文/余映潮
(一)
多年以來(lái)，我是從普及大眾化的課堂教學(xué)藝術(shù)的角度來(lái)專注地進(jìn)行中小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)研究的。在我的1500多篇各類文章中，有大部分與中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)藝術(shù)有關(guān)。如中學(xué)語(yǔ)文教例品析100篇、中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)藝術(shù)50講、教學(xué)設(shè)計(jì)技巧80例、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)40篇、微型講座100例等。它們都是一個(gè)一個(gè)的寫作系列，都是延續(xù)幾年或多年的論文連載。在它們的背后，是我的一年又一年的艱苦的學(xué)習(xí)、嚴(yán)密的思考與親身的實(shí)踐。
我50歲過(guò)了學(xué)講中學(xué)語(yǔ)文的課，60歲過(guò)了學(xué)講小學(xué)語(yǔ)文的課。我的課堂教學(xué)，已經(jīng)對(duì)小學(xué)、初中、高中的語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行了廣泛覆蓋。2016年，我的小學(xué)語(yǔ)文專著《余映潮教語(yǔ)文(小學(xué)卷)》已經(jīng)由教育部語(yǔ)文出版社出版。我的大型論文專欄已經(jīng)連續(xù)三年進(jìn)入《語(yǔ)文教學(xué)通訊》小學(xué)刊。到2016年6月，我講的中小學(xué)課例已經(jīng)超過(guò)240篇，這是目前為止沒有任何一位語(yǔ)文名師所能夠達(dá)到的“海量”。
與國(guó)內(nèi)的絕大多數(shù)名師相比，我有著更為豐富深刻的教研生活。退休之前，從教研員工作的角度來(lái)講，我的教學(xué)實(shí)踐基本上是業(yè)余的。我犧牲了無(wú)數(shù)的業(yè)余時(shí)間，研究了無(wú)數(shù)個(gè)教例之后，才對(duì)語(yǔ)文的課堂教學(xué)有了深切的體會(huì)并勇敢地走上了講臺(tái)。非常有意思的是，名師們研究的往往是“課”，而則我花了很大的氣力研究“名師”們。
我的教學(xué)研究與實(shí)踐不喊口號(hào)，不樹旗幟，不組圈子，拒絕“教學(xué)思想研討會(huì)”之類的渲染。我追求設(shè)計(jì)的每一節(jié)課都貼近一線的教學(xué)，都讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的收獲?！皩W(xué)生活動(dòng)充分、課堂積累豐富”是我的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，“重文本，重朗讀，重品析，重學(xué)法，重積累”是我的教學(xué)常規(guī)，“思路明晰，提問(wèn)精粹，品讀細(xì)膩，對(duì)話精美”是我的教學(xué)風(fēng)格，“板塊式，主問(wèn)題，詩(shī)意手法，一課多案”是我的教學(xué)個(gè)性與特色。我的“教路”寬敞，對(duì)各種文體的閱讀課，對(duì)寫作課、單元復(fù)習(xí)課、中考復(fù)習(xí)課乃至讀報(bào)課都進(jìn)行過(guò)實(shí)實(shí)在在的實(shí)踐。
(二)
我的教學(xué)藝術(shù)體系的形成，得益于我的案例研究。
1993年起，我在寫作了有了一次自認(rèn)為偉大的征程，那就是用了近8年的時(shí)間，完成了對(duì)全國(guó)各地中學(xué)語(yǔ)文100個(gè)教學(xué)案例的評(píng)點(diǎn)。
那時(shí)，全國(guó)范圍內(nèi)的中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究，基本上沒有涉及“案例”。
案例研究，那時(shí)還是空白。
1993年3月，我的“中學(xué)語(yǔ)文教例品評(píng)100篇”開始在《中學(xué)語(yǔ)文》雜志上連載。第一篇文章就是評(píng)點(diǎn)上海市特級(jí)教師徐振維的《＜白毛女＞選場(chǎng)》教學(xué)案例。在評(píng)點(diǎn)文字中，我提出了“主問(wèn)題”的概念，同時(shí)提出來(lái)的，還有“板塊式”這種說(shuō)法。（見《中學(xué)語(yǔ)文》1993年第3期《只提了四個(gè)主問(wèn)題——《〈白毛女〉選場(chǎng)》教例評(píng)析》）。
從此以后，“板塊式”和“主問(wèn)題”這6個(gè)字就開始出現(xiàn)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究的視野中，其教學(xué)設(shè)計(jì)研究就成為我的傾力、傾心的研究目標(biāo)。
1998年，又經(jīng)過(guò)幾年的研究之后，我的長(zhǎng)篇論文《“板塊式思路”教學(xué)設(shè)計(jì)例談》分為（上）（下）篇分別發(fā)表在國(guó)家級(jí)專業(yè)雜志《語(yǔ)文教學(xué)通訊》1998年第9期、10期之上。
2000年，《語(yǔ)文教學(xué)通訊》第7期發(fā)表我的新的研究成果：《板塊并列式思路》。
2003年，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》第6期、第7期分別刊發(fā)了我的《教學(xué)思路的設(shè)計(jì)藝術(shù)·板塊式思路》的（上）與（下）。它們是“余映潮閱讀教學(xué)藝術(shù)50講”中的一部分。
在我的專著《余映潮閱讀教學(xué)藝術(shù)50講》、《聽余映潮老師講課》、《余映潮講語(yǔ)文》、《余映潮的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主張》之中，都專門安排了有關(guān)章節(jié)介紹、闡釋“板塊式”教學(xué)思路與“主問(wèn)題”教學(xué)設(shè)計(jì)。
1997年以來(lái)，我通過(guò)我的教學(xué)實(shí)例來(lái)表現(xiàn)“板塊式思路”的魅力，我的200多個(gè)課的設(shè)計(jì)與教學(xué)，幾乎都與“板塊式思路”有關(guān)，它們絕大多數(shù)都運(yùn)用了“板塊式思路”的設(shè)計(jì)手法。
“板塊式”教學(xué)設(shè)計(jì)思路，已經(jīng)影響到了全國(guó)各地的課堂閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)。
(三)
我這樣來(lái)闡釋我所創(chuàng)建的“板塊式、主問(wèn)題、詩(shī)意手法”的閱讀教學(xué)體系：
“板塊式”所關(guān)注、所解決的是課堂閱讀教學(xué)的思路設(shè)計(jì)的問(wèn)題。
中小學(xué)教育中，任何學(xué)段的語(yǔ)文教師，教學(xué)設(shè)計(jì)水平的第一反映都表現(xiàn)于教學(xué)思路的設(shè)計(jì)。教學(xué)思路設(shè)計(jì)的重要性可以用一句話來(lái)表述：如果沒有步驟分明、層次明晰的教學(xué)思路，課堂教學(xué)可能就是一片混沌。
所謂“板塊式”教學(xué)思路，就是在一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)中，從不同的角度有序地安排幾次呈“塊”狀分布的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動(dòng)，即教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的過(guò)程都是呈板塊狀分布排列。
“板塊式”教學(xué)思路，能夠讓課堂教學(xué)的步驟清晰起來(lái)，能夠讓學(xué)生的活動(dòng)扎實(shí)起來(lái)。這是一種清晰明朗、教學(xué)落實(shí)、學(xué)生活動(dòng)充分的教學(xué)思路。
這樣的教學(xué)思路，明顯地表現(xiàn)出“好課”的內(nèi)涵：學(xué)生活動(dòng)目標(biāo)明確，教學(xué)過(guò)程推進(jìn)有序，語(yǔ)言學(xué)習(xí)角度精美，技能訓(xùn)練靈動(dòng)扎實(shí)。其教學(xué)與訓(xùn)練的效果，大大優(yōu)于“串講”或“碎問(wèn)”式的教學(xué)。
“主問(wèn)題”所關(guān)注、所解決的是課堂閱讀教學(xué)的學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的問(wèn)題。
所謂“主問(wèn)題”，是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深入研讀品析的重要問(wèn)題、中心問(wèn)題或關(guān)鍵問(wèn)題。
可以說(shuō)，“主問(wèn)題”是閱讀教學(xué)中能從課文整體品析的角度或者學(xué)生整體參與的角度引發(fā)大家識(shí)記、思考、討論、理解、品味、探究、創(chuàng)編、欣賞活動(dòng)的重要的提問(wèn)或問(wèn)題。
“主問(wèn)題”的研究，實(shí)際上是提高課堂教學(xué)效率的研究。這種研究的著眼點(diǎn)與著力點(diǎn)是：在閱讀教學(xué)中，用盡可能少的關(guān)鍵性的提問(wèn)或問(wèn)題引發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容更深入的閱讀思考和討論探究，從而讓學(xué)生贏得時(shí)間，在課堂上有時(shí)間習(xí)得語(yǔ)言；從而讓學(xué)生參與活動(dòng)，在課堂上有機(jī)會(huì)親歷實(shí)踐。
“主問(wèn)題”的重要作用在于減少教師在課堂教學(xué)中的提問(wèn)數(shù)量。從提高課堂教學(xué)效率的角度看，這是一件非常重要的大事。所謂課堂教學(xué)效率不高，就是學(xué)生在課堂上學(xué)無(wú)所獲；教師所“問(wèn)”因?yàn)椤八椤倍鴽]有深度、缺乏力度，單調(diào)的流水行舟式的答問(wèn)活動(dòng)占用了寶貴的課堂時(shí)間而學(xué)生在“積累”方面卻無(wú)所沉淀。
“詩(shī)意手法”所關(guān)注、所解決的是課堂閱讀教學(xué)時(shí)，教師在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中的手法運(yùn)用問(wèn)題。
語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)技能，一定要從碎問(wèn)碎答中擺脫出來(lái)，一定要從平鋪直敘中擺脫出來(lái)，一定要從缺少情味與趣味中擺脫出來(lái)。由此，才能有生動(dòng)有趣的、有一定訓(xùn)練力度的課堂讀、寫訓(xùn)練活動(dòng)。
(四)
我對(duì)于高效課堂教學(xué)的看法是：語(yǔ)文教師優(yōu)秀的教學(xué)素養(yǎng)和精湛的教學(xué)藝術(shù)是高效課堂教學(xué)成功的前提；學(xué)生在課堂上占有大量的時(shí)間學(xué)用語(yǔ)言、習(xí)得技能、積累知識(shí)，是高效課堂成功的保證。
為此，語(yǔ)文教師在教學(xué)理念、教學(xué)手法與教學(xué)習(xí)慣上都需要有著深刻的變化。
我們需要知道語(yǔ)文學(xué)科是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，在課堂教學(xué)中要將學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)用活動(dòng)放在非常重要的突出的位置上。
我們需要知道語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能訓(xùn)練，讓學(xué)生打好扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。
我們需要知道應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。
我們需要知道教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材；應(yīng)精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
只有以這樣科學(xué)求實(shí)的精神，才有可能真正探索出一條高效課堂的教學(xué)之路。
在現(xiàn)在模式橫行的形勢(shì)下，在現(xiàn)在名師世界里熱衷于口號(hào)標(biāo)榜的情形下，大面積上的語(yǔ)文教師需要扣住“8變”來(lái)提升自己的課堂教學(xué)效果與效率：
變“教學(xué)課文”為“利用課文”
變“輕慢語(yǔ)言”為“著力學(xué)用”
變“線式思路”為“板塊思路”
變“碎問(wèn)碎答”為“活動(dòng)設(shè)計(jì)”
變“讀過(guò)問(wèn)過(guò)”為“積累豐富”
變“泛泛而品”為“精讀訓(xùn)練”
變“只讀不寫”為“讀寫結(jié)合”
變“平俗手法”為“高雅教學(xué)”。
語(yǔ)文教師要有為學(xué)生設(shè)計(jì)真正的實(shí)踐活動(dòng)的“站位”高度，讓學(xué)生在語(yǔ)文的課堂學(xué)習(xí)中，有真正獨(dú)立進(jìn)行的課堂實(shí)踐。
如下面的種種教學(xué)角度，都能夠增加課堂教學(xué)中的美感，都能充分表現(xiàn)教師的教學(xué)技能與技巧，都能夠讓學(xué)生有得到訓(xùn)練的機(jī)會(huì)：
把握文意，選點(diǎn)突破
捕捉要言，提取信息
語(yǔ)言學(xué)用，句段讀寫
含英咀華，課文集美
詞語(yǔ)品析，咀嚼回味
句子品讀，各有創(chuàng)意
精段閱讀，注重效益
美點(diǎn)尋蹤，品位高雅
課中設(shè)比，反復(fù)研讀
雙篇比讀，見解深刻
變形閱讀，別有情趣
變體閱讀，帶來(lái)新意
……
(五)
我對(duì)于我們的語(yǔ)文同仁、大量成長(zhǎng)中的優(yōu)秀教師的寄語(yǔ)：
讓自己的學(xué)生享受到最好的語(yǔ)文教育。
一位語(yǔ)文教師最可貴的品質(zhì)和能力，就是能夠讓自己所有的學(xué)生都享受到最好的語(yǔ)文學(xué)科教育。
這種品質(zhì)和能力的可貴，是因?yàn)樾枰卯吷木鸵庵?，?lái)提升我們自己的科研水平、教學(xué)能力與治學(xué)智慧，并將語(yǔ)文教學(xué)的美好陽(yáng)光播灑到每一位學(xué)生的身上。于語(yǔ)文教師而言，能夠讓自己的學(xué)生有著高超的語(yǔ)文能力，便是莫大的幸福。
成長(zhǎng)之中的優(yōu)秀教師應(yīng)該是什么樣的人？
應(yīng)該是熱愛學(xué)習(xí)的人。
深深地知道，走向成功的基本前提是不怕勞累、占有時(shí)間、勤奮學(xué)習(xí)。深深地知道，在工作狀態(tài)中的中小學(xué)教師，成功的機(jī)會(huì)在八小時(shí)之外，只有大量占有時(shí)間才有深入學(xué)習(xí)的可能。深深地知道，最好的學(xué)習(xí)策略是堅(jiān)持多年研讀與學(xué)科專業(yè)有關(guān)的報(bào)刊與書籍。
應(yīng)該是定力強(qiáng)大的人。
韌性就是激情，精華只能在嚴(yán)謹(jǐn)中收獲；名師，都是在艱苦的環(huán)境中或自設(shè)的艱苦環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的；不論生活的道路多么曲折，不論面臨的困難多么巨大，唯一不變的，是我們奮斗的意志；走一步，再走一步，一直向前走，眼中始終有清晰的方向。
應(yīng)該是目標(biāo)明確的人。
明確的成才目標(biāo)讓我們朝氣蓬勃，也讓我們勤奮務(wù)實(shí)。我們第一要做技藝高強(qiáng)站得穩(wěn)講臺(tái)的人，第二要做有研究意識(shí)與研究能力的人，第三要做堅(jiān)持積累大量教學(xué)資料的人，第四要做能夠撰寫教學(xué)論文的人，第五要做胸懷寬廣、志趣高雅、品性善良的有君子之風(fēng)的人。
應(yīng)該是積累豐富的人。
教師豐厚的積累，是學(xué)生們最喜歡聆聽的福音。我們也許難得做到才高八斗，但我們一定能夠做到學(xué)富五車。給自己多儲(chǔ)備一些知識(shí)，讓自己多增長(zhǎng)一些學(xué)問(wèn)，逼自己多增強(qiáng)一些能力，是教學(xué)的需要，是學(xué)生的需要。提高自己的專業(yè)水平，
同樣需要常常在內(nèi)心里鼓勵(lì)自己咬牙堅(jiān)持。
應(yīng)該是精于提煉的人。
提煉就是研究，教師的第一科研能力是提煉能力。第一要善于提煉精華，第二要善于提煉規(guī)律。享有了知識(shí)的精華，知曉了學(xué)科的規(guī)律，不論是教師還是學(xué)生，在學(xué)科素養(yǎng)上都會(huì)勝人一籌。而堅(jiān)持進(jìn)行“專項(xiàng)研究”，就是讓我們具有“提煉”本領(lǐng)的秘訣。
應(yīng)該是技藝高明的人。
教育工作是專門的職業(yè)，這門職業(yè)的崇高在于教書育人，這門職業(yè)要求每一位教師都擁有專業(yè)的知識(shí)與特別的技能。優(yōu)秀教師的第一奮斗目標(biāo)應(yīng)該是成為優(yōu)秀的課堂教學(xué)專家；每一位教師在學(xué)科教學(xué)上都應(yīng)該有自己的一技之長(zhǎng)。技藝高明，永遠(yuǎn)是教育對(duì)學(xué)科教師的要求。
我對(duì)優(yōu)秀語(yǔ)文教師成長(zhǎng)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，對(duì)大家而言，也比較地具有現(xiàn)實(shí)的意義。
中學(xué)語(yǔ)文教師提高教學(xué)素養(yǎng)的八個(gè)“第一”：
第一奮斗目標(biāo)是“課堂教學(xué)技藝精湛”，
第一基本功是“能夠讀出教材的味道，
第一閱讀能力是“文學(xué)作品的欣賞能力”，
第一科研能力是“提煉能力”，
第一課外閱讀是“中學(xué)語(yǔ)文專業(yè)雜志”，
第一要克服的難關(guān)是“千字論文寫作關(guān)”，
第一要?dú)v練的研究是“小專題研究”，
第一有益于終身發(fā)展的好習(xí)慣是“日積月累”。
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