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聽評課議課的標準

30個字是評課議課的標準之一

1.思路明晰單純：

2.提問精粹實在：提問是一個教師課堂教學綜合素養(yǎng)的表現(xiàn)，提問越多，教師素養(yǎng)越差，沒有提煉，沒有進行有效訓練的能力訓練點，所以到處問。

3.品讀細膩深入：欣賞語言表達之美，是語文教學最本質的內容。2011年新課標，第一次給語文的課程下定義：是學習運用語言文字的綜合性、實踐性課程。一定是跟課文的思想內容有關的。

4.學生活動充分。強調學生觀，學生的有效活動充分。實踐活動充分，不是浮于課堂表現(xiàn)的，有力度的訓練性、積累性的活動。

5.課堂積累豐富。每一節(jié)課都要讓學生有所收獲?！胺e累”二字在初中高中課標中幾十次出現(xiàn)。十年來的課標培訓專家們居然沒有關注到“積累”二字。積累是課堂教學之魂。沒有課堂積累，還是文盲，積累是青少年成長的園地。以上30字課堂設計的標準，也是評課標準。

“好課”理念是評課議課的又一標準

一、充分有效利用課文，充分設計學生有效訓練活動。教材是美麗的語言、思想、能力的海洋，教材是陪伴學生時間最長的書，教材是極其珍貴的教學資源。什么是有效的學生訓練活動？每一個學生都在訓練活動中經受了困難、克服了困難。

二、在單位時間內讓學生真有收獲，大有收獲。為什么強調單位時間，就是因為很多地方不講究單位時間，比如導學案，耗費學生大量的課外時間，然后再在課堂上交流。再如展示課，一個組一個組地展示，那種熟練的程度、有序程度，不是課堂上所能見到的靈活多姿的生成的，是排練好的，時間用的是課外時間。要看課內一個教師怎樣帶著學生進行知識積累與能力訓練的當堂生成。

三、既關注語言教學又關注能力訓練--這是一條鐵的標準

如果沒有這兩條，語文教學的生命力就沒有。緊扣課標要求，關于語文，關于精讀的評價。精讀訓練--文意概括，思路分析，層次劃分，字詞品味，手法欣賞等。沒有這樣的就是讀一讀、議一議，談一談，基本沒有訓練。

四、得體的教學，得法的教學。得體：體其體裁，詩歌要有詩歌的味道，教師要用詩歌的術語進行教學等。得法：講學方法，講語文學習的方法，講究高雅體面的方法，講究靈動藝術的方法，讓學生在課堂上很好的活動。就是看這個教師能不能給學生大量的時間。去年的課平均值仍然沒有達到2007年的讓學生安靜3分鐘的要求?！洞壕啤纷寣W生辨識線索，這就是散文的教學，讓學生發(fā)現(xiàn)。

五、著力于思路清晰，著力于提問簡潔。思路清晰是一位教師教學設計能力的表現(xiàn)，提問簡潔是課堂執(zhí)行能力的表現(xiàn)。問題是提問太多，如何降提問量，就是設計學生活動，給學生時間，讓他們思考，讓他們寫作。

六、內容集中深入，學生集體訓練

內容集中深入關系到教材處理，競賽課特別講究教材處理，必須要有選點的意識，考查的是選手的高素養(yǎng)，凡整篇進行教學的都會有很大麻煩。知識點、能力點、部位點。知識點：什么是文意理解，什么是線索，什么是文學作品中的細節(jié)描寫。能力點：概括、闡釋、等。部位點：在文意理解的基礎上，選擇一部分來精讀。進行多角度反復的能力訓練，而不是解讀。

集體訓練：很多地方只有小組沒有集體，小組活動不等于合作，《假如生活欺騙了你》，所有學生讀8遍，都讀都背。抄寫，詩中精美的有哲理的語段，抄的時候想有什么用，吟誦背讀。寫作，微型演講稿，百字左右，一定要用上詩中的一個句子，為引用手法，為學生的思想表達指一個方向。集體訓練的威力遠遠大于小組合作，避免差生。

七、注重時間效益，注重綜合效益。

單位時間內要做更多的更有意義的事。綜合效益，學生的訓練是多角度、多種能力的，不是線性的。為什么板塊式？每一個板塊都是一個微型課，都是是一個有訓練角度的課。每一板塊的角度都不同。遠遠大于線性、平面的教學。

八、講求教師素養(yǎng)；講求教師的教學技藝

教學技術是素養(yǎng)的一部分。教師培訓從來不對教師進行課堂教學技能的訓練。

評課議課的10種對象

1.日常聽課評課

2.教師群體的課堂教學觀察

3.教學展示活動的評課

4.教學競賽活動的評課（評課和獲獎是兩條線，這種評課有嚴格的分析過程，弘揚、糾正，指導大面積的教學）

5.說課活動的評價特別是口頭評說，即席評課，每一篇課文要讀10遍，要錄音，反思自己說的好不好，清楚不清楚。

6.從科研角度出發(fā)的評課從正向反向研究課堂細節(jié)。如聽10節(jié)課，探究什么是無效活動，進行專項研究。對教研員的思維和技法都是一種訓練。

7.案例比較式評課（同課異構）同課異構必須有專人進行評課，通過比較提煉出優(yōu)秀的技法，總結經驗，提高教師素養(yǎng)。

8.名師案例分析

很有科研價值。案例研究的最高層次就是大師案例研究。經過很長時間的揣摩，品味細節(jié)，進行提煉。余，提煉出100課例，板塊式，主問題，詩意手法。

9.大賽活動關于“課”的綜述一般大賽是先綜述，再分述，再總結。綜述要有大賽所有課的專項數據。

10.書面評點式案例評析

案例：黃厚江《孔乙己》

環(huán)節(jié)一：你認為最能表現(xiàn)孔光彩的點是什么？

這個環(huán)節(jié)開門見山，看似不經意，其實有重要的目的。這叫作選點切入，于是迅速地進入了課文。由于有了“手”的話題而形成學生閱讀思考過程中的“靜”（給時間讓學生研讀、思考、揣摩）

小說是怎樣描寫孔的手呢？這里是“起”，“人物的手”，是貫串全課的教學的線索，這是很有修養(yǎng)的教學語言藝術。（我以為還有這樣幾個地方--很有修養(yǎng)的教學語言藝術）“我以為 ”教師要引導學生進入“描寫”寫他的“手”是哪幾方面表現(xiàn)的？

這里是“承”，教師進一步調控內容。顯現(xiàn)品讀的重點內容。這個教學環(huán)節(jié)極有層次。哪幾方面？哪個最能表現(xiàn)人物個性？從個性性格角度講，哪個動作最形象？從人物命運講，哪個動作最深刻？

評：這就叫作活，這就是多角度。

環(huán)節(jié)四“轉”

魯塑造了孔，你認為哪個地方還可以寫？

運用了類似于“主問題”的教學設計手法。學生寫，交流，形成集體活動，形成學生的“靜場”。使用了高妙的課堂教學設計手法：側面入手，正面解讀。

一讀一寫，表現(xiàn)了教師教學思路的藝術遞進。情感的浸潤就是通過這樣的精妙細節(jié)表現(xiàn)了出來。

環(huán)節(jié)五“合”

收束課文教學，把課文品讀教學，手折射了他的悲慘命運。是什么造成了孔的悲慘命運呢？真正的課堂對話，非常巧妙的遷移。還滲透了文學的常識。首尾響應，留有余味。最重要的地方是，對孔的命運作了自然而又辯證的分析，這一點，極其值得我們思考。

教學構架、教材處理技巧（選點）、布局謀篇技巧（設問）一問就是一次活動、活動設計技巧，教學調控技巧（圓潤）、教師背后的功夫（研讀教材，研究技巧）

這樣的評課一定會對大面積教師有正向引導作用。

評課的重點

1.課文的處理與運用

課上得不好，質量不高主要是兩個地方出問題一是課文處理不好，二是學生活動設計不好。

如果沒有對課文的深刻理解與充分、扎實、多角度的利用，“課”一定是膚淺的、低效的。

2.教學思路的策劃

教學思路清晰表現(xiàn)著語文教師基本的教學設計能力與水平。

3.看學生有效活動的設計

不設計學生大量的課堂實踐活動特別是精讀活動，在理念與手法上都是不符合課標要求的。

新課標里重要的一句話，表現(xiàn)了上層對語文教學的憂慮與指正：提倡學生合作地學習，但要防止用集體的討論代替學生的個體的閱讀。

4.深入文本，深入語言

這樣才能精讀，才能訓練，不然就是泛泛而談

指導學生進行文意把握、要點概括、詞句品析、內容探究、作品感受等語文學習活動，是語文課質量的基本保證。

5.品析訓練，精讀訓練。

凡是沒有精讀訓練的課，一定都在二等以下。沒有精讀的訓練，便沒有閱讀教學的質量。只有精讀才能提升學生的閱讀素養(yǎng)。很多人并沒有思考研究什么是精讀訓練。

6.教學細節(jié)

這是教師教學智慧的表現(xiàn)。

通過看細節(jié)，可知一位教師應當在哪些方面提高自己的教學素質。細節(jié)雖然不能決定一節(jié)課的成敗，但往往能看出一個人的水平。主要看8個細節(jié)：

是不是碎問不斷（限制在20個以內的就已經很優(yōu)秀了）是不是教學流程無切分、無過渡、無示例、無小結

是不是讓學生占有大量有效活動的時間（大賽課一定要讓學生有深刻思考的時間）是不是有活動形式與角度的變化

能不能表現(xiàn)出文學作品的教學特點（特別是文學作品如小說、詩歌的課）

是不是語言羅嗦，評價語重復單調，語言板滯（背教案的語音，無論是對誰評價語都一樣，教師的說話質量低于學生。學生說的，教師要有自己的觀點，要跟學生交流，特別是高中教學，一定要有對話）

課件是不是無層次、太花哨、很喧鬧。（字體字號、內容有層次，樸素一些）是不是預習過分，是不是預伏過多（這個一定要扣分。打八折）小組活動是不是過于頻繁（把語文教學搞得沒有文氣沒有雅氣）

實踐不同的評課形式

在不同難度中提升自己的水平

評課需要恰切地評理念，評手法，評思路，評活動，評效益，評教師素質；評課也需要有一定的學術價值。

形式一：這個課案：

一至幾處可供我們借鑒的地方一個需要講課教師注意的問題一條修改的建議

形式二這個課案：

教學過程略述及流程的表達作用分析突出的亮點需要改進的地方

形式三這個課案：過程分析

談理念，議手法，說課文再來看教學過程的優(yōu)點與弱點

形式四這個課案：總體感受亮點闡釋弱點指正

提出一個完整的與此不同的教學方案

形式五這個課案：優(yōu)點

關注點（需要他、大家、我）細部弱點

課文教學資源分析

提出一個完整的新的教學創(chuàng)意

形式六優(yōu)點

引發(fā)我們思考的“關鍵詞”

建議新的教學創(chuàng)意

形式七一批課案綜述

分節(jié)點評（優(yōu)點、弱點，建議一個完整的新的教學創(chuàng)意）

綜述教師群體在課堂教學技能方面需要關注的問題

形式八一批課案綜述

每個課運用一種評課方法

再綜述

形式九（莊重場合用）一批課案

綜述

一兩個優(yōu)秀案例美點其他課例的弱點指正

形式十

單個案例的書面評點總說分層點評總評

（每一個環(huán)節(jié)都講究技巧，都講究給我們的啟迪）

評課議課的高層技能

教研員的工作是發(fā)展自己，帶動大家。高層次評課水平的五個要素：

1.能夠即席評課

非常講究聽課筆記的記法，一定要有一塊詳細記錄是時間的統(tǒng)計，一定要在思路的關鍵詞上做顯眼的標準，顯示教學思路；按講課順序寫出其優(yōu)缺點，很快整理；寫出你的教學創(chuàng)意。說課的即席評課，要很好地傾聽，記下關鍵詞。

2.能夠從理念與手法上分析課例

能給講課老師和聽課人很大的益處，讓大家學到很多東西。

3.能夠深談課文的教學價值

4.能夠進行課堂教學藝術的點撥

5.能夠提出中肯可行的新創(chuàng)意

河南省課堂教學大賽案例評說

《木蘭詩》有充分朗讀活動、學生感悟活動。弱點是深度不夠，“我從中仿佛看到了 ”這就不是品析語言，是說感受，指向上引導上有偏差。

余設計：背景材料（以朗讀為線索）

文意概括（多角度，一句話概括人物形象，給每段加個小標題等）自讀自講（讓學生做，師做一下難點突破的工作，挑幾個難句子）美句賞析（每個學生賞析一個句子即可）

《故都的秋》差

沒有教學視點。教師改寫原文，橫生枝節(jié)。比較郁達夫與老舍的牽花，也是橫生枝節(jié)。讀的少，沒有欣賞，文體的教學視點不行

余設計：文學欣賞課，話題討論式：六個角度，每個角度都是一節(jié)課。情感基調欣賞，意象意境欣賞，景物描寫欣賞，章法結構欣賞，抒情手法欣賞，作品語言欣賞。（如果想大賽制勝，選章法結構欣賞）

從全文行文布局的角度來欣賞從文章首尾安排的角度來欣賞從主體部分結構的角度來欣賞從畫面節(jié)奏變化的角度來欣賞

什么是畫面節(jié)奏的變化，作者寫故都的秋，先是一段一段的寫，像《春》的結構。但寫到雨時就變得散了，整段與散段的變化，有節(jié)奏變化的美。

語音高亢，不適合教故都的秋。教師的教學語言、語調要隨課而調整。

《千篇一律與千變萬化》

課文利用不夠了，沒有讀懂課文。

尤其是鄉(xiāng)愁，用六七分鐘，它沒有千變萬化。還有大量的畫面與音響，課文本身的韻律與能力訓練點沒有找出來

教學創(chuàng)意：段的品讀從課文的段看邏輯順序從課文的段看課文層次從課文的段式看作用效果從課的段看表達之美

《動物游戲之謎》創(chuàng)意：實用文能力訓練

概括能力訓練（從四個角度對文章進行概括，文體、內容、表達了什么等，提取關鍵詞，概括文意）

闡釋能力訓練（闡釋什么？請你闡釋第一二三段在文中的表達作用和表達效果。闡釋課文結尾段在文中的作用）

論析能力訓練（提煉課例研究提煉）

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