李竹平
1無論是統(tǒng)編版教材設(shè)置了指向整本書閱讀課程實(shí)踐的“快樂讀書吧”，還是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的“課程內(nèi)容”中，將“整本書閱讀”作為六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群中的一個(gè)，都是在民間一線教師進(jìn)行了多年的整本書閱讀教學(xué)探索和實(shí)踐，并取得了有目共睹的成果基礎(chǔ)上，對(duì)整本書閱讀在語文課程和學(xué)生成長中重要價(jià)值的積極肯定和政策性行動(dòng)的呼應(yīng)?？梢哉f，這是一個(gè)以民間探索促進(jìn)政策制定的積極案例。統(tǒng)編版教材使用，至今在小學(xué)階段馬上就滿一輪（六年）了，以“快樂讀書吧”為導(dǎo)向的整本書閱讀課程實(shí)踐，從學(xué)生角度來計(jì)算，最多的已經(jīng)經(jīng)歷了12次基于教材的有設(shè)計(jì)的整本書閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。這些關(guān)于整本書閱讀教與學(xué)的實(shí)踐，如果被以案例的方式廣泛收集，再進(jìn)行專業(yè)分析研究，應(yīng)該能夠揭示整本書閱讀課程的一些關(guān)鍵問題。可惜的是，長期以來，我們?nèi)狈σ环N以真實(shí)研究為基礎(chǔ)服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐改革的傳統(tǒng)，要么是揣摩官方意圖制造“事實(shí)”和數(shù)據(jù)，要么是始終屬于個(gè)體性的實(shí)踐探索和研究，缺乏普遍性。從一些表面的現(xiàn)象來看，整本書閱讀課程的實(shí)施和探究，因?yàn)榻滩摹耙?guī)定”的緣故，熱熱鬧鬧，轟轟烈烈，“成果斐然”，但從學(xué)生角度深入反思的很少。在這樣的現(xiàn)實(shí)背景下，我們要怎樣來理解《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中有關(guān)整本書閱讀課程的目標(biāo)和內(nèi)容定位，又應(yīng)如何以課標(biāo)為指導(dǎo)，創(chuàng)造性地開展整本書閱讀教學(xué)呢？這是一個(gè)很宏大的課題，又是一個(gè)不得不思考的迫切的現(xiàn)實(shí)問題。先來通過一張表格，看看《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中第一至第三學(xué)段整本書閱讀課程目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)群的課程內(nèi)容要求，并對(duì)比一下目前統(tǒng)編版教材相應(yīng)快樂讀書吧的規(guī)定/推薦書目和編排意圖。
2022版課程標(biāo)準(zhǔn)
統(tǒng)編版教材中的“快樂讀書吧”
學(xué)段整本書閱讀課程目標(biāo)整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群冊序標(biāo)題書目主要目標(biāo)
第一學(xué)段嘗試整本書的閱讀，用自己喜歡的方式向他人介紹讀過的書。養(yǎng)成愛護(hù)圖書的習(xí)慣。（1）閱讀富有童趣的圖畫書等淺易的讀物，體會(huì)讀書的快樂。（2）閱讀、朗誦優(yōu)秀的兒歌集，感受兒歌的韻味和童趣。（3）閱讀自己喜歡的童話書，想象故事中的畫面，學(xué)習(xí)講述書中的故事。1讀書真快樂（教材中沒有規(guī)定或推薦書目）了解豐富多彩的閱讀生活，激發(fā)讀書興趣。
2讀讀童謠和兒歌（教材中沒有規(guī)定或推薦書目）閱讀、朗誦優(yōu)秀的兒歌集，感受兒歌的韻味和童趣。初步學(xué)習(xí)圖像化和聯(lián)結(jié)策略。
3讀讀童話故事《小鯉魚跳龍門》《“歪腦袋”木頭樁》《孤獨(dú)的小螃蟹》《小狗的小房子》《一只想飛的貓》認(rèn)識(shí)書的封面，初步養(yǎng)成愛護(hù)圖書的好習(xí)慣。讀懂童話故事的內(nèi)容，初步體會(huì)主人公形象，運(yùn)用聯(lián)結(jié)策略感受人物情緒情感。
第二學(xué)段閱讀整本書，初步理解主要內(nèi)容，主動(dòng)和同學(xué)分享自己的閱讀感受。（1）閱讀表現(xiàn)英雄模范事跡的圖書，如《小英雄雨來》《雷鋒的故事》等，講述英雄模范的動(dòng)人故事。（2）閱讀兒童文學(xué)名著，如《稻草人》《愛的教育》等，感受作品傳達(dá)的真善美，用自己喜歡的方式講述故事大意。（3）閱讀中國古今寓言、中國神話傳說等，學(xué)習(xí)其中蘊(yùn)含的中華智慧，口頭或書面分享自己獲得的啟示。 4讀讀兒童故事《神筆馬良》《七色花》《一起長大的玩具》《愿望的實(shí)現(xiàn)》學(xué)會(huì)看目錄。閱讀兒童故事，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，感受親情和愛帶來的美好。
5在那奇妙的王國里《安徒生童話》《稻草人》《格林童話》閱讀童話故事，感受豐富的想象，體會(huì)故事中傳遞的“真善美”。運(yùn)用預(yù)測、梳理人物關(guān)系等方法，理解故事內(nèi)容。
6小故事大道理《中國古代寓言故事》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》感受中國古代寓言的魅力，樂于讀寓言。理解故事內(nèi)容，明白其中蘊(yùn)含的道理，運(yùn)用聯(lián)結(jié)、提問和轉(zhuǎn)化策略收獲思考和獲得啟示的快樂。
7很久很久以前《中國古代神話》《山海經(jīng)》《希臘神話與英雄傳說》閱讀中外神話故事中，運(yùn)用圖像化策略，感受神奇的想象，知道神話有創(chuàng)世神話和英雄神話，是人類對(duì)自身能力和愿望的最極致體現(xiàn)。通過神話人物的語言、動(dòng)作及行為等的描寫，感受英雄和神的形象，有自己的看法。
8十萬個(gè)為什么米·伊林《十萬個(gè)為什么》、中國的《十萬個(gè)為什么》以及《看看我們的地球》《灰塵的旅行》《人類起源的演化過程》通過閱讀科普類書目，逐步養(yǎng)成對(duì)身邊事物進(jìn)行提問、展開大膽想象的習(xí)慣，學(xué)習(xí)運(yùn)用確定重點(diǎn)的閱讀策略。結(jié)合已習(xí)得的辦法，有主動(dòng)深究并解決問題的意愿。
第三學(xué)段閱讀整本書，把握文本的主要內(nèi)容，積極向同學(xué)推薦并說明理由。（1）閱讀反映革命傳統(tǒng)的作品，如《可愛的中國》《小兵張嘎》《閃閃的紅星》等，講述自己感受到的家國情懷和愛國精神。（2）閱讀文學(xué)、科普、科幻等方面的優(yōu)秀作品，如《寄小讀者》《十萬個(gè)為什么》《海底兩萬里》等，學(xué)習(xí)梳理作品的基本內(nèi)容，針對(duì)作品中感興趣的話題展開交流。（3）梳理、反思小學(xué)階段的閱讀生活，運(yùn)用口頭或書面方式，與同學(xué)分享自己整本書閱讀的經(jīng)歷、體會(huì)和閱讀方法。 9從前有座山《中國民間故事》《歐洲民間故事》《非洲民間故事》閱讀世界各地尤其是中國民間故事，體會(huì)寄托其中的樸素愿望。能用創(chuàng)意的方式來展示分享民間故事。
10讀古典名著，品百味人生《西游記》《三國演義》《水滸傳》《紅樓夢》實(shí)踐從課文閱讀中學(xué)習(xí)的古典名著閱讀方法，感受古典文學(xué)的語言魅力。
11笑與淚，經(jīng)歷與成長《童年》《小英雄雨來》《愛的教育》閱讀經(jīng)典成長小說，綜合運(yùn)用多種閱讀策略，走進(jìn)主人公的生活，從中汲取成長的智慧和力量。學(xué)習(xí)用人物環(huán)形圖、樹狀圖等方式，圍繞主人公梳理人物關(guān)系，以便更好地讀懂故事。嘗試通過寫閱讀記錄卡、寫讀書筆記、制作人物資料卡等方式加深對(duì)小說內(nèi)容的理解。
12漫步世界名著花園《魯賓遜漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》《愛麗絲漫游奇境》理解名著是人類智慧的結(jié)晶，有較高的閱讀價(jià)值，能沉下心來堅(jiān)持讀下去。閱讀名著之前有意識(shí)地了解寫作背景、閱讀名著梗概，以幫助自己更好地理解作品的內(nèi)容和價(jià)值。嘗試采用多種方法加深對(duì)文章內(nèi)容和思想的理解：除了邊讀邊做批注，還可以摘抄喜歡的段落并標(biāo)注頁碼；畫人物圖譜，梳理人物關(guān)系；寫下全書結(jié)構(gòu)以及作者要表達(dá)的一些想法等 。
從表格中可以看出：其一，統(tǒng)編版教材快樂讀書吧規(guī)定/推薦書目和目標(biāo)定位，基本上與2022年版課標(biāo)的規(guī)定是一致的。例如，在課程內(nèi)容上，第二學(xué)段第三條是：“閱讀中國古今寓言、中國神話傳說等，學(xué)習(xí)其中蘊(yùn)含的中華智慧，口頭或書面分享自己獲得的啟示?！苯y(tǒng)編版教材中，寓言閱讀安排在三年級(jí)，神話閱讀安排在四年級(jí)。其二，部分書目學(xué)段安排不一致。例如，統(tǒng)編版教材低年級(jí)沒有明確提到“圖畫書”；2022年版課標(biāo)在第二學(xué)段提到的《小英雄雨來》《愛的教育》，統(tǒng)編版教材安排在了六年級(jí)；統(tǒng)編版教材安排在四年級(jí)的科普閱讀，2022年版課標(biāo)安排在了第三學(xué)段；四大古典名著的閱讀，統(tǒng)編版教材在五年級(jí)就有安排，2022年版課標(biāo)安排在第四學(xué)段。其三，如果再結(jié)合2022年版課標(biāo)中整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群中的“教學(xué)提示”，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)編版教材快樂讀書吧的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位，與2022年版課標(biāo)基本是一致的。其四，在規(guī)定/推薦閱讀的書目上，統(tǒng)編版教材比課標(biāo)更具體。這是肯定的，課標(biāo)是綱領(lǐng)性文件，在閱讀書目上主要是方向性的提示。統(tǒng)編版教材中有而2022年版課標(biāo)沒有列出的書目，可以理解為含在“等”字里面了。參考附錄2《關(guān)于課內(nèi)外讀物的建議》，就更清楚了。2現(xiàn)在來說說從2022年版課標(biāo)來看，整本書閱讀課程如何定位和實(shí)踐。首先，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)任務(wù)群的性質(zhì)上，整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群屬于“拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”?！巴卣埂钡囊馑际情_拓?cái)U(kuò)展，相對(duì)于“基礎(chǔ)型”和“發(fā)展型”，“拓展型”屬于語文課程內(nèi)容中的“探索級(jí)”，對(duì)語文核心素養(yǎng)的發(fā)展來說，這一課程內(nèi)容的積極實(shí)施，可以助力學(xué)生達(dá)到新的高度和境界，“提高整體認(rèn)知能力，豐富精神世界”。這樣看來，整本書閱讀課程并不是可有可無的，對(duì)于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的的整體發(fā)展，具有舉足輕重的地位。如果參照《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中必修課程內(nèi)容的7個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，更能發(fā)現(xiàn)，整本書閱讀課程的重要性——“整本書閱讀與研討”放在7個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群之首。毫無疑問，閱讀的種子要盡早種下，如果學(xué)生在小學(xué)沒有愛上讀書，沒有學(xué)習(xí)運(yùn)用基本的閱讀方法和策略，到了初高中，再以中考高考的名義來促進(jìn)，幾乎是緣木求魚了。第二，小學(xué)階段整本書閱讀課程目標(biāo)，要以培養(yǎng)閱讀興趣和體驗(yàn)閱讀的成就感為基礎(chǔ)。學(xué)段目標(biāo)中從第一學(xué)段到第三學(xué)段，一以貫之的強(qiáng)調(diào)閱讀分享；學(xué)習(xí)任務(wù)群的“學(xué)習(xí)內(nèi)容”中，首先強(qiáng)調(diào)“體會(huì)讀書的快樂”；“教學(xué)提示”中指出：“應(yīng)創(chuàng)設(shè)自由閱讀、快樂分享的氛圍，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀整本書的成功經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)組織交流與分享；善于發(fā)現(xiàn)、保護(hù)和支持學(xué)生閱讀中的獨(dú)到見解?！边@些都在提示課程實(shí)踐中要特別重視閱讀興趣的培養(yǎng)和“保鮮”。第三，要重視基本閱讀策略的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。“綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本書”，“引導(dǎo)學(xué)生了解閱讀的多種策略，運(yùn)用瀏覽、略讀、精讀等不同閱讀方法；通讀整本書，了解主要內(nèi)容，關(guān)注整體與局部、局部與局部之間的關(guān)系；重視序言、目錄等在整本書閱讀中的作用?！边@是2022年版課標(biāo)中的原話。教師要明白，教閱讀策略，就是教思考方法，運(yùn)用閱讀策略的過程，就是有跡可循的思考過程。閱讀的快樂和成就感，從根本上來說，就是來自于思考和思考的收獲。那么，策略運(yùn)用的成果如何體現(xiàn)呢？這就要談?wù)劦谒狞c(diǎn)了。第四，要根據(jù)不同的書目特點(diǎn)和目標(biāo)定位，精心設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)任務(wù)。既然2022年版課標(biāo)以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的方式呈現(xiàn)課程內(nèi)容，就已經(jīng)明確了學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的重要性?！霸O(shè)計(jì)組織多樣的語文實(shí)踐活動(dòng)，如師生共讀、同伴共讀，朗誦會(huì)、故事會(huì)、戲劇節(jié)，建立讀書共同體，交流讀書心得，分享閱讀經(jīng)驗(yàn)?！薄敖虒W(xué)提示”中的這句話，既指出了整本書閱讀教學(xué)要重視學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，又為設(shè)計(jì)什么樣的學(xué)習(xí)任務(wù)提供了方向性的參考。有了具有目標(biāo)聚合力和行動(dòng)吸引力的學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅可以激發(fā)學(xué)生閱讀思考的積極性，還可以真正“提高整體認(rèn)知能力，豐富精神世界”。第五，教師要注意到，就讀什么，2022年版課標(biāo)突出了革命傳統(tǒng)類書籍的閱讀，以培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷和愛國精神。3解讀2022年版課標(biāo)中的整本書閱讀課程的目標(biāo)定位和實(shí)踐策略，不得不進(jìn)一步考慮一個(gè)很重要的問題——既然整本書閱讀的重要性不言而喻，那么，課程實(shí)踐中，到底要引導(dǎo)學(xué)生閱讀哪些書呢？適合學(xué)生閱讀并應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生閱讀的經(jīng)典讀物肯定遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止課標(biāo)中所提供的那些，教師要本著發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的應(yīng)然追求，來思考整本書閱讀課程書目的選擇和運(yùn)用。筆者曾經(jīng)寫過一篇小文，討論整本書閱讀如何選擇書目，正是基于對(duì)2022年版課標(biāo)的閱讀和學(xué)習(xí)——我當(dāng)時(shí)研讀的是“送審版”，與4月21日正式頒布的幾乎沒有什么區(qū)別。書目選擇，可以有三個(gè)線索：第一條線索是依據(jù)2022版課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)在兩個(gè)部分對(duì)讀什么書提出了要求，指明了方向。一是在“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群的闡述部分，例如針對(duì)第二學(xué)段（3-4年級(jí)），課程標(biāo)準(zhǔn)列出了3條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)——“（1）閱讀表現(xiàn)英雄模范事跡的圖書，如《小英雄雨來》《雷鋒的故事》等，講述英雄模范的動(dòng)人故事。（2）閱讀兒童文學(xué)名著，如《稻草人》《愛的教育》等，感受作品傳達(dá)的真善美，用自己喜歡的方式講述故事大意。（3）閱讀中國古今寓言、中國神話傳說等，學(xué)習(xí)其中蘊(yùn)含的中華智慧，口頭或書面分享自己獲得的啟示。”二是在附錄2《關(guān)于課內(nèi)外讀物的建議》，分不同的文體類型提出了書目選擇的建議。例如，關(guān)于寓言，提出：“寓言，如中國古今寓言、《伊索寓言》等?！边@個(gè)部分還指出：“根據(jù)教學(xué)需要，語文教師可按照《中小學(xué)生課外讀物進(jìn)校園管理辦法》的規(guī)定，從中外各類優(yōu)秀文學(xué)作品中選擇合適的讀物，特別是反映革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化的作品，向?qū)W生補(bǔ)充推薦?！钡诙l線索是依據(jù)統(tǒng)編版每冊教材的“快樂讀書吧”進(jìn)行書目和教學(xué)內(nèi)容的選擇?！翱鞓纷x書吧”是統(tǒng)編版教材專門為整本書閱讀編寫的課程內(nèi)容，每冊教材一個(gè)，往往是結(jié)合相關(guān)單元課文主題進(jìn)行整本書閱讀書目推薦和閱讀方法指導(dǎo)。書目與教學(xué)內(nèi)容選擇的第三條線索是教室課程生活需要，包括學(xué)生精神成長需要。這里的教室課程生活指的是除“快樂讀書吧”之外，與單元內(nèi)容學(xué)習(xí)相聯(lián)系的整本書閱讀，以及語文教師根據(jù)教室里的學(xué)生精神成長需要選擇和組織的整本書閱讀。與單元內(nèi)容學(xué)習(xí)相聯(lián)系的整本書閱讀書目和教學(xué)內(nèi)容選擇，可以從課文后面的“閱讀鏈接”中找線索，更依賴于教師對(duì)課程內(nèi)容和目標(biāo)的創(chuàng)造性理解。例如，學(xué)習(xí)《花的學(xué)?！罚ㄈ昙?jí)上冊），可以閱讀泰戈?duì)柕摹缎略录罚晃迥昙?jí)下冊第六單元習(xí)作是“神奇的探險(xiǎn)之旅”，可以結(jié)合適合學(xué)生的探險(xiǎn)故事的整本書閱讀開發(fā)課程，例如共讀《神龍?zhí)诫U(xiǎn)隊(duì)》。以促進(jìn)學(xué)生精神成長為主要目標(biāo)的整本書閱讀書目選擇的標(biāo)準(zhǔn)，一是作品主題積極陽光，文質(zhì)兼美，能從多角度助力學(xué)生的精神成長；二是難度適中，適合兒童閱讀。在“快樂讀書吧”之外，最好每學(xué)期選擇一本這樣的整本書進(jìn)行共讀，比如一年級(jí)上學(xué)期讀《田鼠阿佛》或《從前有個(gè)筋斗云》，下學(xué)期讀《蒂科與金翅膀》或《一個(gè)男孩走在路上》；二年級(jí)上學(xué)期讀《香草女巫》或《奶奶的除夕夜》，下學(xué)期讀《木偶奇遇記》；三年級(jí)上學(xué)期讀《夏洛的網(wǎng)》，下學(xué)期讀《小飛俠彼得·潘》或《調(diào)皮的日子》；四年級(jí)上學(xué)期讀《綠野仙蹤》或《柳林風(fēng)聲》，下學(xué)期讀《特別的女生撒哈拉》或《瘋狂愛書人》；五年級(jí)上學(xué)期讀《乘風(fēng)破浪的男孩》，下學(xué)期讀《射雕英雄傳》或《毛毛》；六年級(jí)上學(xué)期讀《飛越天使街》或《蘇菲的世界》，下學(xué)期讀《我的跑道》或《戴面具的我》。當(dāng)然，選擇有很多，這里僅僅是舉例而已。發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)，教師在課程建設(shè)和實(shí)施上，必須要在課標(biāo)理念指引下，充分發(fā)揮課程創(chuàng)造力。這是毋庸置疑的。
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