gòu)清晰且邏輯層次分明；每個(gè)教學(xué)塊板集中一個(gè)方面的教學(xué)內(nèi)容，既豐富、全面，又顯得比較深刻。

  再?gòu)乃膫€(gè)“主問(wèn)題”本身看，問(wèn)題的設(shè)計(jì)極富特征。這四個(gè)問(wèn)題，可稱(chēng)為“串問(wèn)”或“頂針問(wèn)”，四個(gè)問(wèn)題一個(gè)接一個(gè)，涉及的內(nèi)容一個(gè)比一個(gè)精細(xì)、深刻，似乎一氣呵成，組成了完滿(mǎn)的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

“板塊式教學(xué)”的其他案例

  板塊式教學(xué)在實(shí)際操作中存在諸多問(wèn)題，主要有：

1.板塊切分隨意，缺乏整體意識(shí)，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)割裂文本意脈與教學(xué)意脈的統(tǒng)一；

2.板塊之間組合隨意，忽略學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律，不利于學(xué)生有效吸收；

3.板塊間連綴缺乏梯度，語(yǔ)文課堂沒(méi)有多少思維容量不利于提升學(xué)生由低階思維向高階思維的發(fā)展；

4.機(jī)械套用板塊，教學(xué)步驟走向八股化，呈現(xiàn)“千課一面”的現(xiàn)狀等等。