我對大量基層學校為了形成本校的教學、教改特色所進行的認真探索與實踐是非常敬佩的，以學校為單位的各種教改嘗試成了基礎教育領域教學改革的主流。這種改革嘗試，內(nèi)容豐富多彩，創(chuàng)造層出不窮。
總的來說，我對近若干年來所謂新的課堂教學模式“風起云涌”的看法是：有相當多的教學模式既粗糙又平俗。不少“叫得很響”的所謂教學模式，不少靠強力向下推行的教學模式，都沒有經(jīng)過科學的評價與檢驗。其形成主要有三種途徑：一是以杜撰“口號”為風頭，用各種短語來概括、標榜，顯現(xiàn)其“特色”；二是以搬用外來的概念與做法為風向，瞬間掀起熱潮；三是憑外力的包裝、宣傳而形成“風格”，吸引千軍萬馬前往膜拜。
對于一些風行的教學模式的研究與評價，我們忽略了一個非常重要的評價指標，那就是“單位時間”。一個簡單的道理是：單位時間內(nèi)的工作量叫做效率。如果用“單位時間內(nèi)的工作量”來觀察、按國家規(guī)定的教學課時來檢驗一些頗有影響的教學模式，就會發(fā)現(xiàn)它們多是采用侵占學生的課余時間、不惜耗費學生大量的寶貴時間來取得“效果”的低劣手法。對于這些模式的研究與評價，我們也忽略了一種非常有用的研究方法，那就是“跟蹤研究”。那些讓人趨之若鶩的模式發(fā)源地，其培養(yǎng)出來的學生，后續(xù)發(fā)展的情況到底如何，是否真有優(yōu)勢，到現(xiàn)在為止，仍不得而知。
模式化教學的狀況與氛圍，難以提升教師的教學素養(yǎng)，更難以培養(yǎng)出優(yōu)秀的學科教師。原因在于模式的桎梏。事實上，不少學校因為教學模式的頻繁變換，已經(jīng)讓很多年輕教師發(fā)出了“不會教書”的慨嘆。
從語文教學的角度看，我以為，優(yōu)質(zhì)的課堂教學首先是由優(yōu)質(zhì)的教師素養(yǎng)決定的。優(yōu)質(zhì)的、高效的課堂教學需要教師改變教學習慣，精致利用教材，簡化教學形式，落實語言學用，關注學生活動。其秘訣在于：大量減少教師的碎問，大量增加學生的實踐活動。
在我的眼中，從閱讀教學的角度來看：
好課，是利用課文資源、設計學生活動的課。
好課，是教學思路清晰、教學層次明朗的課。
好課，是精致利用課文、凸顯語言學用的課。
好課，是關注精讀訓練、關注技能訓練的課。
好課，是學生活動充分、課堂積累豐富的課。
好課，是教師指導精細、教師講析到位的課。
優(yōu)質(zhì)、高效的語文課堂教學應該呈現(xiàn)出教師如下關鍵教學藝術(shù)：
一是要有很強的教材研讀能力。語文教師的教材研究能力，著重表現(xiàn)為對課文教學資源的提煉、整合與利用。沒有深入細致的教材研讀，一定沒有好課。
二是要有設計課堂教學思路的能力。我所探索、實踐、提倡的教學思路叫做“板塊式教學思路”，即在一個課時的教學中，從不同的角度有序、清晰地安排幾次呈“塊”狀分布的教學活動。這些活動，就是學生的課堂實踐活動，每個教學板塊，都是一次對學生的訓練活動。
三是要有精心安排課堂學習中“主問題”的教學能力。閱讀教學中的“主問題”，是能起牽一發(fā)而動全身作用的重要的提問、問題、話題、任務和活動?！爸鲉栴}”的魅力在于能夠消滅“碎問碎答”的教學現(xiàn)象，形成讓學生占有一定時間長度的動靜有致的課堂實踐活動。
四是要有極豐富的知識貯備。在教學之中、在與學生對話之中，語文教師要能自然貼切地運用語文教學的術(shù)語，對學生進行有效閱讀的精致指導，對學生滲透有關語文知識、文學知識的教育。我們需要大力強調(diào)語文教師對“教師課堂教學用語”進行深入研究的重要性，從而普遍地提升教師課堂語言的表達能力。
下面我試舉一例來例說我上面所表達的觀點。
初中語文《大自然的語言》是一篇教讀課文，需要兩個課時完成教學任務。我的設計是，第一課時進行文意把握、基礎知識落實的教學，第二課時進行課文片段的精讀訓練。下面是第二課時的精讀訓練的段落：
立春過后，大地漸漸從沉睡中蘇醒過來。冰雪融化，草木萌發(fā)，各種花次第開放。再過兩個月，燕子翩然歸來。不久，布谷鳥也來了。于是轉(zhuǎn)入炎熱的夏季，這是植物孕育果實的時期。到了秋天，果實成熟，植物的葉子漸漸變黃，在秋風中簌簌地落下來。北雁南飛，活躍在田間草際的昆蟲也都銷聲匿跡。到處呈現(xiàn)一片衰草連天的景象，準備迎接風雪載途的寒冬。在地球上溫帶和亞熱帶區(qū)域里，年年如是，周而復始。
一個課時的時間，安排五次閱讀訓練活動：
1.課文朗讀訓練，結(jié)構(gòu)分析訓練。
2.認字識詞訓練，落實10個語詞的讀、寫、記的教學。
3.語言賞析訓練，賞析段中四字短語的表達作用與效果。
4.作用分析訓練，分析這段文字在全文中的作用。
5.背誦默寫訓練，全段背誦，檢查默寫。
以上五次活動，均設計“集體訓練”活動，學生人人參與，自奮其力。
用“好課”的“標準”來觀察這個課例，無疑能看出它對教師教學能力與教學藝術(shù)的要求。
（本文原刊載于《教師教育論壇》2017年第8期）
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