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可見，從學(xué)者到一線老師，都迫切希望有效解決閱讀教學(xué)中存在的方法缺失、設(shè)計(jì)老套、研究不足等問題，以使學(xué)生在課堂上體驗(yàn)閱讀的獲得感，切實(shí)提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。 

語文閱讀是一項(xiàng)必須“從娃娃抓起的事業(yè)”，如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的閱讀興趣是當(dāng)下閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。統(tǒng)編小學(xué)語文閱讀課到底該怎么教，兒童閱讀專家曹愛衛(wèi)教你四大策略。

策略一：教學(xué)內(nèi)容體系化 

華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所崔允漷教授在《基于課程標(biāo)準(zhǔn)：讓教學(xué)“回家”》一文中明確提出，一種完整的教育教學(xué)活動(dòng)至少要回答以下四個(gè)核心問題：“為什么教”“教什么”“怎么教”“教到什么程度”。只有這四個(gè)問題具有邏輯上和行動(dòng)上的一致性，才能說該教育教學(xué)活動(dòng)是完整的、專業(yè)的。

反觀當(dāng)下的閱讀教學(xué)，面對同一篇課文，教師選取的內(nèi)容往往是各不相同的。尤其是公開課，為了推陳出新，上出亮點(diǎn)，老師們更是絞盡腦汁，劍走偏鋒。其實(shí)，這樣的做法是對“教什么”認(rèn)知的模糊，是對學(xué)生語言學(xué)習(xí)規(guī)律的一種漠視，是“不完整、不專業(yè)”的教學(xué)活動(dòng)，至少是“欠完整、欠專業(yè)”的教學(xué)活動(dòng)。

教學(xué)內(nèi)容的選取，必須明確該內(nèi)容的內(nèi)在邏輯體系，對照相應(yīng)的年段課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來選取。當(dāng)下學(xué)習(xí)內(nèi)容是早先學(xué)習(xí)內(nèi)容的延續(xù)，也是未來學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)，彼此之間是有呼應(yīng)、繼承和發(fā)展的。

舉個(gè)例子

初入學(xué)兒童的第一次朗讀和經(jīng)過兩年正式語文學(xué)習(xí)后的朗讀，要求必然是不一樣的。

教材對朗讀訓(xùn)練的要求在逐步提升：從讀準(zhǔn)字音、讀好停頓、分角色朗讀到讀出長句子、讀好對話、讀好感嘆句，再到邊讀邊想畫面、讀出不同語氣、學(xué)習(xí)默讀等，學(xué)生讀的能力在不斷提升。

在教學(xué)中，我們要抓住本冊的核心教學(xué)內(nèi)容，兼顧以往學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)學(xué)到位，把能力練到家，循序漸進(jìn)，建構(gòu)起自己的知識(shí)和能力體系。在知識(shí)學(xué)習(xí)和能力提升上，盡量不產(chǎn)生嚴(yán)重錯(cuò)位或缺位，如剛?cè)雽W(xué)的兒童，不認(rèn)識(shí)多少字，大聲朗讀是鞏固發(fā)音的有效方法，教師若讓兒童直接練習(xí)默讀，他們發(fā)音的準(zhǔn)確性就會(huì)受到影響，也不利于流暢朗讀的練習(xí)。

把教學(xué)內(nèi)容放在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或能力點(diǎn)的發(fā)展體系中去考量，是保證閱讀教學(xué)效益的前提和基礎(chǔ)。

策略二：教學(xué)環(huán)節(jié)問題化 

現(xiàn)今的低年級(jí)閱讀教學(xué)課堂，“一問一答” 的碎片化教學(xué)方式仍占較大比例。學(xué)生在教師的細(xì)碎問題里亦步亦趨，學(xué)的時(shí)間和空間緊促、狹窄，這樣的教學(xué)不僅不利于學(xué)生知識(shí)的掌握和技能的形成，也不利于他們思維、情感、審美等的發(fā)展。采用問題化教學(xué)，則把“學(xué)”的責(zé)任和任務(wù)都移交回學(xué)生讓“學(xué)”真正地在課堂里發(fā)生。

低年級(jí)閱讀課，識(shí)字寫字、流暢朗讀、理解積累、語言運(yùn)用等涉及的知識(shí)點(diǎn)會(huì)比較多。因而，低年級(jí)閱讀的問題化教學(xué)，我們可以定位為圍繞兩三個(gè)主問題，引導(dǎo)學(xué)生和文本、教師、編者之間開展真正意義上的對話。這兩三個(gè)主問題的設(shè)計(jì)，必須是優(yōu)質(zhì)的、具有統(tǒng)領(lǐng)性的，讓教學(xué)環(huán)節(jié)簡明又富有張力。

一篇文章的題目，往往體現(xiàn)了作者別具匠心的構(gòu)思，有的用來揭示中心，有的用來交代寫作對象，有的提出論點(diǎn)問題等。抓住題目來設(shè)計(jì)問題，往往能夠起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。

舉個(gè)例子

一年級(jí)上冊《比尾巴》一課，題目“比尾巴”就是這樣一個(gè)可以統(tǒng)攝全文的學(xué)習(xí)“文眼” 和“靈魂”。具體可以設(shè)計(jì)成三大問題：

一是誰比尾巴。

二是比尾巴大賽有哪些項(xiàng)目。

三是比尾巴大賽的結(jié)果如何，你對獎(jiǎng)項(xiàng)獲得者有沒有疑問。

學(xué)生首先通過充分、自主閱讀，找出相關(guān)動(dòng)物，把它們的頭像貼在黑板上，并找出和比賽項(xiàng)目相關(guān)的詞語。“長、短、好像一把傘、寬、扁、最好看”，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)、識(shí)記項(xiàng)目名稱里的相關(guān)生字。 

然后引導(dǎo)學(xué)生深入文字，理解意思。如“為什么把‘好像一把傘”的獎(jiǎng)牌頒給松鼠？”理解這里的“傘”，指的不是“雨傘”，而是“降落傘”，再理解松鼠尾巴和降落傘之間的相似之處。結(jié)合理解，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)、識(shí)記“傘、最”等和獎(jiǎng)項(xiàng)相關(guān)的生字。 

這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，有效地避免了教學(xué)的零碎煩瑣，保障了學(xué)生“學(xué)”的主動(dòng)性，也保證了“學(xué)”充分展開的可能性。

作者寫作的思路會(huì)體現(xiàn)在文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)中。循著作者的寫作思路設(shè)計(jì)教學(xué)問題， 也是常用的問題設(shè)計(jì)方法。

舉個(gè)例子

一年級(jí)上冊《小蝸牛》，小蝸牛出門一趟，就要爬一個(gè)季節(jié)，它從春爬到夏，從夏爬到秋，從秋爬到冬，最后待在家里過冬了。

課文里有一句話反反復(fù)復(fù)出現(xiàn)，就是“小蝸牛爬呀，爬呀，好久才爬回來。”

這句話就是《小蝸?！肺恼陆Y(jié)構(gòu)的脈絡(luò)， 不但起到承上啟下的作用，還把小蝸牛爬得慢的特點(diǎn)寫得淋漓盡致。

教學(xué)時(shí)，就可在理解這個(gè)關(guān)鍵句的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一個(gè)主問題：你從哪里看出，小蝸牛實(shí)在爬得太慢了？

學(xué)生在反反復(fù)復(fù)的閱讀中，感受到小蝸牛春天“小樹發(fā)芽”時(shí)爬出去，到夏天“小樹長滿了葉子，碧綠碧綠的”才爬回來；夏天“地上長著草莓”爬出去，到秋天“草莓沒有了”爬回來；秋天“地上長著蘑菇，樹葉變黃了爬出去”，到冬天“蘑菇?jīng)]有了，地上蓋著雪，樹葉全掉了”才爬回來，小蝸牛爬得實(shí)在太慢了！

當(dāng)然，主問題的設(shè)計(jì)還有很多思路，只要教師精心閱讀文本，提供核心主線，學(xué)生的課堂閱讀就會(huì)積極主動(dòng)，充滿生機(jī)。 

策略三：教學(xué)活動(dòng)操作化 

許先文教授在《語言具身認(rèn)知研究》一書里，給語言認(rèn)知活動(dòng)中的身體定義如下：“語言認(rèn)知活動(dòng)中的身體必定是融入特定情境之中的身體，是被語言環(huán)境包裹之下的身體。”

低年級(jí)兒童的學(xué)習(xí)，是動(dòng)作、形象優(yōu)先的。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，只有符合他們的認(rèn)知規(guī)律，才能取得良好的學(xué)習(xí)效果。

因而，科學(xué)地設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過學(xué)生的多器官、全方位的參與，積極開展言語實(shí)踐，引導(dǎo)他們建構(gòu)起有意義的知識(shí)體系，也是讓閱讀煥發(fā)生命之光的一大策略。 

舉個(gè)例子

第三冊中的《坐井觀天》這則寓言故事， 是根據(jù)《莊子·秋水》改寫的。故事主要圍繞青蛙與小鳥的三組對話展開。

第一組對話寫了青蛙和小鳥生活環(huán)境的不同；第二組對話寫了它們在爭論天的大?。坏谌M對話寫出導(dǎo)致它們說法不一的原因，作者并未直接寫明寓意。

這個(gè)寓言故事沒有生僻字，語言也淺顯易懂，讀通并不難，難就難在道理的領(lǐng)悟上。有些教師為了方便，直接把寓意打在 PPT 上，讓學(xué)生讀一讀，記一記?？墒?，道理如果僅停留在“知道”層面，是不可能真正指導(dǎo)行動(dòng)的。只有自己“悟到”了，才會(huì)在生活中產(chǎn)生作用。促進(jìn)學(xué)生對寓意的理解，我們可以分別從“讀”、“思”、“做”、“議”、“聯(lián)”等這幾個(gè)方面來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

策略四：教學(xué)設(shè)計(jì)板塊化 

“教”與“學(xué)”，不是“授”與“受”的單一關(guān)系，而是雙邊互動(dòng)的辯證關(guān)系。隨著課改的不斷深化，“教”與“學(xué)”內(nèi)在的關(guān)系，也在不斷推進(jìn)中。

教師的“教”，不是單項(xiàng)的全盤授予，更多的是引導(dǎo)學(xué)生自主的“學(xué)”；學(xué)生的“學(xué)”，也在推動(dòng)著教師調(diào)整、改進(jìn)“教”的內(nèi)容與方式。因而，教學(xué)設(shè)計(jì)必然由以往線條狀的“劇本式”設(shè)計(jì)走向開放靈動(dòng)的“板塊式”設(shè)計(jì)。

“板塊式”教學(xué)設(shè)計(jì)，有利于凸顯教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，能有效地解決長期困擾閱讀課堂教學(xué)繁雜無序的問題；有利于根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)習(xí)狀態(tài)，自由組合，成就不同的課堂精彩；有利于學(xué)生進(jìn)行更高層次的知識(shí)建構(gòu)，突破單一線性設(shè)計(jì)的由甲 到乙、由乙到丙的累積式的知識(shí)學(xué)習(xí)，而把甲、 乙、丙知識(shí)進(jìn)行多種組合后，進(jìn)行思維碰撞， 促進(jìn)新的認(rèn)知與發(fā)展。

舉個(gè)例子

教學(xué)一年級(jí)下冊《一個(gè)接一個(gè)》一課， 可將設(shè)計(jì)分為三大板塊，即“讀中識(shí)字、積累 遷移、書寫指導(dǎo)”。現(xiàn)以第一板塊“讀中識(shí)字” 板塊的設(shè)計(jì)加以說明。 

如“聲音好聽、讀出人物的不同語氣”等，教師小結(jié)本課朗讀的小秘訣：有的地方開心，有的地方不開心，不同的地方要讀得不一樣。

可讓學(xué)生自己大聲讀一遍，組員合作讀一遍，再交流小作者做過的好玩的事情，例如踩影子、做美夢、上學(xué)校、跳房子、 聽老師講故事等。

初步感受到做的事情一件接一件，帶來的快樂也是一份接一份。結(jié)合學(xué)習(xí)“接、做、夢”等和事情相關(guān)的生字。

以聚焦“踩影子”為例。先請學(xué)生觀察課文插圖，說一說小作者這時(shí)候心情怎么樣。從插圖上看出，小作者是“開心、快樂”的，教師相機(jī)板畫笑臉，讓學(xué)生讀好詩歌第一句。 

接著，大人喊“快回家睡覺！”讓學(xué)生結(jié)合生活印象喊一喊，再猜一猜小作者的心情怎么樣，聯(lián)系自己，是“不開心、不高興”的，相機(jī)板畫沮喪的臉，讀出不開心的心情。結(jié)合學(xué)習(xí)“覺、再”字。 

不過，轉(zhuǎn)念一想：回家睡著了，倒可以做各種各樣的夢呢！聯(lián)系生活，說一說“各種各樣的夢”可能夢到什么；想到這些，猜一猜，小作者的心情又會(huì)怎樣。根據(jù)學(xué)生的回答，教師板畫笑臉，讓學(xué)生再用開心的語氣讀好句子， 并結(jié)合學(xué)習(xí)“做、各、種、樣”等生字。

這里的朗讀板塊設(shè)計(jì)，要求具體，層次分明，既有朗讀方式的要求，又有對內(nèi)容把握的要求，遵循了“總體感知—細(xì)節(jié)理解—總體把握”螺旋式上升的文本閱讀的思維認(rèn)知規(guī)律。 

學(xué)生也在多次進(jìn)出文本的過程中，體味到詩歌表達(dá)的情緒，用自己的朗讀將其表達(dá)出來。如此，就能比較有效地保證學(xué)生在課堂上既長知識(shí)，又學(xué)方法；既能保證主體在課堂上的學(xué)習(xí)效率，又能集中精力，實(shí)現(xiàn)核心教學(xué)目標(biāo)。 

兒童閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)策略還有很多，比如引導(dǎo)學(xué)生啟動(dòng)先備知識(shí)、找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)等。

如何用好統(tǒng)編語文教材，推進(jìn)兒童閱讀？兒童閱讀課程研究中心和東南教科院集全國頂尖研究力量，深度進(jìn)行新教材教學(xué)研究，決定于4月27-29日在深圳大學(xué)舉辦“2019年春季兒童閱讀課程推進(jìn)大會(huì)”。

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