“讀”出語文課的精彩
南京育英外校 徐詠梅
【摘要】：朗讀是一種審美活動。在教學中要重視朗讀訓練，重視朗讀課型的設計，鼓勵學生多角度、個性化地朗讀，引導學生讀出情感，讀出見解，讀出方法。
【關鍵詞】：朗讀 課型設計 重視訓練
新課標指出：朗讀是一種審美活動。作為一門有聲語言藝術(shù),朗讀是賦予無聲的語言文學藝術(shù)以更鮮活靈魂的一種再創(chuàng)作,在語文閱讀教學中舉足輕重,不可忽視。其成效將直接影響閱讀教學、作文教學，以及思維的訓練、人格的塑造和審美教育，還會影響到一個人對文學藝術(shù)的愛好和修養(yǎng)。因此，在課堂教學中要盡可能調(diào)動孩子們的想像和聯(lián)想，呼喚起孩子們的情感體驗，讓朗讀鋪設一座通向作品深層美感的橋梁。
一、重視訓練，走出朗讀教學誤區(qū)。
反思當前語文閱讀教學，部分教師對學生朗讀素養(yǎng)的訓練走入了誤區(qū)。“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”的確，朗讀作為語文教學的一種基本手段，曾給語文課堂帶來了無限春色。但是近兩年來，很多語文課堂上，包括公開課示范課中，少了學生的瑯瑯書聲，老師因要在有限的時間內(nèi)完成原先預設的教學計劃，對課堂的諸多環(huán)節(jié)難以割舍，再三斟酌后，往往朗讀的訓練是最容易被忽略的。
作為傳統(tǒng)的教學方式，目前對朗讀教學的研究也較為淺顯，不夠深入。在我們的教學中，還存在著偏重寫的訓練，忽視其朗讀訓練的現(xiàn)象。實際上，通過熟讀、背誦，使書面語言內(nèi)化為學生自己的語言，才能有效地提高學生理解、運用語言的能力。因而教學必須重視朗讀的訓練，加強對朗讀的指導與訓練。
閱讀貴在“讀”，教材中的許多課文景美、境遠、情深，需要反復誦讀。書讀百遍，其義自現(xiàn)。在課堂教學中，教師要安排充分的時間，加強讀的指導與訓練，讓學生讀正確、讀流利、讀出感情。采用瀏覽、默讀、自由讀、輕聲讀、個別讀、互相讀、分角色讀、教師引讀、全班齊讀等形式讓學生讀出畫面，讀出情感，讀出見解，讀出方法……
二、優(yōu)化設計，引導學生精細化朗讀。
“應該說，在所有的課型設計中，由于‘朗讀’活動的必要性、親和力和多形式，朗讀課型的組合與變化是極為豐富的。以朗讀活動為主的新課型應該是一個琳瑯滿目的系列，應該角度豐富，活潑多姿，充滿靈氣，能適應或者說能夠覆蓋不同類型的課文，很便于一線的教師進行操作?！薄白円粋€角度，我們也可以這樣認為，朗讀課就是以朗讀活動為主的課，在這樣的課中，同時也有教讀活動、析讀活動、品讀活動、聽讀活動、寫讀活動……”
朗讀的形式是多種多樣的，齊讀、個別讀，、演讀、引讀、分角色讀、配樂讀等，各有所長。適當?shù)?、豐富多樣的朗讀形式，可以激發(fā)學生的朗讀興趣，保持學生注意力，培養(yǎng)學生合作意識。朗讀的形式應靈活多樣，恰到好處。為了學生獲得整體印象，受到潛移默化的思想熏陶和美的享受。為了創(chuàng)設某種情景，教師可以對整篇課文或重點段落進行欣賞性范讀或指導性范讀，從而讓學生從不同聲調(diào)、音色上感知語言，也為了便于大面積檢查、了解和訓練，對于篇幅較長、自然段較多的課文可由幾個人或全班全組接續(xù)讀，從而誘發(fā)想象，體會意境，發(fā)展形象思維。我們要多引導學生根據(jù)文本的特點選擇合適的朗讀方式朗讀。
例如在學習活動一“朗誦，感受詩中美句”中，
1、詩句基本“四三”節(jié)奏。
例“金樽斗酒整十千”一句的節(jié)奏：四三節(jié)奏，并且做了朗誦示范：金樽斗酒/整十千。
2、注意詩歌的抑揚頓挫。
3、老師范讀全詩，生聽讀。
4、生齊讀。（文章來源：語文潮網(wǎng)http://www.yuyingchao.com http://www.yuwenchao.com）
5、老師引導學生把視線轉(zhuǎn)向課文注釋，生自由朗讀。
在指導和示范之后，
三、分層推進，鼓勵學生多角度地朗讀。
閱讀是個性化的行為，學生只有在自由靈活的誦讀中，在主動積極的思維和情感活動中，在獨立開闊的自我天地中，才能加深對文本的理解和體驗，才能有所感悟和思考，才能受到情感的熏陶、獲得思想啟迪、享受審美樂趣。
為了要較好地進行朗讀訓練，可選用不同的設計角度，精心設計朗讀的形式，針對學生的學情，因材施教，培養(yǎng)學生良好的讀書習慣，提高理解和運用語言文字的能力。朗讀教學的設計角度有很多，例如
第一次讀：讀得流暢響亮—人人出聲，讀得沸沸揚揚，形成課堂氣氛并初步感知課文。
第二次讀：讀得字正腔圓—主要訓練朗讀第一段，教師示范，學生學讀。這里的字正腔圓主要用于表現(xiàn)文中的氣氛，為全文的朗讀定下一個基調(diào)。
第三次讀：讀得層次分明—從理解段落層次的角度訓練朗讀第二、三段，同時訓練學生的段落分析能力。
第四次讀：讀得有請有境—朗讀第三、四段，老師示范，同學們體味文中情景并通過自己的朗讀將其表達出來。
第五次讀：讀得有急有緩—這里重點朗讀第四段，先急后緩，讀出文中情境，讀出段中層次。
每一次的朗讀要求全然不同，但要求具體，層次明朗，角度精細，活動充分；這種朗讀形式上的變化能夠讓學生目標明晰地完成學習的任務。在這一環(huán)節(jié)的自讀與個別朗讀中，同學們深入的自我體驗，自主發(fā)現(xiàn)和探究，激活了學生的發(fā)散思維，思想火花不斷燃放出來。在他們深入的反復的朗讀中，不斷的走近了詩人，走進了作品。
四、自讀自悟，鼓勵學生個性化朗讀。
《語文課程標準》指出：“閱讀是個性化行為”，揭示了閱讀活動的本質(zhì)：閱讀是一種個性化的創(chuàng)造性活動。閱讀不應以教師的講解分析代替學生的閱讀實踐。
在對待學生各不相同的朗讀時，我們老師千萬不能強硬地帶到你所認為的“最佳效果”上來。尊重他們的個性化朗讀，就是要耐心地聽取他們各不相同的朗讀，不要馬上打斷、糾正，并能耐心地聽取他們這樣朗讀的原因，讓大家評議，而不是獨斷，讓學生在同學們幫助下改進方法、提高認識，讓他們在民主、寬松的氛圍中盡情發(fā)揮自己最出色的一面，高低起合，傳情達意……讓他們想讀、敢讀、愛讀。
例如
層次之美——
句式之美——
用詞之美——
抑揚之美——
情感之美——
構(gòu)思之美——
象征之美——
對白楊自身形神之美的悟讀：①請女同學朗讀第一個層次，男同學朗讀第二個層次。②請同學們再朗讀段中的第一個層次，要求在這一層的總說與分說之間有稍長時間的停頓。③請四個小組分別朗讀第一個層次中“分說”的內(nèi)容。④這段文字的第一層主要在句子的限制語上表達作者的贊美之情，請同學們試將它們讀出重音。⑤這段文字的第二層主要在句子的限制語上表達作者的贊美之情，請同學們試將它們讀出重音。⑥這段文字中有幾個詞寫出了白楊的形象與性格，試將它們讀出來。
學生的朗讀和發(fā)言就像一片片小小的花瓣，在具體的課堂教學環(huán)境中輕輕飄落，點綴在課文教學的綠草地上，構(gòu)成了美好的教學風景，同時，他們發(fā)現(xiàn)的眼光和審美的眼光在不知不覺地增強。因此我們在教學中必須要鼓勵個性化的多元朗讀，讓學生在愉快的氛圍中各盡所能，在朗讀中將自己的發(fā)現(xiàn)表達出來，與人分享，互相啟發(fā)，共同提高。通過個性化的閱讀積累、個性化的思考、表達使學生的“個性”在閱讀教學中閃光。
語文教學就要務本求實，朗讀是教語文的根本大法，“教學千發(fā)讀為本”。要讓學生在朗讀感知中體現(xiàn)語文味，在誦讀揣摩中感受語文味，在情感激發(fā)中感受語文味。在朗讀教學的研究中，我們還要抓好朗讀訓練的三個層面。讓學生通過感知性的讀、理解性的讀、品味性的讀，把課文內(nèi)在情感讀出來，把課文味道讀出來。不管是文言文教學還是現(xiàn)代文教學，如果我們語文教師在課堂教學中能設計不同角度的朗讀課型，重視朗讀的訓練，以朗讀帶動理解，不懈地追求課堂教學高層次境界一篇課文教完了，學生能把課文讀得瑯瑯上口、有滋有味、有聲有色，那才真正讀出了語文課的精彩！
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